精準目標 具體評價 整體教學

林愛玉

筆者從2020年始開展了“‘教—學—評一致性’理念下小學英語模塊整體教學的研究”的課題研究?！敖獭獙W—評一致性”理念作為一種高效的教學原理，已慢慢地融入小學英語課堂中，推進了課標與教材、目標與評價、教師的“教”與學生的“學”的有機融合。下面，筆者就從教學目標、評價任務、教學活動三個方面來談談“教—學—評一致性”理念下小學英語模塊整體教學的實踐與思考。

一、統籌把握，制訂精準化的教學目標

教學中，我們要站在對接核心素養的高度下，全面把握教材，把學習內容和學習方法架構成一個整體的體系，讓學生在整體的語言學習情境中，在明晰的教學目標的指引下，完整地建構自己的知識體系。

1. 抓住模塊主題，明晰教學目標。

在進行模塊整體教學時，教師應該以實現提升學生英語學科核心素養為價值總目標，細致研讀教材文本，整體把握模塊主題下各個內容知識點在教材中的分布，明晰模塊和課時教學目標，并厘清它們之間的關系。例如，新標準英語（三年級起點）Book 7? Module? 4的教學目標可設定如下：

模塊目標：學生能運用主要功能句型，介紹中西方主要節日及慶祝方式，比較中西方節日的文化差異，談論對節日的喜好。

Unit? 1教學目標：談論西方的節日“Flag Day”和“Thanksgiving Day”的慶祝方式。重點引導學生觀察課文插圖、閱讀語篇，交流、提取節日的具體信息，談論自己所了解的西方節日，滲透跨文化意識。

Unit? 2教學目標：用What’s your favourite festival？My favourite festival is Lantern Festival .等句型來談論和介紹中國的傳統節日。教學的重點應從節日的name（名稱）、time（時間）、food（食物）、activies（活動）、meaning（意義）五個方面進行梳理，讓學生在滿滿的民族文化自信中，向外國友人介紹自己喜歡的、獨具特色的中國傳統節日。

這樣的教學將文本的模塊目標和單元目標明晰清楚了，為后續教學做好了鋪墊。

2. 做好學情分析，明確學習目標。

學生是課堂的主體。在日常教學中常有“高大上”的教學設計無法實現有效的課堂教學，究其原因是教師沒有做好學情分析。脫離學情的課堂只能成為教師個人的秀場，談不上學生學習目標的實現。因此，教師要精準把握學生的“最近發展區”，努力讓學生的思維和能力在可觸范圍內達到最大化發展。

二、匹配目標，設置具體化的評價任務

“評價”上承學習目標檢測，下接教學活動，并嵌于教學活動中。因此，需要教師特別重視。

1. 逆向設計，優化教學設計導向。

逆向教學設計指的是先確定預期結果，再確定合適的評估證據，最后設計教學和學習活動的一種教學設計范式。匹配教學目標的逆向教學設計，要更加注重具體學習目標與主題情境的有效融合，評價要有綜合性、進階性，要持續地反饋與導引，形成一個螺旋上升的“教—學—評”動態機制，實現以評助教、以作促學的功能。

2. 細化評價，催生學生學習信息。

精細化的評價是建立在師生、生生共同明白評價任務的基礎上，評價要點清晰、無痕，并適時運用。好的教學評價應明確：做什么（內容、情境），怎么做（過程、方式），做到什么程度（指標、規格）。

例如，新標準英語（三年級起點）Book? 6 Module 9 Unit 2 Mum bought new T？鄄shirts for you.，依托大任務“Read a letter and write a letter”的學習目標，筆者在教學中設計了四個具體的評價任務：①讀信，理解文本信息：Why did Simon’s family do some preparation？ What are they going to plan？。通過填空、判斷、問答，引導學生理解文本主要內容。②問答，滲透跨文化意識：Why did Dad read a book about Chinese history，not American history？ 。借助圖片、小視頻了解中國歷史，加強學生跨文化意識的培養。③思考，開拓思維能力：Mum bought new T？鄄shirts for Daming. What is Mum going to do？ What do you think of Simon’s family？。引導學生結合衣食住行全面考慮：如何做一個熱情周到的主人。④回信，真實運用實踐：以Simon的身份，結合美國的風土人情，從衣食住行四個方面給大明回信，告知已做的準備和將要做的計劃。

三、基于主題，開展整體性的教學活動

模塊整體教學活動的開展，要以“做事”為核心創意，基于模塊主題意義，以話題為結構主線開展系統化的學習。

1. 基于主題意義，提煉教學主線。

教材各個模塊都有明顯的主題。模塊整體教學時，教師要基于主題意義，挖掘教材當中和主題相關聯的信息，全面整合教學內容，提煉教學主線，從模塊整體教學的角度引導學生建構知識，提高其運用語言的能力。例如，新標準英語（三年級起點）Book6 Module 10，模塊的主題是Travel（Daming的美國之行），教學主線是臨行前的準備和到紐約的感受。在學習Unit 1 Where are you going？（大明去美國之前的準備）后，筆者以list（準備清單）為主線層層推進教學：What’s grandma’s idea？→Make a list.→What’s the list？（Where/what/when/who）→Daming’s trip list. →My trip list.。這樣的教學整合了相關內容，既完成了文本的學習，又使學生的語言及時得到了真實的運用。

2. 圍繞模塊內容，統一主題情境。

情境教學是小學英語課程重要的教學方法。教師在進行模塊整體教學時，應突出主題情境的“整體性”。例如，新標準英語（三年級起點）Book 8 Module 6，三個課時均設置在“太空（space）”這一主題情境下，因此每個教學程序都應緊扣太空的話題情境。

3. 創設多元語境，開展語用實踐。

教學中，教師要結合模塊主題，營造多元化學習情境，讓學生所學的語言知識在真實的語境中得到運用。

以新標準英語（三年級起點）Book7 Module 10 Rules為例，教師可創設連續性的多元語境：第一課時Library rules，以圖書館為場景，學習圖書館的規章制度，設置“優秀圖書管理小助手”評價任務，用Please提醒學生遵守閱讀的規定，用Don’t勸導不恰當的行為;第二課時Traffic rules，以遵守交通規則為主題語境，設置爭當“Supper policeman”的評價任務;第三課時綜合運用語言，以校訓“做最美的自己”為主題情境，設置“最美小使者”的評價任務。三個課時的語境整體并多元，語用上層層遞進。

通過研究與實踐，我們充分意識到“教—學—評一致性”理念下的模塊整體教學能夠使一個主題概念多角度、多層次地重現，實現課堂的學習目標走向核心統領、課堂評價走向理性導航、教學活動走向有序開放。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學？搖？搖？搖責任編輯：蘇少偉）