淺談多媒體技術在中學美術教學中的應用

劉若姍

摘 要：隨著信息時代的到來，傳統的美術教學模式陷入了危機。相比較教師一個人通過口述單一地講解課堂內容，運用多媒體技術輔助教學，更能呈現出想要達到的課堂效果。在美術教學中運用多媒體技術，可以將“形、聲、色、動”結合，從而提升課堂效率。當然，多媒體技術在教學實踐中也會遇到一些問題，這就要求教師充分理解多媒體技術的特質，根據不同的教學目標設計課程內容，審視其優勢和不足。多媒體技術應在辯證客觀的視角下，與傳統教學相結合，共同參與教學過程，以達到最佳教學效果。教育是隨著科技的進步而不斷進步的，未來的中學美術課堂中，多媒體技術輔助教學的前景將會更廣闊，更光明。

關鍵詞：多媒體技術；中學美術教學；應用

一、多媒體技術的基本理論

（一）多媒體技術的概念

多媒體技術是指除了文本信息外，還能呈現圖形、圖像、音頻、動畫等多種媒體的信息。[1]

（二）多媒體教學的特點和優勢

我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體來進行教學活動。它是通過計算機實現的多種媒體組合，會使教學直觀，信息量加大，對于學生的成長、學生藝術能力的培養和發展，都有重要的意義。其核心是無紙化教學的實施及校園內無線網絡的延伸。

相比較于傳統教學，多媒體技術輔助教學有一定的優越性。我們可以簡潔地概括成以下五點：

1.直觀性。教學過程中可以將圖片或文字進行放大，能夠很大程度地彌補書本所帶來的視覺受限。

2.交互性。人機交互、立即反饋是多媒體技術最顯著的特點。教師和學生有了更多的時間進行交流，這樣就能創造穩定、積極的學習氛圍。學生能在這種學習氛圍中主動進行思考、反思，有助于形成新的認知結構。

3.可重復性。有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

4.針對性。可以根據學生的理解能力劃分不同等級，教師進行針對性輔導。

5.大信息量、大容量性。節約了時間和空間，提高了教學效率。

二、傳統教學與多媒體輔助教學的對比

傳統教學采用“授-受”的教學方法。在教學活動中，教師是絕對的權威者，扮演的是家長的角色。學生則處于弱勢和被動地位。在教學內容方面，教師根據教學大綱的步驟要求進行授課，機械地向學生開展教學活動，而教材之外的知識，則完全沒有涉及。在教學過程中，教師需要給學生展示大量的圖片，但由于條件和設備的不足，教師只能對圖片內容進行口頭描述，學生無法直觀感受。長期重復這種單調的教學模式，是十分不可取的，不符合當前教育理念的要求。[2]而多媒體技術輔助教學則有所不同。它讓學生和教師的關系有了新的詮釋和注解。它是一種多方位、互動的教學模式。學生占課堂的主導地位，主動自覺地學習知識，積極地思考學習過程中遇到的問題。教師退居“二線”，積極配合學生活動，在一旁進行啟發、點撥，使學生通過直觀感受和觀察理解，最終得出正確的結論。

利用多媒體技術輔助教學已不再完全依賴教材，而是基于教材內容的拓展和延伸。它把“形、聲、色、動”融為一體，突破了時間和空間的限制，充分調動了學生的感官系統，激發了學生的積極性，能夠讓學生積極思考問題。從而提高課堂效率，促進學生創新意識、創新思維和創新能力的培養。這就彌補了傳統教學模式的不足，使課堂氣氛不再枯燥乏味。

多媒體技術輔助教學是信息技術與學科之間的融合，形成了兩者之間的優勢互補，也使學科資源材料在很大程度上擴展。同時，學科的價值也支撐著多媒體技術的價值，相互成就，相輔相成。

三、多媒體技術在中學美術課堂中的作用

（一）多媒體技術在中學美術課堂中的現狀

隨著教育規劃的發展，多媒體設備已在中學課堂投入使用。[3]所以，利用多媒體技術輔助課堂已成為現在中學美術課堂的常態。尤其是年輕教師，更是體驗到了多媒體技術的快捷方便性。但這并不是全部情況。小部分偏遠山區因為設備不完善和信息不發達，并且一些年紀較大的教師已經習慣了以前傳統的教學模式，在思想上仍舊受“學科本位”的影響較深，故而比較抗拒新的教學模式。教授方式仍是“一黑板一粉筆”，使用多媒體的次數非常少。除此之外，在中學階段的美術課堂中還存在這樣一個現狀：由于學校對美術的重視程度不夠，美術課出現被其他學科擠占的情況，也就自然不存在多媒體使用的情況了。

（二）多媒體技術融合中學美術課堂中的用法

1.豐富課程導入方式

在展開新課之前，教師可以安插一段導入部分，比方說可以利用多媒體技術播放與課程內容相關的短視頻、音樂，通過這樣的手段激發學生的興趣。這樣做的目的是能使學生更有代入感，精力也會更多地放到課堂中去。這是多媒體技術的優勢，也是普通傳統課堂無法給予學生的。教師可以借此引導學生完成每一個教學環節，讓課程不是為了學而學，而是真正讓學生感受到美術的魅力，感受到美術課堂所帶來的快樂。

2.豐富課程中圖像的展現方式

在以往傳統的美術教學中，學生能接受到的信息幾乎全部來源于課本，而展現的方式也只能是課本或者將圖“掛”在黑板上，十分不方便，并且查找圖片的渠道也非常少，資源數量十分匱乏。在多媒體技術投入使用到課堂中后，圖像的呈現方式就變得豐富起來。例如可以通過Power Point制作課件，用Photoshop進行照片的處理和展示，也可以使用相關計算機軟件對每一張需要的圖片進行局部放大、縮小，甚至可以在原圖上進行二次編輯和修改。有了多媒體技術，我們甚至不用移動方位，在教室中隨時就能收看到各種各樣的資源。這種直觀展現教學內容的方式，會使教學更具感染力。

（三）多媒體技術在中學美術教學中取得的成效

1.對學生的積極影響

（1）提高了學生對美術課的興趣。比如在“卡通形象設計”一課中，學生正處于愛看動漫、漫畫的階段，如果教師僅僅通過口述講解卡通的概念與特點，學生的代入感會很弱，很難“自愿”地參與到課堂活動中去。教師利用多媒體進行教學，就很容易抓住學生的興趣點，課堂效果也一定會更好。

（2）提高了學生的美術素養和實踐能力。例如在“花卉裝飾畫”一課中，學生需要自主設計和繪制一幅花卉裝飾畫。這就給學生提供了使用計算機軟件的機會。學生可以嘗試使用相關軟件對花卉的形態、大小、顏色進行編輯、調整，直至形成一張完整的裝飾畫。在這一過程中，可以培養學生的審美能力和創造能力。而計算機的使用，也使美術課堂有了另一種呈現的方式，更加煥然一新，生機勃勃。

（3）鍛煉了學生的信息檢索能力。這是傳統課堂所不能達到的效果。多媒體技術出現之前，尋找美術素材及相關資料非常困難。現在，在網絡中很容易檢索到大量的信息。但這同時也有弊端所在，由于信息繁多、復雜，這就需要搜索者要有鑒別信息的能力，能清楚地把垃圾信息過濾掉。在“情感的抒發與理念的表達”這種欣賞課程里，教師可以提前讓學生搜索課程的相關圖片，通過這種長期的“訓練”，可以有效提升學生篩選信息的能力，并使他們能夠把這種能力運用到其他地方。

（4）提升了學生的審美素養。多媒體技術對學生的審美素養的提升是潛移默化的。圖片經過投影，可以產生身臨其境的感覺，比起課本上展現的圖片，更加具有真實感。比方說單純地看課本圖片，很難看出油畫、國畫之間質感的差別，更別提讓學生理解“藝術來源于生活，并且高于生活”這句話的含義了。而有了多媒體技術，這一切都變成可能。教師隨時調用圖片進行講解，最終做到讓學生擁有獨立思考和鑒別圖片好壞的能力。

2.對教師的積極影響

（1）多媒體技術使教師的示范演示更加清晰。比如投影儀的運用能將美術教學圖片成倍放大播放，學生無論坐在教室的哪個位置，都能將圖片看清楚，這也方便教師進行講解活動。

（2）提高教師對美術資源的利用率。有了多媒體技術輔助教學，查找資料變得更為方便。教師不必非要去圖書館借，這就意味著書本破損或者資料不易保存的狀況將會減少，也降低了時間成本。

（四）多媒體技術在美術教學過程中產生的問題

1.教師在制作多媒體課件的過程中可能會忽視知識點的突出，把課件做得過分花哨，大量地插入圖片和影音資料，沖淡了主題，分散了學生的注意力，擾亂了學生的思考記憶。這就違背了授課的初衷，屬于本末倒置了。

2.教師缺乏掌握多媒體技術的能力。也就是說，教師對多媒體技術的認識太少，對多媒體技術的熟悉度還不夠。所以當遇到課件播放出現問題這種突發性事件時，無法及時調整并解決問題，導致課堂中斷，影響課堂教學進度。

3.機械操作忽視了與學生的互動。由于多媒體具有容量大的特點，如果教師沒有合理地利用這個特性，就會出現這樣的狀況：教師為了讓課件能在一節課內播放完，僅僅只是粗略地對每個部分稍加說明，然后就飛速地劃到下一界面。學生面對著課件里“多如繁星”的內容，也只能“走馬觀花”般瀏覽，實際上并沒有學習到知識內容。并且這種教學模式使師生之間交流減少，實際上降低了課堂效率，使課堂效果大打折扣。

（五）多媒體技術在中學美術課堂中的應用建議

1.解決技術問題

（1）在制作美術課件過程中要勤于思考，不同的課堂內容應根據不同的特點來進行制作，要注意信息量的控制，對相關知識點進行有效的表述。要以教學設計理論為指導，合理運用系統的觀點和方法，根據教學目標和教學對象，恰當地選擇和設計多媒體信息，形成最優化的教學結構。課件應簡潔明了，不要過于繁瑣，否則達到的效果只會是畫蛇添足，嚴重時甚至會分散學生的注意力，影響課堂的效果。

（2）要選擇廣泛使用的軟件。學校配備的軟件也許與教師電腦的配備系統不兼容，存在些許差異。為了減少此情況的發生，教師在選擇軟件制作課件時要學會取舍。此外，教師在正式上課前要提前展示整個教學過程，以便熟悉教學計劃，檢查多媒體材料的準備，檢查教室的環境，以確保課堂上不會出現錯誤，保證課堂教學的順利進行。

（3）注意師生之間的互動。美術是一門情感藝術，要想真正體驗這門藝術，就應該杜絕“以人機對話代替師生對話”和“以教師活動代替學生的思考”的情況發生。在教學過程中，教師和學生要能夠通過口頭對話、眼神傳達來及時反饋課堂內容，從而實現教與學的雙向教學。教師就可在這種“幾進幾回”中靈活控制講課的速度、講課的模式。教師要銘記在教學活動中，以學生為主體，多媒體課件為輔來展開課堂教學，以便更好地發揮學生學習的積極主動性。

2.教學方面

應與傳統教學模式相結合。美術作為一門獨特的學科，更加注重對學生技能和感受力的培養。這就要求教師不僅要在教學過程中依靠多媒體技術，還要當場進行課堂演示，當做學生的“指向標”。學生有了方向，才知道如何去做。多媒體技術只是一種教學工具，是一個傳遞信息的媒介，不是一把萬能鑰匙。教師應及時更新教學理念，但不可完全否定傳統美術教學方式，了解它也有其不可取代的特點，比如人文性、面對面的直觀互動性等。教師應在長期的實踐過程中，積極探索兩種不同教學模式的優勢，把它們融會貫通，進行有機整合和優化，以實現教學的最佳效果。

四、多媒體技術在美術教學中的發展前景

在網絡飛速發展的社會，將有更多的科技設備運用到教育中，多媒體技術的配件設施也將更智能化，如信息加工、信息檢索、信息分析、信息識別等，并且也在教學上有了新的呈現方式，比如這幾年備受矚目的“雨課堂”“智慧課堂”“慕課”等等。這些都預示著多媒體技術取得了一個又一個新的進展，走上了新的方向，也說明國家對于互聯網、多媒體技術越來越重視。所以我們完全有理由相信，在未來，多媒體技術的表現一定會更出色，美術教學課堂中也有更驚喜的存在等著我們。

五、結 論

多媒體技術是當下美術教學的一個必要條件，只要合理地運用它，就能實現課堂效率的大幅度提升。我們可以把多媒體的直觀性、聲像同步、畫面動態選擇性和時空的可變性等優勢轉換到課堂中去，從而激發學生的學習興趣，提高他們美術學習的直覺性。也可以通過了解它的特性，進行合理的備課。教師應掌握多媒體技術來輔助教學，讓它在課堂中“發光發熱”。

（陜西科技大學設計與藝術學院）

參考文獻

[1] 張丹煜.基于構建主義的多媒體美術教學研究[D].大連：遼寧師范大學.

[2] 董萬多.計算機輔助美術教學方法的研究[D].大慶：東北石油大學.

[3] 曹麗麗.運用信息技術，實現美術高效課堂的研究[D].天津：天津師范大學.