推進家校共育 助力學生成長

張小麗

【摘要】促進學生全面發展，讓學生快樂成長，是新課改下小學教育的重要理念。在學生發展道路上，學校和家庭始終扮演著重要角色，發揮著突出作用。學生的快樂成長，需要家校共育的支持。文章立足于家校共育的重要性，以促進學生學習為目的，提出建立家校共育制度、引入社交軟件、加強責任劃分、組織開展活動等多種策略，力爭強化教師和家長之間的合作，創新完善家校共育方式，實現小學教育效果的整體優化。

【關鍵詞】學校管理；家校共育；重要性；策略

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）09—0049—04

家庭教育環境和學校教育環境是小學生最主要的生長環境，對學生的性格塑造、學習成長具有重要作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！彼?，將家校共育引入小學教育是必要的。通過家校共育，教師和家長相互配合，營造融洽的學習氛圍，能夠幫助學生快樂學習，關愛生命，健康成長。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

家校共育是一種以協同理論為指導，通過學校、家庭雙方的互動、信息共享，推動教育活動有序展開的一種教育方式[1]。這種教育方式拉近了學校教育和家庭教育的聯系，為學生提供了更加靈活的教育方式，不僅能提高教學成效，還能增強學生的學習興趣，深化學生的知識理解與運用。

（一）有利于提高學生的學習積極性

在以往的教學中，學生無法真正參與到課堂學習中來，主要原因在于學生的學習興趣不足，缺少參與熱情[2]。家校共育從學生實際和生活入手，利用學生熟悉的事物和喜歡的方式開展教育，讓學生成為了“主人”，這就改變了學生被動學習的方式，能夠有效激發學生的學習興趣。

（二）有利于了解學生的學習情況

家校共育下，教師和家長雙方合作、共享信息。教師可以了解學生在家學習的情況，家長也可以掌握學生在校的學習動態，雙方對學生的學習情況都有一個全面了解。當學生學習遇到困難時，雙方可以第一時間發現，并合作幫助學生，為學生掃清學習障礙。比如，家長為學生輔導課后作業時，發現學生對某知識點理解不清，便可以及時反饋給教師，而教師了解情況后可以對學生進行個人輔導，幫助學生解決學習問題。

（三）有利于改善家庭教育效果

家長在學生學習中承擔著重要責任，然而不少家長忽略自身責任，或不能做到盡職盡責，導致家庭教育收效甚微。通過家校共育，能讓家長從教師身上習得科學合理的教育方法，樹立正確規范的教育理念，從而提升家庭教育效果。比如，當教師將學生的學習成績反饋給家長時，一些家長發現成績不佳，或重復犯錯，往往習慣于言語粗暴地批評學生，或暴力打罵學生。經過教師的悉心指導，家長認識到這種教育方式是錯誤的，從而改變教育方式，以鼓勵、激勵、獎勵等方式培育學生的學習信心[3]。

（一）建立家校共育制度，以長效制度為保障

校方聯合家長委員會建立家校共育機構，共同制定家校共育的相關制度，形成工作章程。第一，建立《學校家長教師學會章程》，對學會內部的機構設置、人員安排、崗位工作、運行機制等明確規定。第二，建立互聯互動制度，設置雙方聯系方式、商研渠道等，規定雙方不定期互聯。遇到意外的突發情況，即刻互聯。第三，建立民主監督和民主管理的制度。該制度賦予家長對教師的民主權監督權利。對教學過程中出現的問題，家長可以直接以書面形式、打電話等方式告知校方，提出管理意見。通過以上幾項制度，規范家校共育的過程、方式，能使家校共育有章可循，有序展開。

（二）引入社交軟件，以有效溝通為手段

家校共育是教師和家長共同參與的，雙方如果不能達成共識，就無法順利有序開展家校共育。所以，需要建立家校共育的溝通機制，暢通教師和家長之間的交流渠道。教師和家長雙方通過有效溝通，對學生學習問題互通有無，能夠強化學校教育和家庭教育在空間、時間上的聯結，形成合作共同體。

就當前來看，家校溝通主要以家長會、座談會、家訪等為主，這些方式為教師、家長提供了面對面的交流渠道，雙方可以在特定場所、特定時間內開誠布公地交流，便于更加全面地了解學生的學習情況[4]。在此基礎上，教師引入社交軟件，建立家校共育的在線平臺，以此創新溝通方式。比如，建立家長微信群，教師、家長可以在該平臺開展具體的培育工作。就教師而言，可以在微信群中發布課程安排、實踐活動信息以及學生學習情況等；就家長而言，可以在微信群中反饋學生在作業、綜合實踐活動中遇到的具體問題，向教師尋求解決方法。

教師利用社交軟件創新學生教育和管理的具體方式，為家校共育提供了高效、便捷的交流平臺。如此，教師、家長之間就形成了線下、線上一體化的跨時空多維立體交流機制，不僅能創新家校共育方式，還能共同開展學生教育工作，提高教學效果。

（三）加強責任劃分，以明確角色分工為憑借

在家校共育中，教師、家長雙方責任在原有基礎上發生了一些細微變化，這迫使雙方角色有所創新。為了有效開展家校共育，要創新教師、家長的角色，明確分工，開創家校共育新局面。

1.教師轉換角色。從教師立場來看，學生是教學的中心，家長是學生的教育者和學習的輔導者。所以，教師首先要更新教育理念，培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，使學生從“學會”向“會學”轉變。面對家長，教師要成為家庭教育的指導者、家校關系的協調者，協助家長開展家庭教育。

比如，教師為家長講述家庭教育的基本理論、成熟方法，以及學生的成長規律、身心特點、發展需求等，提升家長的理論水平；向家長轉述一些育子成功或失敗的事例，使家長從中汲取經驗教訓；通過座談會、家訪等方式解決家長在教育學生過程中的問題，提高家長解決學生學習問題的能力；以在線形式為家長推薦一些相關的書籍、材料等，鼓勵家長自我學習。教師要清楚認識自身在家校共育中的角色轉換，理清責任，以明確的責任開展家校共育。

2.確立家長角色。在學生學習中，教師指導學生學習知識、引導學生系統學習，是一種相對理性的角色。而家長恰恰相反，是一種更加感性的角色[5]。一般情況下，家長無法在專業知識學習上給予學生指導，但是卻可以言傳身教、鼓勵學生，引導學生樹立學習自信心。

尤其小學階段的學生無法長時期專注做一件事情，學習過程中缺乏足夠的耐心和信心，對此，家長要適時而及時引導，才能幫助學生回歸正軌。當學生學習遇到困難心生退卻、反感等情緒時，家長要能夠給予學生足夠的鼓勵和溫暖，引導學生以積極的心態投入到學習中來。教師和家長相互合作，互相配合，各自發揮著自身的職責和功效，有效開展家校共育。

（四）組織開展活動，以多樣化活動為載體

家校共育以教育教學活動為載體，促進家校聯系，為家校合作搭建平臺，使家校共育順利展開。在小學教育中，教師和家長通力合作，組織一些社團活動、閱讀活動、生活活動、實踐活動，著力培養學生各方面的能力，從而培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

1.社團活動。小學階段相對初中學段和高中學段，學業負擔輕，學習時間比較寬裕，學?？梢蚤_展形式多樣的社團活動，從學校社團到年級社團再到班級社團。社團活動種類可以有樂器、舞蹈、書法、繪畫、演講與口才、戲曲、球類、棋類等，讓學生和家長按照自己的興趣和特長自由選擇自己感興趣的社團活動。學生通過參加各類社團活動，可以獲得許多在課堂中學不到的知識和技能，有利于激發學生學習興趣，發展個性特長，促進學生身心健康發展。

在社團活動中，我們可以充分利用家長資源，邀請一些來自不同行業的家長，根據他們自身的興趣愛好、職業特點、手藝專長等為孩子們帶來“社會百科大餐”。比如，花樣折紙、水果拼盤、手語操、制作樹葉書簽、了解衛生防疫知識等等。通過不同類型的課堂，不僅讓學生學到了課外知識，開闊了視野，還讓家長發揮了自身專長，使學校課堂變得更加生動，更加豐富，提升了學生的綜合素質，為他們的終身可持續發展奠定了基礎。

2.閱讀活動。書，是知識的海洋，書里有精彩的世界。閱讀活動對于小學生來說具有舉足輕重的意義，會讀書，愛讀書的孩子才能走得更遠，飛得更高。作為教師，一定要培養學生良好的讀書習慣，和家長積極構建起“家校合作”的閱讀模式，引導家長為學生購買合適的書籍，營造良好的閱讀氛圍，并參與到學生的閱讀指導和督促中。通過開展親子閱讀，采用指導閱讀和自主閱讀相結合的形式，切實引導學生多讀書、樂讀書、讀好書，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的審美修養和文化底蘊。

在閱讀活動中，學校可以為學生搭建學校圖書室—樓道圖書超市—班級圖書角—家庭書屋“四位一體”的立體式閱讀平臺，在樓道內給每個班級分配專門的圖書超市書架，并在每個班級教室里設置專門的圖書角，動員家長和學生將自己喜愛的或者已經閱讀過的書籍帶到學校，與其他學生共享，這樣學生們既可以感受到分享書籍的美妙，又可以感受讀書帶來的樂趣。同時，這樣的校園環境也為學生快樂閱讀提供了廣闊天地，讓學生時時刻刻處處有書讀，更好地培養了學生讀書的習慣，激發親子閱讀的興趣。

3.生活活動。小學生不僅是學生，也是社會中的一員；不僅要學習科學文化知識，還要接受勞動教育，掌握一些勞動生活技能，為以后的生活學習奠定基礎。隨著教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，大中小學平均每周要設立勞動教育必修課不少于1課時。

因此，學?？梢岳脛趧诱n培養孩子的一些生活技能，借助多媒體課件或視頻，引導學生通過勞動課堂學會疊被子、整理床單、疊放衣物、洗鞋子、系鞋帶等整理內務的技能；引導學生做一些簡單的手工制作，如釘扣子、科技制作、制作感恩祝?？ǖ?；引導學生照顧身邊的動植物等等。

除此之外，學?？梢岳谜n堂教學、傳統節假日、日常生活勞動，讓學生走出學校走向社會，豐富勞動教育的形式，增加勞動實踐機會，關注生命健康。教師布置課后作業，指導學生從課內延伸到課外，讓家長結合學校學習內容，引導學生跟自己學習各種生活技能，教給勞動的方法并指導勞動，從生活自理、家務勞動等方面進行勞動教育，鍛煉學生動手能力，體驗勞動是最光榮的。

4.實踐活動。隨著應試教育向素質教育的轉變，研學旅行活動逐漸在各地興起并推廣。學校或班級可以舉行一些研學旅行活動，比如，“探尋青銅之美，感受遺產風華”的研學實踐活動，學生通過觀看青銅器的視頻，親手制作青銅器，感受古代青銅器的深邃之美，感受中華文化的無限風采。

又如，以端午節傳統節日為契機，開展“濃情端午進課堂，實踐活動飄粽香”課程整合系列綜合實踐活動，從群文閱讀《端午節由來大探秘》、數學課《折紙與分數之“折粽子”》、傳統游戲“賽龍舟”、綜合實踐《包粽子活動》等，了解端午節的由來，體驗粽子的制作方法，了解端午節的一些習俗，培養學生的合作意識，從而感受我國傳統節日蘊含的意義。在實踐活動中，學生和家長一起學習知識，有助于擴大學生的眼界，增長學生見識。

此外，學校還可以通過城鄉學校結對幫扶活動，讓城市學生走進農村，農村學生走進城市，感受新的教育環境和不同的成長環境，讓城鄉學生在不同的家庭環境生活，多一份體驗，多一份人生閱歷。這些實踐活動，既可以融洽家長和子女之間的關系，也可以讓家長通過學校開展的各類活動了解學生的發展情況，進而在家校共育方面更加有默契度。

綜上所述，家校共育是符合現代教育理念、適應學生發展需要的一種教育方式。小學教育中實施家校共育，教師和家長共同建設互聯互動的教育體系，提供給學生適宜的學習環境和多樣化的學習活動，共同解決學生學習過程中的困難，引導學生建立學習信心，關注學生的心理健康，關愛生命，從而助推學生快樂學習。在今后的工作中，隨著教育理念的更新、信息網絡和教育領域的深度融合，教師還要不斷創新家校共育方式，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]馬成材.提高高中化學教學有效性的策略探究[J].成才之路，2021（09）：25-26.

[3]劉召生.小學“溫暖”課堂教學的策略[J].教學與管理，2018（34）：56-58.

[4]余志淵.小學數學課堂“文本知識問題化”的實踐策略[J].教育理論與實踐，2018（35）：46-48.

[5]韓方廷.新課標下小學數學課堂教學有效性策略分析[J].中國教育學刊，2019（S1）：54-56.

（本文系2020年度甘肅省張掖市“十三五”教育科學規劃課題“小學生家校共育創新性的實踐與研究”的研究成果，課題立項號：ZYLX[2020]030）

編輯：郭裕嘉