留守幼兒心理健康教育與心理救助策略

[摘 要] 突發事件容易對幼兒的心理健康產生消極影響。突發事件發生時，教師應該對幼兒進行積極的引導與心理健康教育，甚至心理救助。在突發事件的背景下，留守幼兒的心理問題容易被忽視，針對他們的心理健康教育與心理救助，缺少一個專業、細致的方案。教師應該解析突發事件發生的過程，結合幼兒的具體心理表征，判斷幼兒在突發事件中的每個環節受到的影響。

[關鍵詞] 突發事件;留守幼兒;心理健康教育

隨著以人為本理念在幼兒教育中的充分體現，關于幼兒的安全問題被擺到了幼兒教育中最重要的位置。隨著當前幼兒園的安全措施越來越嚴密，發生安全事件的概率也在大大降低，但是在生活中總有一些不可控的因素，會導致一些突發事件的發生。通過大量的實踐研究可以發現，在突發事件發生的過程中，留守幼兒是一個不可忽視的群體，很多突發事件都發生在留守幼兒身上。這些事件發生后，由于這些幼兒處于留守狀態，家庭和社會對其的干預都不夠及時，這個時候就需要幼兒教師及時跟進，對這些留守幼兒進行心理健康教育與心理救助。對于相當一部分幼兒教師而言，這是一項具有挑戰性的工作，因為完成這項工作所需要的不僅是熱心和愛心，還需要更具體有效的策略。長期以來，社會、家庭、學校都高度重視留守兒童的心理健康教育。但是面對突發事件，留守幼兒的心理問題、心理健康教育與心理救助方面，仍然存在一個較大的探索空間，在這個空間里，需要對突發事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助策略進行充分研究、驗證。

一、突發事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現狀

盡管突發事件是人們所不愿意看到的，但這是一個不得不面對的現實。關注突發事件下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，是每個幼兒教育工作者乃至社會人士所應盡的責任與義務。從社會角度來看，面對突發事件，構建突發事件應急資源的需求結構，是應急資源儲備和調度的前提條件和重要依據。相應地，社會機構也能夠基于突發事件的應急管理階段，在應對環節及應急資源類型上構建突發事件應急資源的需求結構。與此同時，我們應當看到，這種救助主要是針對突發事件之后所涉及的家庭和個體而言的，更多的是針對生活保障方面的救助。真正面向留守幼兒家庭與留守幼兒本身的救助并不多見。梳理相關的案例可以發現，突發事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助現狀還存在著更大的提升空間。主要體現在以下幾個方面。

1.在整個突發事件的背景下，留守幼兒的心理問題是一個容易被忽略的部分。客觀來看，在突發事件發生之后，留守幼兒極有可能在心里留下創傷，但并不會有很直接的表現，因此一般在救助方案中，這不是一個亟待解決的問題，再加上專家的措施未必到位，導致這個問題容易被忽視。

2.面向突發事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，缺少一個專業、細致的方案。很多時候在面對這種情形時，對留守幼兒所開展的心理健康教育只是言辭上的安慰，缺乏一些專業措施，因而也就談不上真正的救助。所以，在這種情況下，即使相關的救助者滿懷熱情，最終出現的局面有可能仍然是心有余而力不足。

二、突發事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略

突發事件發生時，教師需要針對幼兒的具體情況，在心理健康教育與心理救助方面，形成相關的實踐策略。筆者認為應該做到：解析突發事件發生的過程，結合幼兒的具體心理表征，判斷幼兒在突發事件中的每個環節受到的影響;在此基礎上對幼兒進行積極干預，并且對這一過程進行記錄，對結果進行評價。

例如，幼兒張宇（化名）是一個留守幼兒，其父母在離家數百公里的城市打工，照顧張宇的是他的爺爺奶奶。他們所住的地方是一個安置小區，有一次周末，因為奶奶未關液化氣，導致廚房失火，燒掉了一些廚柜和門窗，后經眾人幫助撲滅了大火，但是事發突然，且在事件發生過程中氣氛高度緊張，給張宇心中留下了很大的陰影。他的爺爺說：“張宇夜里睡覺的時候經常驚醒，還會大哭不止;而白天在家的時候，有時又會發呆，經常眼神驚恐地看著廚房。”

在分析這一案例的時候，教師與孩子的爺爺奶奶、親戚進行了多次溝通，也跟張宇進行了交流。通過這些努力，了解到張宇最初發現火災是因為奶奶的一聲尖叫，而那個時候張宇正在客廳看電視，在聽到尖叫之后扭過頭的一瞬間，他看到了從廚房里面冒出來的一團火苗。后來在眾人手忙腳亂地報警、救火的時候，他一動不動地坐在沙發上，直到大火被撲滅;再后來，他還表現出對奶奶的抗拒……

很顯然這是一個突發事件，對張宇的心理影響也是明顯的，這需要教師對其進行心理干預與心理救助。通過以上的分析，初步判斷張宇主要是受到驚嚇，然后產生了心理上的一些失調，盡管沒有發生物理傷害，但是出現了比較典型的創傷后應激障礙。不過其程度并不算嚴重，可以對其進行積極的心理干預與心理救助。基于上述背景，筆者采取的具體措施是在幼兒園的心理咨詢室里，或在一個安靜祥和、溫馨的環境中，與張宇進行交流。在交流的時候，首先，很小心地與他一起回顧事情發生的過程，讓他了解到火災發生的原因;其次，讓他回顧當時的火災情形，從而了解火災發生會有怎樣的影響;再次，讓他思考要想避免類似的火災，在生活中應當注意什么;最后，和他一起商量應該如何跟奶奶交流。這個環節涉及一些細節，包括奶奶對他的付出及內疚之情等。經過我們這一系列的努力，張宇的情緒得到了明顯的緩解，他還主動到醫院看望了奶奶……

三、突發事件背景下，留守幼兒心理健康教育與心理救助反思

大多數情況下，幼兒園所面對的突發事件背景下留守幼兒的心理健康教育與心理救助，都是創傷不太嚴重、有可能可以通過幼兒園的努力來解決的問題。客觀上留守幼兒也確實占了多數，這就意味著對于幼兒教師而言，這已經是一個無法回避的現實問題，應當成為教育的重要組成部分。

反思理論學習與實踐的過程，形成了一些基本的認識：一方面，突發事件發生之后，留守幼兒的心理健康問題需要社會各界共同關注。另一方面，幼兒教師開展細致、專業的心理健康教育與心理救助必不可少，作為與幼兒相處時間最長的對象之一，幼兒教師所起到的作用往往是其他專業機構無法替代的，這種先天的優勢決定了幼兒教師必須承擔起這一重任。因此，在日常的教育中，幼兒教師要將突發事件及對留守幼兒的關注作為一個重要的研究對象，以此也可體現幼兒教育的價值。

參考文獻

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[基金項目]2020年度甘肅省教育科學“十三五”立項一般課題“突發應急事件下，留守幼兒心理健康教育與心理救助策略研究”的階段性研究成果（項目編號：GS[2020]GHB4400）。

[作者簡介]葛念祖（1973—? ? ），男，甘肅民樂人，民樂縣裕展希望小學，高級教師，研究方向為幼兒教育、小學教育管理、小學思政教學。