小學(xué)英語教育與心理健康教育的融合探究

史玉婷

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，英語是比較關(guān)鍵的一門學(xué)科，需要學(xué)生擁有豐富的知識積累才能夠更好地學(xué)習(xí)這門課程。面對這樣一種語言，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生膽怯心理，也會因為家庭教育、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等各種各樣的原因?qū)е滤麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中遇到各種各樣的心理問題，如自卑、焦慮。若是無法從根本上快速地解決這些問題，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，難以推進(jìn)教學(xué)工作的正常開展。對此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們尤其需要重視心理健康教育的滲透。因此，本文主要論述了心理健康教育對小學(xué)英語教學(xué)的意義，并提出了具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;心理健康教育;意義;措施

將心理健康教育融入到小學(xué)英語教學(xué)的過程中可以充分結(jié)合心理學(xué)的原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中真正培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中也能夠以一個積極向上的態(tài)度來面對這些英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、心理健康教育融入小學(xué)英語教學(xué)的意義

小學(xué)階段是知識啟蒙的重要時期，同時也是幫助小學(xué)生進(jìn)行知識體系及思維模式構(gòu)建的重要階段，需要重點關(guān)注，但英語知識的內(nèi)容難度較高且較為枯燥，同時更加抽象，與小學(xué)生天性特點不符合，導(dǎo)致一些小學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)缺少興趣，甚至存在厭惡情緒，降低了學(xué)習(xí)效果[1]。這種情況造成小學(xué)英語的教學(xué)效果不理想，小學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度低，學(xué)習(xí)成績較差。心理健康教育是一種全新且十分有效的教學(xué)方式，其可行性已經(jīng)得到了證實，能夠減輕小學(xué)生對英語知識的抵觸或反感，可謂一舉多得。在英語學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生因各種因素影響，導(dǎo)致無法提高學(xué)習(xí)效率，作為教師，要重視這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)方式，針對性地開展教學(xué)設(shè)計，加強這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此小學(xué)英語教學(xué)伴隨課程改革的推進(jìn)也要承擔(dān)更多的責(zé)任。

二、小學(xué)英語教育與心理健康教育的融合措施

（一）運用英語組織教學(xué)，營造良好的課堂氛圍

就現(xiàn)階段英語教學(xué)來看，很多課堂上缺乏一種和諧的課堂氛圍，也會一定程度上影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，開展多元化的班級活動，讓師生、生生之間的互動交流變得更為頻繁，以此營造一個活潑和諧、趣味化的環(huán)境。因此，教師在課堂開始之前就需要與學(xué)生們進(jìn)行free talk，以口語的形式開始[2]。例如，在教師進(jìn)入教室之后，可以以“Hello！Everyone，How are you today？I‘m fine，thanks. And you，Miss Chen？”等形式開展問候，并讓值日生做匯報。值日生在匯報的過程中可以引入簡單的對話去介紹自己的學(xué)習(xí)情況、天氣情況、家庭情況等，這些方式都能夠有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時讓其他同學(xué)更好地鍛煉他們的聽力能力。小學(xué)生開展的聽力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)引入靈活有趣的方式，在練習(xí)的過程中教師可以引入游戲來集中他們的注意力。例如，在口語交際練習(xí)時，教師可以發(fā)出指令讓學(xué)生做動作，以這樣的方式來鍛煉學(xué)生的聽力?！癝tand up！Sit down！Turn right/left. Touch your nose/eye face leg...”這樣的方式可以有效提高學(xué)生的聽說能力，同時鍛煉反應(yīng)速度[3]。

（二）立足心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自信心理

若是學(xué)生在回答問題時，總是在心里想“如果回答錯誤了，大家會不會不喜歡我，老師會不會討厭我”，那么很有可能會磨滅他們想要表達(dá)的心理，導(dǎo)致他們不敢在課堂上發(fā)言。對此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消除他們的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正的敢于回答問題。例如，在學(xué)習(xí)Lets make a fruit salad這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以對學(xué)生們進(jìn)行以下問題的提問。What fruit do you like？What fruit would you like to add to the fruit salad？在這些問題提問的過程中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)問題與生活是息息相關(guān)的。這樣一種提問的方式也可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時利用簡單的英語知識也能夠幫助學(xué)生去消化英語，降低理解難度。其次，教師也需要在課堂上加強與學(xué)生之間的師生互動[4]。例如，在針對What fruit do you like？這一問題的回答時，教師可以幫助學(xué)生喚起記憶，回想I like……這一句式，這一簡單的句型能夠幫助學(xué)生更好地去表達(dá)英語。這樣一來，很多學(xué)生也能夠在教師引導(dǎo)下順利地回答問題，感受到回答問題的喜悅感，同時增強他們的自信心。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)

當(dāng)前很多教師在教學(xué)時，僅僅給學(xué)生發(fā)布一些學(xué)習(xí)的命令，而不重視學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的能力，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生過度地以教師發(fā)布的任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，而忽略了自己對問題的發(fā)掘，最終影響了自己的自主學(xué)習(xí)和思考的能力。所以在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師需要更多地去發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，巧妙運用學(xué)生的好奇心去選擇合適的閱讀教學(xué)主題。比如在學(xué)習(xí)以動物為主題的內(nèi)容時，教師可以首先用提問的形式來組織學(xué)生積極表達(dá)自己最愛的動物是什么。或者教師可以用英語表達(dá)一些動物的關(guān)鍵特征，然后讓學(xué)生猜一猜描述的是哪一種動物，教師可以慢慢給學(xué)生描述這個動物的體型是怎樣的、這個動物有哪些愛好、它喜歡吃的食物是什么等等一些關(guān)鍵的信息，也可以在黑板上寫下對應(yīng)的關(guān)鍵英語單詞，然后讓學(xué)生猜一猜這種動物是什么。然后，教師再給學(xué)生提供以動物為主題的閱讀材料，就能讓學(xué)生更有興趣地開展閱讀活動[5]。

（四）實施多元評價

由于小學(xué)階段是學(xué)生們成長的關(guān)鍵時期，這一階段心理發(fā)展對于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都有十分重要的意義。因此，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)以多元化評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果性評價和形成性評價。這樣一來，也能夠讓學(xué)生對評價過程產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在問題，那么教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的干預(yù)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出有很大的進(jìn)步，教師也需要及時鼓勵和表揚他們，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的信心，不斷激勵自己，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師還需要在評價的過程中加入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)過程，讓學(xué)生知道自己的不足之處并進(jìn)行改正。這樣一來也能夠讓學(xué)生更加信服評價結(jié)果，從中獲益。對于評價主體的選擇，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)獨立性。無論是表現(xiàn)好還是不好的學(xué)生教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評價，以客觀性的評價來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合教師的評價結(jié)果來對自己進(jìn)行自我約束，以此形成一種自我督促的習(xí)慣[6]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將心理健康教育與小學(xué)英語融合起來，真正意義上去幫助學(xué)生形成一種健康的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周滔. 談小學(xué)英語課堂與心理健康教育的有效融合[J]. 讀與寫，2020，17（23）：140.

[2] 花映雪. 心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]. 江西教育，2021（37）：78-79.

[3] 楊陽. 小學(xué)英語課堂與心理健康教育的有效融合[J]. 名師在線，2019（26）：62-63.

[4] 賈鴻鵬. 小學(xué)英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（2）：132-134.

[5] 樊秋艷. 心理健康教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透分析[J]. 卷宗，2019，9（19）：303-304.

[6] 李柯欣. 小學(xué)英語教學(xué)中滲透心理健康教育的新思路探討[J]. 中外交流，2018（27）：19-20.