“三提升，三促進”提升工程2.0整校推進模式的構(gòu)建與研究

藍旭雯　劉敏樂　梁柱福

【摘要】在提升工程2.0的背景下，中山市阜沙鎮(zhèn)牛角小學以全員推進、課堂推進、特色推進的“三推進”模式開展常態(tài)化校本研修，從而實現(xiàn)學校課例質(zhì)量、創(chuàng)新成果、學校特色影響的“三提升”，文章以實踐研究法入手對校本研修模式進行解讀，并提出提升工程2.0整校推進的思考與建議。

【關(guān)鍵詞】提升工程;校本研修;實施模式;實施成效

一、前言

人工智時代的到來，賦予了教育信息化新的使命，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程也步入了2.0時代。《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出：積極開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓工作，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。

阜沙鎮(zhèn)牛角小學是中山市北部地區(qū)的一所農(nóng)村小學，在《中山市中小學、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》指導下，學校開展了主題《基于學科本質(zhì)技術(shù)支持下的精準教學》的2.0校本研修，通過研修不僅提高了教師課堂教學效率，改變教與學的方式，并逐步將教育、教學和管理架構(gòu)到信息化的平臺上，打造數(shù)字化的教育環(huán)境，切實提升本校信息化的發(fā)展內(nèi)涵。文章提出了“三推進”：全員推進、課堂推進、特色推進的實施模式，“三提升”：課例質(zhì)量、創(chuàng)新成果、學校特色的實施成效，通過這二個方面來闡述信息提升工程2.0整校推進的校本研修常態(tài)化模式構(gòu)建。

二、“三推進”構(gòu)建常態(tài)化研修模式

構(gòu)建有效的研修模式能最大化發(fā)揮研修效益，從而到達提升教師的目的。項目啟動之初，應(yīng)先梳理出學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃和校本研修方案、校本考核方案，以學校的發(fā)展愿景為依托，進行了這一劃兩案的設(shè)計，讓教師對科組的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行摸底。由此，學校將全體參訓學員分成五個工作組（分別是語文組、數(shù)學組、英語組、綜合組、德育組），每個科組都成立組長、技術(shù)骨干，制定了研修管理制度，以校長為責任人，研修組長為實施主持人，制定了計劃，在小組研修模式下，以“三推進”促進“三提升”，構(gòu)建了整校推進的校本研修常態(tài)化模式。

（一）全員推進，齊參與

依據(jù)一劃兩案情況，合理配置學校培訓課程，采用自主選學、實踐為主的方式，線上線下混合式研修，同時開展教師全員培訓，所有教師一個也不能少，齊齊參與，共同進步，更新信息化理念。每一位老師將以信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為契機，利用信息技術(shù)帶來的便捷和優(yōu)勢，將信息技術(shù)和各學科深度融合，根據(jù)自己的信息技術(shù)情況，制定提升工程2.0個人提升計劃，以計劃促進實踐，有效培訓，從而切實提高教育教學質(zhì)量。

（二）課堂推進，助發(fā)展

在校本研修中，應(yīng)基于課堂，以成果為導向，做到線上線下混合式研修。由于學校的教師信息化能力參差不齊，“一聲令下”也難以全面參與，為更好的在課堂推進，采用了“同課異構(gòu)”、“青藍結(jié)對”的策略來推進課堂實踐。比如同科組同年級的教師，先結(jié)合能力點的學習共同打磨一節(jié)課例，再各自到課堂中實踐應(yīng)用，同課異構(gòu)，藍青結(jié)對，讓技術(shù)好的（青）教師與經(jīng)驗豐富（藍）教師，相互幫扶，從技術(shù)、教學中共同進步。

在策略指導下，校長、研究組組長、教師齊參與，在整校推進的工作規(guī)劃下，校長作為信息化的領(lǐng)導者，“以身作則”先進行智慧課堂的教學實踐，對研修組組長帶領(lǐng)教師基于研修主題結(jié)合能力點開展課堂實踐探索，骨干教師示范引領(lǐng)，率先面向全體教師開展示范課活動，對提升工程2.0校本研修起到引領(lǐng)作用。比如校長率先應(yīng)用智慧平板開展數(shù)學課研討;英語研修組，帶領(lǐng)英語學科，運用數(shù)字動畫創(chuàng)設(shè)英語教學情境，緊緊圍繞英語學習活動觀中的三個層次（學習理解層次，應(yīng)用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動），借助“一起作業(yè)”平臺，實現(xiàn)資源的靈活互動;骨干教師開展名師示范課中，開展跨學科教學，將能力點與課堂緊密結(jié)合、新老師參加精品綜合實踐微課的錄制，并將微課運用到課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學等。這樣多種層面，多個措施助力全校開展整校推進。

（三）特色推進，促創(chuàng)新

為了讓科組提升工程研修活動任務(wù)明晰化、具體化， 每個教研組在明確了三個微能力點的基礎(chǔ)上確定研修主題，分步開展研修活動，同時所有研修組挖掘?qū)W科特點，結(jié)合課題研究，讓理論指導實踐，以特色推進，來創(chuàng)新延續(xù)。

比如綜合研修組的信息教師本年度結(jié)合編程教學熱點，，開展項目式學習，讓編程與硬件結(jié)合培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。音樂教師針對葫蘆絲教學，依舊是線上線下結(jié)合，家校聯(lián)動開展，使用微信小程序、企業(yè)號、微信群開展教學。德育研修組，則組積極推廣“學習強國”平臺，讓信息化助力為青少年兒童愛國情懷的培養(yǎng)，借助微信、直播云等開展基于網(wǎng)絡(luò)的德育專題教育。

三、技術(shù)賦能，達成“三提升”

技術(shù)賦能教學，技術(shù)賦能生活，技術(shù)賦能工作，通過校本研修，通過三個月的線上線下學習學校完成了兩個階段的學習，并取得了參訓率、研修率、合格率100%，市級驗收分數(shù)達到92.5，真正做到一個也不能少，一分也不丟，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、科研能力、學校影響力有三方面，得到了發(fā)展與創(chuàng)新。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

在校本研修中，每位教師均完成了能力點課例打磨，通過這些舉措，教師均能熟練使用智慧教學平臺開展教學，同時有一部分教師通過研修過程，進一步提升了自己的信息化水平，在教學中，能正確應(yīng)用技術(shù)解決教學目標。

2.教師教科研得到了提升

以往教師較少去開展理論研究，在科研方面也比較匱乏，通過提升工程2.0的一系列培訓，教師不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時在教科研方面也有了一定的促進，教師的科研寫作、課題研究都在不斷的進步。

3.學校影響力有了提升

通過信息技術(shù)提升工程2.0，我校在完成線上線下研修的同時，也實踐探索中形成了農(nóng)村小學信息化特色項目，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、進一步建設(shè)農(nóng)村小學智慧校園示范校2、形成了互聯(lián)網(wǎng)+下的德育教育特色3、技術(shù)賦能葫蘆絲教學彰顯學校特色4、名師引領(lǐng)構(gòu)建阜沙鎮(zhèn)編程教學共同體。A111222F-54FD-42D8-A308-1781E4F26EE3

首先是進一步建設(shè)農(nóng)村小學智慧校園示范校。從提升工程1.0時代走到現(xiàn)在，在老師們的探索下突破了農(nóng)村小學的條件限制、改革了傳統(tǒng)的課堂，開展了信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村小學教學研究，逐步構(gòu)建了牛特色。此次依托信息技術(shù)提升工程2.0項目，率先先行先試，在鎮(zhèn)市引領(lǐng)示范的作用。

其次是形成了互聯(lián)網(wǎng)+下的德育特色。立德樹人是小學教育的根本，學校十分重視德育建設(shè)工作，在提升工程2.0的背景下，基于網(wǎng)絡(luò)，依托學習強國APP，開展了多個主題的德育活動，同取得了良好的效果。

第三是技術(shù)賦能葫蘆絲教學彰顯學校特色。從2012年吹響第一首葫蘆絲曲子到現(xiàn)在，葫蘆絲教學已經(jīng)在牛角小學落地生根9年，依托提升工程2.0，在新媒體時代下，學校基于網(wǎng)絡(luò)探索葫蘆絲教學新模式，有一定的社會影響，深受家長的好評。

四、反思與設(shè)想

（一）落實三年規(guī)劃，進一步打造農(nóng)村小學特色

農(nóng)村小學的發(fā)展應(yīng)該與時俱進，立足自身實際，在規(guī)范辦學行為，打造精品校園，創(chuàng)建特色學校方面下功夫。通過此次提升工程2.0，學校構(gòu)建了自身的特色，但是特色還不明顯還不突出，今后應(yīng)落實三年信息化規(guī)劃，在加強學校信息化建設(shè)、管理創(chuàng)新、教學創(chuàng)新等方面，也作了一些深入的思考和有益的探索。

（二） 智慧教學常態(tài)化

信息化教學常態(tài)化是必然的，依托智慧課堂，在課前、課中、課后等多個方面優(yōu)化課堂，提升教師效率，是給教師減負，給教學提供更多的可能。今后我校將繼續(xù)推動智慧教育，加強信息化校園的建設(shè)，爭取在早日實現(xiàn)智慧教學常態(tài)化。

（三）輻射推廣成果

提升工程2.0是教師教育教學必修功課，應(yīng)將經(jīng)驗提升到理論高度并形成較好推廣成果，以點帶面輻射帶動作用，將信息化教學進行到底。

五、結(jié)語

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的道路還很長，只有堅持學習、應(yīng)用，才能真正地做到為教學賦能，減負增效。作為一所農(nóng)村小學，更加應(yīng)該在基于自己學校的實際情況與辦學理念，去探索出適合自己學校的信息化校本研修模式，從而促進教師的信息素養(yǎng)，為學校的信息化創(chuàng)新教學提供有力的保障，形成學校特色。讓我們腳踏實地、與時俱進，使技術(shù)更好的服務(wù)于我們，讓智慧課堂一步步走向常態(tài)。

【本文系廣東省中山市阜沙鎮(zhèn)教育科研立項課題“基于學科性質(zhì)的技術(shù)支持下農(nóng)村小學精準教學的實踐研究”階段性成果之一】

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（03）：60-64.A111222F-54FD-42D8-A308-1781E4F26EE3