碧水環繞，書韻流長
——小記興化市新區高級中學景觀工程設計中的文化表達

文／伍清輝 東南大學建筑設計研究院有限公司 風景園林院 總工程師 高級建筑師 碩 士

引言

校園景觀是景觀設計中的一項重要門類。近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，學校規劃與建設項目方興未艾，筆者在工作中也時有接觸。它們分散各地，大小迥異，但幾無例外的，無論是大學還是中小學，新建或改擴建項目，校方和業主都從一開始就對景觀設計提出了明確的校園文化展示要求。這也充分說明了在校園景觀類項目中，我們對于學校文脈特色的彰顯、文化氛圍的營造應格外重視。可是文化的涵義如此抽象，設計與建造卻終須落在實處。如何以有形的景觀表達，去呈現無形的校園文化呢？這里，僅舉一個較具代表性的案例，興化市新區高級中學景觀工程，將我們在設計中的一些思考和嘗試與大家分享。

1 項目背景與概況

興化市新區高級中學位于江蘇省興化市開發中的城市新區，是一所整體新建的20 軌60 班全日制高中，項目占地21.3 公頃，周邊被待建的城市公共基礎設施所包圍。基地現狀農田密布、水網縱橫，地勢較為平坦。校區被一條城市干道分為東西兩塊，主教學區在西，生活區在東，由地下通道相連。主教學區西、南、東三面為一條“U”字型的城市河道所環繞。

新區高級中學建成后，將交由江蘇省興化中學管理，也可視其為該校的分校。興化中學是一所歷史悠久的名校，校友眾多，人才濟濟，在當地甚或全省教育界享有很高的聲譽。其前身為清道光年間創立的文正書院，原校址曾坐落于興化縣衙署及舊文廟，有很深的文脈積淀。與此同時，身為著名的歷史文化名城，興化底蘊豐厚，人文薈萃，當地本就有重文的地域傳統。校方對于學校文脈的延續和人文環境的營造特別重視，也對校園的建筑與景觀設計提出了更高要求。

2 前期踏勘與分析

對文脈的把握首先要追根溯源。興化中學的校史最早可回溯至清道光十四年（公元1834 年）設立的文正書院（位于范仲淹縣衙署原址），后歷經改制為文正小學堂、興化縣立初級中學、興化中學至今。其間校址曾遷至當地“文廟”，后再度遷至城郊“九頃”。在項目前期，我們對這幾處校址進行了尋訪與踏勘。

興化縣署原址位于府前街，2009年移址重建，現已開放為旅游景點。其正門、大堂等按歷史原貌還原重建，雖原址不存，依稀可見原縣署的大致格局風貌。

文廟曾幾度改建和擴建，今已不存，在遺址旁邊建了一個小型城市公園，保留了一部分當年的石刻遺存，另有部分文物被興化中學收藏。

興化中學九頃現址占地約200 畝，總建筑面積5 萬多平方米。實地可見：學校的總體建筑風格偏西式，而局部景觀則帶有中式古典園林的意味。校方對文化建設非常重視，校園雖然不大，但處處可見匠心。除保留并展示了不少當年的文廟遺存外（圖1），對興化本地的文化名人、民俗風物、詩詞著述等亦有所表達。此外，校方收集的一些縣志史料、校友回憶和老照片，也為我們追溯了解歷史上的文正書院環境提供了非常寶貴的資源。

圖1 興化中學九頃校區內保留的原文廟赑屃遺存（圖片來源：作者自攝）

3 文化資源梳理

興化中學及興化本地的文化寶庫如此豐富，而學校的文化建設卻又是一個長期的課題，校園景觀只是其中的一個部分，并不宜面面俱到，應適當留白，給文化留下發展和滋養的空間。因此，在進行設計之前，我們首先要對相關的文化資源進行梳理和篩選，去蕪存菁，選取其中符合學校自身定位與氣質，且適于通過景觀設計手法加以表達的部分。經過仔細梳理，我們最終將項目的文化資源分為三個部分。

3.1 書院遺韻——儒學與師道文化

學校自古以來就是儒學與師道文化的載體，興化中學前身即“文正書院”，也曾落位于本地文廟；原九頃校區的主入口廣場以孔子像為主景，來強化學校尊師崇儒的形象；前期校園規劃與建筑方案也一再強調儒家文化的主題，并以中正的軸線關系和層疊的院落空間來照應傳統書院的格局。由是，景觀設計擬進一步強化“書院遺韻”的主題。搜集與儒學及師道文化相關的素材，借鑒傳統書院與文廟建筑群的型制布局與節點營造手法，復刻部分有典型性的小品細部片段，從經典的儒學經史典故中提取部分素材，適當加以再現。

3.2 水城流芳——興化的本土文脈

興化古稱昭陽，又名楚水，是一個有著兩千多年歷史的古邑，擁有豐富的人文歷史資源。興化也是著名的“魚米之鄉”，境內阡陌交通，水網縱橫，地域特色鮮明，其“千島菜花”之景更是以其獨特的垛田花海風貌聞名遐邇。落實到校園景觀上，水系規劃與水景營造往往可以成為校園的一個亮點，值得深入挖掘。設計擬從興化的本土文脈中提取水網風貌、文化名人、詩詞歌賦、傳說故事等運用于校園景觀營造中，強化“水城流芳”的主題，與興化的本土文脈相呼應。

3.3 興中拾珍——興中的人文歷史

興化中學歷史悠久，源遠流長，曾幾易其址，留下了很多可以挖掘的史料和資源。如校史的演變歷程，舊址的風物遺存，歷年來涌現的校友人物可以作為學校人文底蘊的一種體現；而校風、校訓、校歌、校徽等，凝聚了校方多年來對學校發展理念和文化價值觀的思考與探索，是可以直接利用的素材；現在校園中一些可利用的植物、小品，以及有意義的場景等等，也可以作為舊日學校風貌的再現，形成校園今昔記憶的一種鏈接。凡此種種，設計擬以“興中拾珍”的主題加以表現。

4 文化景區分布

再豐富的文化資源，最終還是要落實在具體的景觀表達上，這個從“無形”到“有形”的創意過程，正是校園類景觀設計中最常面臨也最難把握的工作。以興中為例，學校的整體規劃布局呈現“雙軸-環-中心”的特點（圖2），結構較為清晰。我們首先結合不同的功能將校園分為若干區域，圍繞人文主軸和中心區將上述文化資源置入。在此基礎上加入莘莘學子和校園新憶兩個新主題作為補充，使校園內每個景區都形成較強的文化特色（圖3）。

圖2 規劃布局結構圖（圖片來源：作者自繪）

圖3 文化景區定位圖（圖片來源：作者自繪）

5 文化表達策略

景觀設計理念定為“碧水環繞，書韻流長”，設計力圖呈現一個以水景組織為骨架，處處浸潤書香氛圍的校園空間（圖4）。而這個“書韻流長”的營造，即景觀文化的表達，最終可概括成以下幾種策略：

圖4 景觀總平面圖（圖片來源：作者自繪）

5.1 傳統書院及文廟格局的借用

這一策略更多體現在校園整體的謀篇布局上。在前期校園規劃階段，景觀專業即已介入項目設計。我們對書院及文廟的傳統型制與格局進行了研究，在校園規劃中適當引入中軸、院落、回廊等常見的書院空間營造手法與意向，并對一些經典的文廟軸線節點，如孔子像、碑亭、欞星門、泮池與橋等進行了景觀再現。

5.2 舊時校園風物的復刻與再現

對一些典型的校園舊日場景，如文廟時期的老校門，文正書院留下的遺物：赑屃與進士碑，現九頃校區主入口廣場中心的孔子像和兩側的白玉蘭對景，校園內的二橋一亭：景范橋、集賢橋、后樂亭，校友贈送的假山石，園中長勢繁茂的老黃楊、紫藤架等，設計一一進行了復刻或是意向性重現。

5.3 儒學經典典故的場景型呈現

圍繞經典的儒學典故我們設計了杏壇講學與桃李成蹊兩處景觀節點。杏壇講學位于主軸線上，中心湖畔。呈放射狀面向湖面打開，正對對岸的國學中心與景范塔，跌落式看臺與花池形成小型的親水劇場，周邊種植杏樹作為點綴，營造了一處可觀爛漫湖景、可聆圣賢絕學的戶外講學場。桃李成蹊位于國學中心西側，此處結合地形的塑造形成一片桃李林，旱溪與小徑蜿蜒其間，陽光斑駁，林間靜謐，意圖呈現“桃李不言，下自成蹊”的意境，對應潤物細無聲的教育理念和桃李滿天下的師道情懷。

5.4 地域風貌元素的局部表達

興化的水鄉風貌獨具特色，已成為地域文化的一部分。而景觀在地形和水系等環境塑造中本就擁有先天的優勢，可對此進行一定程度的表達。在中心湖北側沿岸及桃李成蹊節點周邊，我們模擬興化著名的水網垛田肌理和傳統水鄉亭榭廊橋的意趣，打造了一片濕地、小島、花汀、旱溪、跌澗、亭橋交織輝映的濱水景觀。

5.5 人文素材的直接運用和展現

通過題刻、雕塑、地景、小品等藝術手法對人文素材進行直接的運用和展現，是我們平時在景觀文化表達中最常用到的方式。因其直觀而易于解讀，雖略顯直白，但仍必不可少。在本項目中，如校園中軸上設置的校訓石與“一心做人”置石，靜水池前鐫刻有校歌片段的跌水旗桿臺，圖書館架空平臺鋪設的大型地景石雕《興中賦》，散落于校園中的院士校友像與校園文化景墻，國學中心北側的校史大事記步道等，都是這一策略的體現。它們與優美的景觀環境彼此映襯，烘托出校園整體的文化氛圍。

5.6 通過植物造景營造文化意境

植物是景觀營造最重要的元素之一。中國古代文人對植物一直有著一種浪漫情懷，類似松、竹、梅、蘭、菊、蓮花、楊柳等等都被賦予了獨特的精神品格，甚至成為某種文化象征。在中國傳統園林的意境營造中，植物也一直扮演著重要角色。而在現代景觀綠化設計中，這一文化屬性則常常被忽視。本項目在綠化設計中，引入了一些具有文化象征意味的植物，比如：以海棠和桃李書寫花季之浪漫，以松竹梅強調學習應具備的堅韌品格，以桂花寓意“蟾宮折桂”，以櫸樹象征“金榜題名”，以石榴暗喻“碩果累累”等，將人們心目中對某些特定植物的文化印象與美好的祝愿相疊合，強化植物景觀的文化意境。

5.7 校友與師生互動型景觀的引入

文化歸根結底還是根植于人的行為。校園文化不只是體現在靜態的環境元素上，也應將動態的事件與活動、文化精神的培育與發展考慮在內，而景觀設計應為其提供一定的空間和余地。設計根據場地特點，設置了一些互動型的景觀場所，如校友手植林、戶外課堂、興中拾珍園等。此外，通過景點名稱、標識警句的征集活動等等，也可讓師生一起參與到校園文化的建設中來。

結語

興化市新區高級中學的景觀工程建設正在如火如荼地進行之中，而學校整體校園文化的建設才剛剛起步。不同的項目有著各自不同的訴求和特點，這是一次針對興中校園景觀文化表達的嘗試，我們期待看到它的最終成果，也期待著與更多同行一起分享校園景觀設計之路上的苦與樂。