高中政治課程開放性教學的思考

鄭敏

開放性教學是一種以教師為主導、以學生為主體，以課堂教學為軸心和以教材為載體，聯系社會生活與學生實際，以培養學生創新與實踐能力為核心的新型教學形式。開放性教學是現代學校課堂教學的重要特征，是現代課堂教學實現高效益的重要保證。高中政治要強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動式教學和合作探究的學習方式，教師的教學一定要聯系社會實際，突出政治科目的開放性特點。《普通高中思想政治課程標準（2017年版） 》要求：“教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”“要著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點。”“根據思想政治學科核心素養評價的特點，學業水平考試應該有相當數量的開放性試題。”在此，筆者就高中政治課程開放性教學作了一定的思考。

一、開放教育觀念

思想觀念是行動的先導。教育改革首先要從觀念人手，開放教育觀念是實施開放性教學、培養創新人才的前提條件。長期以來，思想政治課教學存在封閉、落后的教學模式，其主要原因是傳統的教育思想和陳舊的教育觀念沒有根本轉變。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養、培養模式、教育內容和方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。”由此可見，我們只有切實更新教育觀念，樹立正確的教育觀，才能沖破傳統的教育思想的束縛，建立開放、多元、民主和諧的教育新模式，培養學生的創新精神。政治課在堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”思想為原則的基礎上，應該做到教學觀念的開放性。一是鼓勵教師、學生對具體的事情、問題有不同的看法。教學中，教師與學生可以發表不同的認識、觀念，甚至可以發表多種不同意見。二是鼓勵教學有不同的觀念開展交流。鼓勵教師、學生對不同的觀念開展交流、討論，甚至爭辯。比如，就某一個政治觀念就可以引導學生去查閱相關資料，參加討論，真理越辯越明，從而培養學生堅持真理的原則。

二、開放教學目標

教學目標是指導教師進行教學的基本綱領，但是在實際的教學過程中，許多教師存在重視知識的講解，而忽略對教學目標的解讀。隨著課程改革的進行，當下教學的目標被從三個維度進行劃分，分別是：知識與能力目標，過程與方法目標，以及情感態度與價值觀目標。在實際的教學過程中，教師應該根據實際的教學內容，以這三維教學目標為指導，在教學過程中，更加關注學生能力的提高與過程的體驗，同時也充分考慮學生正確的情感態度的養成。教師在制定教學目標時，既要考慮到課堂知識目標的落實，同時也要把教學放在一個長遠的方向，著眼于學生能力與情感的培養。因此，教師在教學過程中，不要急于給學生進行知識的傳遞，更重要的是讓學生在獲取知識的同時，能力上有所提升。例如，在給學生講解日新月異的科技進步的內容時，教師要從學生可以體驗到的人們生活的變化，教師可以給學生舉一個手機的例子，手機的變化是科技變化的一個縮影，十年前，手機和今天的手機相比還是云泥之別的，再看看今天的手機，不僅功能全，而且價格也相對便宜，許多手機儼然一個微型的電腦，可以在上面處理許多事情。在給學生講解科技進步的同時，也引導學生及時關注社會的發展，關注國家的形勢。中國雖然發展很快，但是中國的制造業與世界上許多國家還存在著很大的區別，這就讓學生看到了中國與世界的差距，培養學生的集體主義精神與社會責任感。

三、開放教學內容

傳統的教學觀以傳授知識為中心，把教材看成匯集人類知識的精華，認為教材在教學中的地位是至高無上的，是一切教學活動的出發點和落腳點。教學就是“以本為本”，不能越雷池半步，不能對教材內容做任何的調整與變動。而現代教學論認為，課堂教學的內容不能僅僅局限于教材，教材內容的局限性、相對滯后性與教學信息資源的豐富性、多樣性，決定了思想政治課必須實施開放性的教學，對教學內容進行拓展與完善。這就要求教的實現由教教材到用教材的轉變，創造性地應用教材，突破教材的限制。在日常教學中，應以教材為點、以現實生活為面，在運用好教材資源的基礎上，教學內容要向學生的生活實際開放，向社會生活和現實世界延伸。從學生熟悉的生活與自己的經驗和已有的知識出發，對教材進行必要的加工和整合。選擇學生喜聞樂見的、與學生生活和社會現實密切相關的、有意義的問題，及時將鮮活的社會熱點引入課堂，引導學生探究、思考。在具體的教學過程中，教師應該根據教學內容的需要，適當補充與教學、生活密切相關的學生生活、社會熱點問題，引導學生進行探索性學習，提高學生的認識。

四、開放教學評價

在現實教學中，相當多的學校把教學評價與高考掛鉤，教師則圍繞高考指揮棒搞題海戰術，從頭至尾都是把學生成績作為教學評價的根本依據，致使學生只會死記硬背書本知識，根本談不上思想政治素質的養成和學生的自主發展。這完全違背了思想政治教學規律，違背了新課程改革的要求。要有效地推進思想政治課課程改革，進行開放性教學就必須確立積極、多元、開放的教學評價體系，發揮評價的激勵與改進功能，促進學生全面發展。比如在教學考核時，可以多元、開放，把筆試與各種形式的考核結合起來，促進學生個性發展。如可以實行開卷考試，允許學生查閱有關資料;可以讓學生進行社會調查，寫一份調查報告;可以讓學生自主命題，相互交換完成試題;也可以通過建立學生成長檔案袋，對學生的學習過程予以關注，根據學生平時的考勤記錄、作業完成、活動參與、學習態度等情況，進行綜合評定。另外，我們還要改變政治教師獨自評價學生的情形，要多與班主任、其他任課教師、家長溝通交流，讓教師、學生、家長等多主體共同參與教學評價，促進學生發展。