小學英語單元復習課教學策略探究

【摘 要】單元復習課是小學英語教學常見的課型。基于小學生的年齡特點和認知方式，為學生進一步學習英語打下扎實的基礎，并培養他們的學習興趣，發展綜合語言運用能力是小學英語單元復習課教學的關鍵?；诖?，文章結合具體課例，從五個方面闡述提升小學英語單元復習課教學實效的策略：一是確定主題，整合板塊內容;二是圍繞主題，創設有效情境;三是化零為整，突出教學主線;四是豐富活動，增強復習趣味;五是結合時事，提升情感教育。

【關鍵詞】單元復習課;小學英語;教學策略

【作者簡介】張嘉，一級教師，主要研究方向為小學英語教學。

單元復習課以單元為整體進行復習，是教學的重要課型，對所學知識具有重新記憶和鞏固的意義。對小學生來說，因為年齡小、認知方式有限，他們很容易遺忘所學知識;同時，他們整理、歸納的能力比較弱，對所學知識缺乏綜合運用的能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養[1]。基于此，復習課既要重“理”，幫助學生對學過的知識進行系統整理，達到提綱挈領的目的;更要重“通”，厘清知識的來龍去脈，融會貫通，在實際生活或模擬情境中運用所學知識，提高綜合語言運用能力。簡言之，小學英語單元復習課應在充分考慮小學生學習需求和認知特點的基礎上，幫助他們構建四通八達的知識網絡，促進綜合語言運用能力的發展，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

一、確定主題，整合板塊內容

圍繞單元教學內容，譯林版小學英語的每一個單元都由七到八個板塊組成，分別是：Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Checkout time、Ticking time、Sound time、Song time、Rhyme time、Grammar time、Culture time。教師在進行單元復習課時，首先要明確單元主題，將各個板塊的內容根據教學目標進行適當刪減、整合。

以譯林版小學英語六年級下冊第七單元的復習課為例。本單元的話題是“Summer holiday plans”，教師可以根據單元學習內容將復習課的主題確定為制訂暑假計劃。首先通過Free talk的形式引出主題“Summer holiday is coming，what will you do for the summer holiday？”;接著復習Story time中Liu Tao和Su Hai的暑期計劃;然后復習Cartoon time中Bobby的假期計劃;最后談論如何制訂學生個人的假期計劃。值得注意的是，單元復習課教學也應根據所要復習的內容突出教學重點。具體而言，在復習Liu Tao和Su Hai的暑期計劃時，教師可以通過Quick response活動，讓學生回顧Story time的內容并進行快速互問互答，既鞏固了Story time的內容，也復習了Grammar time中的重點句型。在復習Bobby的假期計劃中，把Culture time的內容融入其中，通過討論Bobby將要旅行的國家，復習、鞏固國家的名稱、著名城市和景點。通過復習Liu Tao和Su Hai的假期計劃，教師幫助學生梳理制訂假期計劃的要點，包括well-formed、in order、reasonable。本節課的最后，學生通過小組討論，制訂自己的旅游計劃，完成Checkout time的要求，并通過提示學生在旅游途中要注意旅游的禮儀，幫助學生鞏固Sound time的語音“oy”，使這個板塊的內容得以復現和活化。

整節課，教師根據單元主題，逐步展現復習課教學的思路：結合實際，出示主題，談論制訂假期計劃→回顧Liu Tao和Su Hai的假期計劃→復習Bobby的假期計劃→總結制訂假期計劃的要點→學生討論如何制作個人假期計劃→學生制訂個人假期計劃→旅游注意事項。每個教學環節都圍繞單元主題，將Story time、Grammar time、Sound time、Cartoon time、Culture time、Checkout time等板塊融入一個具有完整主題意義的教學中進行統整復習，體現了復習的整體性，提高了復習課的效率。

二、圍繞主題，創設有效情境

有效的教學活動是提高課堂效率的前提，復習課更是如此。復習課上，教師不能將課本上的內容簡單地再次重復給學生，而是要運用教學智慧去分析教材、研究教材。教師應圍繞復習內容的主題，設置合理的情境，將單元的各個知識點在情境中進行整合和串聯。

以譯林版小學英語五年級下冊第六單元為例。這個單元的主題是“In the Kitchen”，教師在課前可以利用Free talk的形式，和學生簡單談論“五一”勞動節并播放教師在放假期間拍攝的做家務的視頻，引導學生用“be+doing”的形式回答“What am I doing in the video？”。這個教學環節以“五一”勞動節為談論話題，通過觀看視頻，引導學生復習本單元的語法重點“be+doing”。圍繞勞動節的主題，教師創設“勞動月”這個大的學習情境。學生在這個情境中，通過完成各個任務，展開對本單元內容的復習。

情景一：放學回到家，幫助父母做家務。打開冰箱，談論“What’s in the fridge？”，復習“There be”句型。

情景二：取出冰箱的食物，做水果沙拉。復習“washing/peeling/cutting”和“be+doing”句型。

情景三：談論學生在家正在做什么，復習“Are/Is...doing...？”句型。

情景四：播放勞動的相關視頻，進一步升華本課情景創設的內涵。

本節復習課的所有操練都是在一個合情合理、切合學生生活實際的情境中進行的。這樣不同的知識點就能夠很自然地運用起來，學生也能夠自然地獲得更加穩固與持久的知識。另外，這個大情境猶如一個故事的情節發展，步步緊扣，吸引學生的注意力，從而提升復習課的效率。

三、化零為整，突出教學主線

單元復習課的內容多且雜，如何將多個知識點在復習的過程中順利自然地復現，并達到鞏固的目的，筆者認為，抓住課堂教學的主線是非常關鍵的一步。就好比要用一根線將多顆珠子串起來，才能形成一條漂亮的項鏈。在復習課教學中，這根線可以是故事線，也可以是人物線或者是任務線等。

1.人物串聯，突出形象

在復習課中，教師需要用一條主線貫穿課堂的始終，使課堂重心突出，脈絡清晰。教師可利用一個主人公作為穿線之人，帶領學生在一環又一環的課堂活動中復習所學知識。以譯林版小學英語六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”單元復習課為例。教師可以一名旅行公司的員工Joy作為整節復習課的主人公，圍繞“Joy’s secrets to make travel plans”話題，將所有的復習環節串聯起來。首先以“Summer holiday is coming.It is full of joy.What will you do for the holiday，my little girls/boys？ Plans for holidays are ready，my loyal friends.Oh，Joy，come and enjoy.”引出Joy的出場。這既點出了在旅行社工作的Joy可以幫助學生做計劃，同時又幫助學生鞏固了Sound time的語音“oy”，使這個板塊的內容得以復現及活化。接著介紹Joy三個成功的旅游案例：案例一，復習Story time中Yang Ling、Liu Tao的計劃。案例二，Coy要去北京旅游，請Joy做一個關于北京旅游的計劃，復習句型“When/How/What will...？”。案例三，Roy想去國外旅行，讓Joy為他介紹國外旅游的景點，復習Culture time的內容“You’ll find...in ...Will you go to...？”;Roy決定去澳大利亞，Joy重點介紹澳大利亞的游玩行程，讓學生重點復習“What will you do？”句型。

通過學習Joy的旅游案例，學生綜合運用本單元所學知識，制訂自己的旅行計劃，達到復習的目的。所有的復習點都隨著Joy的旅游計劃一步一步展開，語言操練自然，連接順暢。在復習課上，學生就像跟著Joy一起在各個旅游項目中游玩，既符合邏輯，又真正實現了“玩中學，學中樂”的教育理念。

2.任務串聯，提升邏輯

以譯林版小學英語六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”為例。教師在執教本單元的復習課上，可以根據單元復習內容，為學生設置以下學習任務，讓學生在完成這些任務的過程中，不斷鞏固本單元所學內容。

Task1：How to make travel plans？

Step1：Determine a destination.（Where...？）

Step2：Choose the transportation.（How...？）

Step3：Fix the time.（When...？ How long...？）

Step4：Plan the activities.（What...？）

Task2：How to make other plans？

Step1：Determine a goal.

Step2：Choose the way.

Step3：Fix the schedule.

Step4：Plan the work.

教師通過創設學習任務，將整節課的復習知識點融合在各個學習任務中，讓學生通過學習任務完成對所學重點句型的復習。這提升了課堂的邏輯性和學生的邏輯思維能力。

四、豐富活動，增強復習趣味

單一的復習課活動容易讓學生失去新鮮感，造成復習效率低下。因此，教師不能將復習內容簡單地復現，而是要設計豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，提升復習的效率。

1.以圖導學，激活舊知

復習課上，教師如能善用思維導圖，就能有效激活學生的原有知識，幫助他們梳理所學知識，使之融會貫通，提高復習效率。以譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例，教師先通過問題“How many seasons are there in a year？ What are they？”引導，一步一步出示如圖1的思維導圖，然后以spring為例子，引導學生應從哪些方面談論一個季節，并提示學生應該關注季節的哪些方面。

通過思維導圖的逐步呈現，所學知識點在學生頭腦中形成了一張知識網，加深了學習的印象。學生可利用這個思維導圖，自然遷移到其他季節的討論上，達到舉一反三、融會貫通的復習目的。

2.創編兒歌，邊唱邊學

兒歌具有朗朗上口的特點，非常適合小學生吟唱，它能夠激發學生開口練習。復習課上，教師要善于利用兒歌，將重要的知識點或句型創編成兒歌，或運用學生日常熟悉的兒歌旋律，編輯新詞，引導學生邊唱邊學，不斷鞏固所學知識。以譯林版小學英語二年級上冊第四單元的復習課為例，教師可以在課上先復習Song time的兒歌Apple Song，接著利用Apple Song的旋律，將本單元的重點句型串成新歌，讓學生在吟唱中不斷練習本單元的句型。

What is this？ What are these？

What is that？What are those？

This is an apple.These are apples.

That is a pear.Those are pears.

Apple，apple，I love you.

Apples，apples，they are red.

Pear，pear，I love you.

Pears，pears，they are yellow.

為了避免簡單的重復，教師還可以根據復習的重點，基于課文兒歌的內容，對其進行改編。學生在熟悉的旋律下，唱出新的內容，能對復習重點進行有效操練，活躍了課堂氣氛，提高了復習的質量。

3.拓展話輪，提高語用

單元復習課上，教師不能簡單地重復本單元所學知識，應在學生基本掌握所學知識的基礎上，做進一步的擴展、延伸，將學生所學知識進行融會貫通，提高學生綜合語言運用的能力。以譯林版小學英語三年級上冊第五單元復習課為例，教師先創設小朋友Alice生日的情境，引發學生討論她的年齡，拓展對話“How old is she？”;然后對比中西文化，向學生介紹在西方隨意問他人年齡是不禮貌的行為，但在中國人們喜歡用生肖來表達年齡，并拓展句型“What is your Chinese zodiac？I’m a...（rabbit/dragon/tiger...）”;最后引導學生討論“在生日會上，大家會說什么？”，發散學生思維，逐步拓展對話的內容。

教師通過話輪的拓展和延伸，綜合運用了學生所學知識，同時也拓展了新的知識點“Chinese zodiac”，使復習的內容充滿生機。這既提升了復習課對學生的吸引力，也提高了學生的綜合語言運用

能力。另外，復習課上須充分利用同桌互動、小組合作等活動，提高學生訓練的密度和強度，根據學生的實際水平，分層設置不同的復習目標和任務，使每一個學生都能得到最大程度的提升。

五、結合時事，提升情感教育

學習英語的最終目的是要會用英語。教師結合生活實際，及時在教學中進行育人教育，會使復習達到事半功倍的效果。以譯林版小學英語六年級上冊第七單元“Summer holiday plan”復習課為例，教師可以先提出問題“Where will you go for the summer holiday”引發學生討論。接著，建議學生策劃“紅色旅游”路線，利用形象生動的視頻介紹幾條主要線路的景點特征，吸引學生的注意力。然后，組織學生進行小組討論，選擇具體的旅游線路、交通方式、旅游時間以及旅游活動等。通過討論，學生不斷復現本單元的重點句型“Where will you go？When will you go？How will you go there？How long will you stay there？What will you do？”。最后，播放建黨百年的精選視頻，向學生展示中國共產黨的百年艱苦奮斗歷程，激發學生的情感共鳴。在復習課中，教師不能僅以知識復現為主要目標，還應該結合當下實際，利用好時事，結合所學內容，對學生進行情感教育，激發學生的內驅力，提高學生的學習動力。

復習課的目的是查缺補漏，對所學知識進行綜合、歸類，從而發展學生的語言運用能力。在小學英語單元復習課上，教師須將課堂變得情境化、故事化、趣味化、活動化，通過圍繞主題、創設情境、巧妙串聯知識點、適時點撥、豐富復習活動、加強情感滲透等方式，促使學生在愉悅的氛圍中快樂復習，高效復習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：周彩珍）