例談初中物理課的實驗導入

彭青莊

【摘要】教師在每一節課的開始或在進行新課題的學習時，運用各種方法把學生的注意力吸引到特定的教學任務和程序中，形成定向導入，稱為導入新課。其目的是引起學生注意、激發學生學習興趣、引起學生學習動機，從而把教師的教學目標轉變為學生的學習目標，為新知識學習創設良好的學習場景，為整個教學過程創立良好的開端。實驗導入是指利用實驗導入新課的方法。

【關鍵詞】新課導入;實驗導入

物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此新課導入時經常采用實驗導入法。結合自身的教學實踐，本人歸納了以下實驗導入的具體方法，現舉例說明，與同行討論。

1.驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例如：“流體壓強與流速的關系”教學的導入。

上課開始時，我請同學們觀察一個實驗：

在一個透明玻璃水杯底部放一個彩色乒乓球，用電吹風機在玻璃杯口對準乒乓球吹風，乒乓球瞬間從玻璃杯里跳了出來。學生看到這種現象，露出了興奮和驚訝的表情。我趁機問：同學們，想不想知道乒乓球能從杯子里跳出來的原因呢？同學們異口同聲回答：想。進而我說：那我們今天就來學習“流體的壓強與流速的關系”，揭開其中的奧秘，把學生自然而然地引入到了新課的學習。

2.利用經驗導入法。生產和實際生活中有不少現象，人們有時能感覺到，但不一定能理解，一旦把它上升到理論的高度，便能產生濃厚的學習興趣。經驗導入法就是基于學生在學習和生活中積累的知識和經驗，通過教師的引導，啟發學生發現問題，導入新課。

例如：“光的反射”教學的導入。上課開始時，我利用一塊平面鏡把教室外面的太陽光反射到教室內，并通過改變鏡面的角度使反射光朝不同的方向，問學生：光在鏡面上發生了什么現象？學生很快就能回答出：發生了反射現象。剛才我改變了鏡面的角度，同學們發現反射光的方向有沒有發生改變？學生回答，有改變。光的反射遵循什么規律呢？這節課讓我們一起來探究吧。

學生在生活中積累的經驗和知識，有些對學習新知識有促進作用，有的經驗對學習有阻礙作用。教師在教學時，要研究學生的認知結構，利用其正確的經驗引導后續新課的學習，學生會感到自然、親切;對錯誤的經驗教師則要想方設法揭示其錯誤，再進入新課的學習。

3.配合故事導入法。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

例如：“電生磁”課堂導入。

奧斯特是丹麥物理學家，1819年冬奧斯特在哥本哈根為一些科學工作者講授電磁學方面的知識，當時他正在研究電流對磁針是否有作用的課題，但一直沒有什么成效。1820年4月的一天，他在講課快結束時進行了這樣一個實驗：講桌上放置一個伏打電堆，用金屬絲把它的兩極連起來，并將一個小磁針與導線平行地放置在導線的下方，在接通電源的一瞬間，小磁針出人意料地轉動了，并在垂直于導線的方向上停了下來。教室的聽眾無動于衷，而奧斯特卻激動萬分。課后他留在教室里，進一步核對他剛剛發現的這個不尋常的發現。起初他想磁針的運動也許是因為電流使導線變熱而產生的空氣流動所引起。為檢驗這一點，他把一塊硬紙片放在導線與磁針之間以阻擋氣流，但是毫無變化，現象仍與先前一樣。然后他把伏打電堆轉了180°，使導線中的電流反向，結果磁針也轉了180°，磁針的北極指向了原來南極所指的方向。奧斯特抓住了小磁針的這一動，接著進行了三個月的連續實驗，終于在1820年7月21日在法國雜志《化學與物理學年鑒》上發表了他的論文。奧斯特首次發現了“電能生磁”。這節課我們首先模仿奧斯特實驗，探究電流周圍是否存在磁場。

運用奧斯特通過實驗發現電流的磁效應的故事導入新課，有效的激發了學生的學習興趣，對培養學生的科學態度和科學方法也可以起到潛移默化的作用。

4.實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

例如：“大氣壓強”導入新課。

在上課前我準備了兩瓶易拉罐飲料，一瓶開蓋，而另一瓶只在蓋子上開了一個小孔正好能把吸管插入，上課開始時，請兩位同學上講臺吸飲料，結果開蓋的飲料罐中的飲料很容易吸出來，而另一個飲料罐中的飲料不管費多大的勁都吸不出來，學生當中產生了疑惑。此時我提出問題：為什么蓋子沒有打開，就吸不出飲料呢？要解決這個問題，必須學習新的內容《大氣壓強》。

5.求異思維導入法。學源于思，我們可以充分利用人的求異思維能力，由已知的物理現象和規律大膽地聯想，推測與之相關的新現象、新規律，導入新課。

例如：《電磁感應》的導入：

前面學習了電流的磁場，一個磁針放在通電導線的周圍，就會發生轉動，這個實驗說明了什么問題？說明了電流周圍存在磁場，或者說電能生磁，這種現象使人們意識到電與磁之間的內在聯系。同學們在學習了電流的磁場后有什么想法呢？啟發學生思考：既然電可以生磁，那么，反過來想，磁能不能生電呢？今天我們就通過實驗來研究這個問題。

求異思維的導入方法，是先復習與新課內容有關的舊有知識，喚起同學們的記憶，在此基礎上提出新問題，激發思維，由此及彼地進行聯想，研討新問題。求異思維法能較好的激發學生的探索、創新意識，多用于具有“互逆”過程的物理現象的新課導入。

總之，在物理教學中，實驗方法是一種常用的導入新課的方法。教師針對新課內容與學生實際設計實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生面前，這種方法不僅起到強化直觀的作用，還可以突出研究對象，排除干擾，將復雜多樣的現象演示出來，使學生興奮、驚奇、深思，有效地激發學生渴求新知的愿望，是一種被普遍使用的導入新課的方法。“教必有法，教無定法”。實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。在設計和運用導入技能時，要注意以下幾點：一、導入的目的性和針對性要強，要把學生帶入到創設的物理情景中，產生對新知識學習的需要和動機。二、導入要有關聯性和啟發性，導入必須服從整體教學，注意關聯性，同時導入要為新課的學習打開思路，具有啟發性。三、導入要有趣味性和科學性，新課的引入要引人入勝，使學生有新奇感，從而產生懸念，激發學生的求知欲，產生學習動機，但同時必須注意其科學性。

以上是我對于物理課堂實驗導入的一些認識。實驗是物理學的基礎，在學生建立完整的物理概念和導出正確物理規律的課堂教學中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗導入對激發學生的學習興趣、培養學生的創新能力和分析問題的能力、培養學生的創造思維并富有探索精神和勇于創新至關重要。一堂課的教學沒有固定的模式，導入新課的方法也不可能千篇一律，不同的內容應有不同的導入方式，即使同一教學內容也會有不同的導入方式，作為物理教師，要經常研究導入新課的藝術。02EE8B5C-AEA7-4B11-B51B-DC34D4AA5AD5