文本細讀運用于部編版小學語文閱讀教學的策略分析

劉芬蘭

摘 要：當前，新課改正在我國教育領域持續深入，小學階段語文學科之中的閱讀教學，也得到了更多的重視。文本細讀可以幫助小學生更好地開展閱讀活動，通過閱讀學習更多的語文知識，幫助小學生提高語言能力，使小學生的視野更加開闊，進而為小學生的寫作學習打好基礎。基于此，本文將部編版小學語文教材作為例子，分析在閱讀教學之中運用文本細讀的一系列策略。

關鍵詞：文本細讀;小學部編版;語文閱讀教學;教學策略。

小學階段的語文學科教學之中，閱讀占據的地位十分關鍵，而且閱讀是小學生學習語文學科的一個難點。在以往的閱讀教學之中，通常由語文教師向小學生傳授知識點，小學生處于被動地位，導致小學生的思想并未真正開放，也導致語文閱讀教學的成效受到不利影響。所以，語文教師在進行閱讀教學的時候，應當運用文本細讀這一教學方法，幫助小學生養成更優秀的閱讀習慣，同時對語文閱讀的興趣變得更加濃厚。

一、當前在小學階段語文閱讀教學之中運用文本細讀的問題

首先，小學階段的語文教學由于受到新課改影響，面臨著新的變化，但是部分語文教師為了使小學生學到更多的知識點，在開展閱讀教學的過程中，不加篩選地將較多的課外知識傳授給小學生，忽視了小學生的實際發展情況。小學生由于受到年齡、閱歷等因素的影響，在面對數量龐大的知識點的時候，不僅會理解困難，還會因為知識點較多而選擇“知難而退”，這成為阻礙文本細讀教學開展的一個主要障礙。

其次，當前我國小學已經意識到文本閱讀對于小學生的重要性，并且大力推進文本細讀在語文閱讀教學之中運用，但是部分語文教師依舊運用程序化的教學方式，通常將一篇文章分為幾個部分，然后為小學生指出重點，并要求小學生背誦，使得小學生認為閱讀教學枯燥乏味。不僅如此，由于語文教師沒有深入講解重難點，而且教學過程缺乏情感融入，小學生所學習的知識停留在表面，而且無法難以真正理解閱讀文章的思想感情[1]。

最后，部分語文教師為了提升閱讀教學的效率，盲目地用固定的標準去要求小學生開展閱讀學習活動，在課外閱讀的過程中也沒有考慮到小學生的思維發展，導致小學生的閱讀學習走進思維誤區，文本細讀相關的教學目標難以實現。

二、部編版小學語文閱讀教學運用文本細讀的策略

（一）引導小學生通過閱讀感受語言的魅力

在以往開展的語文閱讀教學之中，其側重點為語文教師幫助學生了解文章的大意，并沒有針對學生們的語言建構和運用能力、文學素養等進行培養。我國的語言文字博大精深，不同的文字組合會產生千變萬化的意義，被選入小學階段語文教材的文章，自然在文字表達、語言運用等方面存在過人之處。因此，語文教師應當運用文本細讀這一教學方法，引導小學生推敲閱讀文章的內容，從而使小學生了解和領會語言建構以及運用的規律，感受語言文化所具備的魅力。語文教師可以采取示范型閱讀的方法，幫助小學生對文章進行文本細讀[2]。

例如，在文章《珍珠鳥》的教學過程中，語文教師可以針對“陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁，生意蔥蘢”一段，帶領學生們感受語言的魅力。語文教師可以先向學生們提出問題：“作者運用了怎樣的修辭方式？這樣寫的好處是什么？”學生們可以通過吊蘭這種植物，聯想到自己家中種植的花花草草，還有自然界之中的植物，所以會聯系上下文，說出作者運用了比喻的修辭方式，生動形象地描述了為珍珠鳥提供“保護”的吊蘭，這也為后來作者與珍珠鳥近距離接觸提供了重要的線索。在繼續閱讀之后，學生們能夠了解到，正因為作者用吊蘭覆蓋住鳥籠，為珍珠鳥提供了良好的環境，所以后來珍珠鳥能夠接近作者，“這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了”，進而領悟文章最后“信賴，往往創造出美好的境界”一句話的魅力所在。

（二）引導小學生帶著感情閱讀并產生真情實感

在開展文本細讀的過程中，語文教師不能只是單純地講解詞語和句子的巧妙運用，而是應當引導小學生帶著感情閱讀整篇文章，進而領悟作者想要表達的思想感情，與作者產生精神層面的共鳴。在部編版的語文教材之中，大量優秀的文章都蘊含著飽滿的情感，以及值得學習領悟的人文精神，可以使小學生明確“寫作必須真情實感進行表達”的重要理念[3]。

例如，在文章《開國大典》的教學過程中，為了使學生們帶入正確的情感閱讀文章，真正領悟文章所表達的思想感情，語文教師可以在正式授課之前，利用多媒體設備向學生們展示新中國成立相關背景資料，并播放開國大典相關的短視頻，給予學生們“身臨其境”的感覺。當學生們聽到“中華人民共和國，中央人民政府，今天成立了！”的時候，必然會產生深刻的感觸，體會到新民主主義革命斗爭勝利成果來之不易，進而用真情實感閱讀文章，這樣做不僅使文本細讀得到落實，也實現了愛國主義教育的目標。

（三）通過提出問題使小學生在閱讀中提升認知

語文教師為了深化小學生的閱讀體驗，會在文本細讀的過程中，安排相應的問題，促進學生們更深層次地思考，從而避免閱讀浮于表面的問題產生，同時提升學生們的閱讀認知。例如，在文章《將相和》的教學過程中，語文教師對學生們提出問題：“為什么廉頗與藺相如最后做到‘將相和？這給予了我們怎樣的啟示？”這一問題的開放性較強，學生們無法直接通過閱讀文章找到正確答案，因此學生們會對廉頗和藺相如兩個重要人物進行分析，同時回顧全文的情節，最終給出答案[4]。

三、結論

綜上所述，要想使文本細讀在小學階段的語文閱讀教學之中得到合理運用，語文教師必須主動分析文本細讀開展過程中存在的問題，然后在實際教學之中發揮出自身的“引導者”作用，靈活地運用多種教學策略，為小學生構建開展文本細讀活動的良好環境，使小學生在學習知識的同時，不斷提高自身的學科素養。

參考文獻

[1]張鶴.淺析小學語文閱讀教學中文本細讀的意義及策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：63-64.

[2]劉雪玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].知識窗（教師版），2021（11）：118.

[3]巫明慧.淺談小學語文閱讀教學中如何進行文本細讀[J].考試周刊，2021（92）：43-45.

[4]陳忠明.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略研究[J].當代家庭教育，2021（21）：143-144.