雙減背景下轉變思維模式優化數學作業

許琳莉

“雙減”，即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策中明確強調了要減輕學生的作業負擔，同時也明確規定了義務教育階段各年級學生完成作業的時間。

世界上的事物總是變化著的，但變化中都蘊藏著變與不變的因素。我們需要在研究具體問題時，從“變”中尋求“不變”的本質。數學學習如此，作業優化亦如此。

數學作業是教學過程中不可缺失的環節，是促進學生自主學習、鞏固所學知識、內化思想方法、檢查學習效果，逐步形成數學問題解決策略的重要載體，也是教師了解學情，備課上課的主要依據。雙減以來，減輕學生過重作業負擔，優化作業設計是其中關鍵的一環。我們變的只是作業布置的量和形式，不變的是讓不同的學生通過有效有趣的作業獲得不同的發展，最終實現學生生命的成長。那么，做為教師的我們到底應該如何做呢？

一、變“題海戰術”為“吸收內化”

大量的同類練習，如計算、同一類問題的解決等，改變以往題海戰術的練習方式，讓學生用自己的語言表述計算算理、算法或解決問題的策略，將知識和策略真正得到內化。

二、變“單調乏味”為“豐富有趣”

數學作業不再是單調乏味的解題，而是一項項豐富多彩的數學活動、數學游戲。學生在豐富的數學活動中，真正理解數學知識，感受數學的理性精神，形成創新能力。例如，可以布置數學手抄報，讓學生用自己的語言和理解形式總結這一個月所學的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。多樣化作業的設計要面向全體學生，使不同層次的學生在數學的學習上都能得到發展”讓數學學習較為薄弱的學生逐漸喜歡學習數學，發現數學文化的獨特。

三、變“狂轟亂炸”到“精準定位”

這對老師提出了更高的要求，我們用更多的時間去深入教學研究，教材研讀也更加透徹，只有如此才能“精準定位”。我們盡量避免出現機械、死記硬背、反復抄練、重復性無效作業，而是根據學生課堂學習情況，選題分層布置作業，既有保底目標，又有彈性目標。既面向全體，又兼顧差異。

四、變“書本數學”到“生活數學”

結合教學內容，設計豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們在實踐中運用，將知識內化為學生的數學素養。作業設計以問題解決為目標，形成“教學-問題情境-作業解決-引導關注社會與實踐”的發展脈絡。如在學習一元一次方程時，可以提前為學生布置一項實踐性作業。讓學生以小組的形式在課余時間或者周末去商場看一看衣服或者其他物品的售價，做詳細記錄。等商場進行打折促銷活動時再去看一看物品此時的售價，對比此時買是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時關注一下日常每道菜的價格，對比飯店推出特價菜時價格是否真的合理。完成調查之后可以以小組為單位遞交一份調查報告。這樣的實踐性作業，可以把枯燥難懂的數學“打折方程”與日常生活中的商品促銷相結合，從生活中學習與打折的相關知識，為后面學習應用一元一次方程解決實際問題奠定基礎，從自己身邊的生活實例中理解題目，達到事半功倍的效果。

但是，數學作業的設計應堅持以書面作業為主，實踐作業為輔的模式，合理安排實踐探究性作業的數量，有效結合學習內容。

五、變“分散練習”為“構建體系”

把每課時內容、每單元內容的散點化練習改變為將知識結構化梳理。如思維導圖。鞏固、深化和拓展已經學過的知識，是向高階思維轉化的一個必要的過程。

總之，作業只是檢測學生在課堂中學到了什么、學會了什么、掌握了多少、會不會應用一個的手段和工具，讓學生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到這個目的，教師要精心設計圍繞每一節課堂內容展開的課后作業，做到時間合理，內容精煉、科學、高效，讓學生在完成作業的過程中獲得知識，獲得延伸，從而增強在“雙減“背景下作業的有效性。