家校共育下數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

張莉平

【摘要】“雙減”政策指導(dǎo)下，扎實推進(jìn)家校共育，構(gòu)建家校合作共同體成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。文章以“雙減”政策為引領(lǐng)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從搭建家校共育平臺、籌劃家校共育教學(xué)資源、優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)方式、重視課后服務(wù)、完善評價機(jī)制五方面探究“雙減”政策指導(dǎo)下初中家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；家校共育；教學(xué)模式；路徑

【中圖分類號】G459【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0053—04

“雙減”政策是促進(jìn)教育回歸本質(zhì)、建立高質(zhì)量教育體系、推動教育生態(tài)變革的重要舉措。自“雙減”政策實施以來，提升課堂教學(xué)效率、積極推進(jìn)家校共育、減輕學(xué)生課后作業(yè)及校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)、有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)[1]。

雖然學(xué)校教育與家庭教育目標(biāo)趨同，但作用機(jī)制具有明顯的差異性。學(xué)校教育是有組織、有計劃、有目的、有專業(yè)性的教育活動，側(cè)重于認(rèn)知教育，以課程知識為載體開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法。而家庭教育具有隨意性、非專業(yè)性的特點，以言傳身教為基本形式，側(cè)重于情感教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、美好品格。

“雙減”政策指導(dǎo)下，家校共育教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，是將認(rèn)知教育與情感教育合二為一的必由之路，著力消除影響學(xué)生道德發(fā)展、認(rèn)知水平提升的不利因素，加強(qiáng)學(xué)生的情感支持，使其主動克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，以良好的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活，有助于發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。為此，初中數(shù)學(xué)教師要深入領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵，把握好家校共育下教學(xué)模式的構(gòu)建要點與實施步驟，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮“雙減”政策的引領(lǐng)價值與家校共育的作用，深入開展好初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的必然選擇。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂參與度不足的根本原因在于缺乏數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、積極性與創(chuàng)造性不足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合提升。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建與實施家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅可以滿足“雙減”政策的基本要求，培育與發(fā)展學(xué)生的個性，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知程度，還可以綜合發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢，塑造學(xué)生的健全人格、堅毅品格與自信心。在家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生會獲得教師與家長的密切關(guān)注，無形中強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)展?jié)撃埽^而促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。不僅如此，家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)、家長的支持下自愿參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，有助于養(yǎng)成學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.是家校雙方相互獲益的必然要求。“雙減”政策高度重視家校合作。初中家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師、家長的共同參與，在合作的過程中共享學(xué)生的信息，有針對性地解決學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，制訂出更加科學(xué)完善的育人方案，讓家校雙方在互動交流中切實獲益。一方面，家長可以依托家校共育教學(xué)模式提升自身的家庭教育水平，對學(xué)校教育的內(nèi)容、理念、階段、實施步驟等全面、深入地了解，消除家庭教育的片面性、單一性，讓學(xué)生在溫馨的家庭環(huán)境中健康成長；另一方面，部分家長的優(yōu)秀教育經(jīng)驗也值得初中數(shù)學(xué)教師借鑒與學(xué)習(xí)。在家校共育模式下，家長與教師的溝通更加和諧，能夠共建數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供保障。

1.依托互聯(lián)網(wǎng)搭建家校共育平臺。“雙減”政策著眼于落實立德樹人根本任務(wù)，回應(yīng)全社會對高質(zhì)量教育體系的期望，面向?qū)W生的全面、和諧與個性化發(fā)展，最大程度保障學(xué)生的休息時間。通過提升教育質(zhì)量、構(gòu)建良好的教育生態(tài)、營造健康的教育氛圍消除家長的焦慮感，增強(qiáng)家長對學(xué)校教育的認(rèn)同感與滿意度，讓家長認(rèn)識到自身的家庭教育責(zé)任，與教師、校方通力合作，協(xié)同行動，減輕學(xué)生課后作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園與家庭，為學(xué)生的成長成才奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

在“雙減”政策指導(dǎo)下，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”，構(gòu)建與實施家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓家長隨時隨地了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校雙方的信息溝通，并通過教師的指導(dǎo)、幫助，提升家長的教育水平，以此助力數(shù)學(xué)教學(xué)，打造開放共享的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間[3]。

例如，在“幾何圖形初步”的單元教學(xué)中，教師通過QQ、微信等社交軟件與家長課前溝通，了解學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、幾何知識基礎(chǔ)掌握情況、家長對學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)的培養(yǎng)情況等。然后，教師制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)方案，避免主觀判斷與經(jīng)驗驅(qū)動，真正從學(xué)生角度思考本節(jié)課的教學(xué)，消除學(xué)生對幾何圖形的片面、錯誤認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)幾何的相關(guān)概念。

正式授課時，教師開展繪圖、折紙等實踐活動，用手機(jī)記錄學(xué)生自主探究過程與成果，并將所拍攝的照片、視頻發(fā)送給家長，讓家長了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，親眼看到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，感受到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。這種依托家校共育平臺的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在家庭內(nèi)與家長擁有共同的話題，發(fā)揮家庭教育對學(xué)生的情感支持作用，通過教師在課堂上的精心指導(dǎo)、家長的鼓勵與贊揚使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.以“雙減”理念為指導(dǎo)精心籌劃家校共育教學(xué)資源。“雙減”政策著重強(qiáng)調(diào)，要“發(fā)揮學(xué)校主體作用，健全保障政策，明確家校協(xié)同責(zé)任，以此確保雙減工作的平穩(wěn)有序。”對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，豐富多彩、貼近實際的教學(xué)資源是家庭教育與學(xué)校教育的契合點。

一方面，教師要善于挖掘初中數(shù)學(xué)教材中的生活化元素，賦予數(shù)學(xué)知識以生活情趣、生活智慧，讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，繼而有意識地挖掘生活中蘊含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)思想方法。

另一方面，將優(yōu)秀的家庭教育成果轉(zhuǎn)化為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財富，讓生活資源走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，實現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的聯(lián)動與協(xié)同，通過教學(xué)資源的拓展助力家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，助推初中數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹落實“雙減”政策[4]。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師設(shè)計、制作三個難度層次的預(yù)習(xí)型微課，基礎(chǔ)層指向基礎(chǔ)較為薄弱、依賴性較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識不足的學(xué)生，以微視頻的形式生動再現(xiàn)教材中勾股定理的證明方式，指導(dǎo)學(xué)生裁剪直角三角形并按照教材內(nèi)容證明勾股定理；中間層指向自主學(xué)習(xí)意識初步萌發(fā)、學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生，以直觀的Flash動畫展現(xiàn)直角三角形的拼接過程，請學(xué)生自主驗證勾股定理；提高層指向自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈、思維活躍的學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)勾股定理、相關(guān)公式等知識信息，請學(xué)生脫離教材并自主證明勾股定理。

在本節(jié)課教學(xué)前，教師將預(yù)習(xí)型微課發(fā)送至家校共育平臺，請家長監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，幫助家長明確學(xué)生所處層次，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ惺艿綌?shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、公平性。同時，請家長指導(dǎo)學(xué)生在平臺上傳填好的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，正確利用網(wǎng)絡(luò)媒介分享自己的預(yù)習(xí)心得，探討預(yù)習(xí)問題，讓家長承擔(dān)家庭教育責(zé)任，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。此外，在教學(xué)結(jié)束后面向勾股定理在實際生活中的運用，請學(xué)生找尋家中的直角三角形物體，以測量、模型構(gòu)建等形式探究勾股定理的應(yīng)用方法，給家長分享本節(jié)課的收獲。這樣通過教學(xué)資源架起家校溝通的橋梁，讓家長切實參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)。

3.圍繞“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)方式。“雙減”政策對課后作業(yè)設(shè)計、布置形式提出了明確要求，并倡導(dǎo)教師及時批改作業(yè)，做好反饋，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有診斷、學(xué)情分析、鞏固等多元化功能。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以習(xí)題為主，違背了數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性與應(yīng)用性特點，導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸、厭倦心理，加大了學(xué)生面對作業(yè)時的心理負(fù)擔(dān)。同時，傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，趣味性較低，缺乏吸引力，不能通過作業(yè)完成情況考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度、數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)，弱化了作業(yè)的功能性。為此，在“雙減”政策指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師要將課后作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化，及時指導(dǎo)家校共育教學(xué)模式構(gòu)建與實施的要點，通過布置生活化、趣味性、綜合性、實踐性的課后作業(yè)減輕家長與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在“實際問題與二次函數(shù)”課后作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，教師可以將Flash動畫、視頻、圖片等作為作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，指向?qū)W生的實際生活與真實經(jīng)歷，通過情境作業(yè)“打籃球”整合本單元的重點知識，指導(dǎo)學(xué)生從直觀視頻內(nèi)提煉出關(guān)鍵信息，如投籃者的身高在二次函數(shù)圖象中代表著圖象與y軸的交點；籃球的運動軌跡為拋物線等。這樣能夠提高學(xué)生的分析能力，助推學(xué)生遷移運用本單元的數(shù)學(xué)知識。與此同時，作業(yè)問題的設(shè)計要體現(xiàn)出生活化、探究性的特點，如身高為1.7m的小明若想投中球，要站在距離籃筐多遠(yuǎn)的位置？此類問題指導(dǎo)學(xué)生從籠統(tǒng)的語言內(nèi)抽象出數(shù)學(xué)模型，以此開拓自己的解題思路。

在精心設(shè)計與布置課后作業(yè)的同時，教師要指導(dǎo)家長采取正確的方式監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成過程，如結(jié)合作業(yè)任務(wù)制訂作業(yè)計劃，在學(xué)生獨立自主完成作業(yè)時，家長不干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境。當(dāng)?shù)竭_(dá)預(yù)先設(shè)定的時間后，學(xué)生即使沒有完成作業(yè)也需要進(jìn)行下一步計劃，可以在家長的監(jiān)督與陪伴下養(yǎng)成學(xué)生的時間觀念，解決學(xué)生作業(yè)拖拉的問題。

除此之外，教師要積極借助教學(xué)軟件為學(xué)生提供在線指導(dǎo)，避免家長批改或指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，減輕家長的教育負(fù)擔(dān)。如教師可以利用“作業(yè)盒子”APP，請學(xué)生在軟件上直接完成填空、選擇等作業(yè)，軟件智能批改后反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完善知識體系的建構(gòu)，對所學(xué)知識查漏補(bǔ)缺。對于解答題作業(yè)，家長指導(dǎo)學(xué)生拍攝作業(yè)照片并上傳至APP，教師通過教師端查看學(xué)生作業(yè)，添加書面批注，幫助學(xué)生理清解題思路，并指導(dǎo)學(xué)生按照該思路自主修改。此種作業(yè)指導(dǎo)方式不僅可以培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化家長的家庭教育能力，還可以及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生實現(xiàn)“日清日結(jié)”。

4.高度重視課后服務(wù)，以豐富學(xué)生課后活動。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生的多樣化需求。初中數(shù)學(xué)教師若想提升課后服務(wù)的實效性，強(qiáng)化課后服務(wù)對學(xué)生的吸引力，依托課后服務(wù)實現(xiàn)家校共育教學(xué)模式，除指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)、為學(xué)生答疑解惑之外，還需要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢豐富學(xué)生的課后生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[5]。

例如，在“投影與視圖”單元教學(xué)結(jié)束后，教師遵循自主參與的基本原則，鼓勵從事視覺傳達(dá)、美術(shù)、影視制作方面工作的家長參與到課后服務(wù)中，為學(xué)生開展一堂別開生面的“數(shù)學(xué)藝術(shù)”課程。家長利用計算機(jī)軟件展現(xiàn)視圖、投影等知識在視覺藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用，通過對比的形式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的運用價值，讓學(xué)生看到家長的閃光點，感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，并有意識地探索數(shù)學(xué)與藝術(shù)間的關(guān)系。再如，“數(shù)據(jù)分析”教學(xué)結(jié)束后，教師請從事會計、金融等方面工作的家長進(jìn)入課堂，以集中程度模型、數(shù)據(jù)分析模型等挖掘數(shù)據(jù)的價值，向?qū)W生初步介紹大數(shù)據(jù)技術(shù)手段在現(xiàn)實生活、各個領(lǐng)域內(nèi)的運用，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打破數(shù)學(xué)與社會、生活、科技等眾多領(lǐng)域間的界限，讓學(xué)生在家校共育教學(xué)模式的支持下獲得全面發(fā)展。

除此之外，教師要發(fā)揮出家庭在課后服務(wù)中的作用，積極開展線上家校共育活動，指導(dǎo)學(xué)生利用好豐富的在線學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長積極分享自己的教育經(jīng)驗，促進(jìn)家校共育，落實“雙減”政策，為學(xué)生打造更為開闊、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

總之，在“雙減”政策指導(dǎo)下，初中家校共育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的必然選擇，是家校雙方相互獲益的必然要求，是強(qiáng)化家校雙方協(xié)同性的必由之路。為此，初中數(shù)學(xué)教師要依托互聯(lián)網(wǎng)搭建家校共育平臺，以“雙減”政策為指導(dǎo)精心籌劃家校共育教學(xué)資源，圍繞“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)指導(dǎo)方式，并高度重視課后服務(wù)，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢，促進(jìn)二者的有機(jī)整合。

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編輯：徐春霞