在小學數學教學中培養學生閱讀能力的有效策略

程錦華

閱讀能力是小學數學核心素養的重要組成部分。提升小學生的閱讀能力有利于提高他們的題意理解能力，使他們在數學知識的學習、思考過程中，能夠從正確的角度出發，激發內在的潛力、降低學習的壓力、提高學習的效率。培育閱讀能力，要求教師對小學數學的教學手段進行優化創新、對閱讀能力進行階段性的滲透、選擇多元化的話題進行溝通、運用個性化的手段完成。

一、學生閱讀能力現狀剖析

（一）閱讀興趣較低

雖然小學數學教學體系不斷完善，教師對教學方法的研究日新月異，但往往忽略了小學生閱讀能力不均衡對教學效果的影響。一方面，筆者在教學過程中發現學生的閱讀興趣普遍較低，在數學的學習、思考過程中沒有考慮到其特殊性，對各類知識的學習采用單一的方法，這不僅使學生難以取得較好的成績，還會令教師在后續的教學工作中遭遇困難。另一方面，教師針對閱讀興趣的培養，與小學生的溝通較少，沒有站在小學生的角度考慮，對于閱讀能力的培養沒有制訂個性化的方案，從而限制了小學生數學思維的發展。

（二）忽視教材閱讀

教師在小學數學教學的過程中，容易忽視對教材的閱讀指導。由于學生閱讀教材的意識薄弱，教師又急于提高他們的閱讀能力，按照題海戰術進行訓練，看似提高了閱讀實踐能力，實則導致學生的學習興趣下降。題海戰術造成的學習壓力使學生的潛能受到抑制、思維變得固化，而且降低了教師的教學效率。因此忽視教材閱讀是一種舍本逐末、偏離核心素養的表現，這使得數學課堂往往是低效甚至是無效的。因此，對教材的閱讀指導應引起老師的重視。

（三）課上、課下銜接不足

對學生閱讀能力的培養按照陳舊的、單一的方法實施會產生很多問題。在教學過程中，課上教學、課下復習銜接不足，課上閱讀能力的培養、滲透完全從理論角度出發，沒有實踐的支撐。同時，課下的閱讀能力訓練形式也比較單一，對于復習鞏固課上內容的效果并不理想。在這種課上、課下銜接不足的情況下，教師的教學思維的拓展也受到限制。所以，未來對學生閱讀能力的培養，應站在小學生的角度研究，堅持在課上、課下的銜接模式上進行更好的創新，不斷優化閱讀能力的培養方法，提升教學質量。

二、小學數學教學中學生閱讀能力培養策略初探

（一）激發學習興趣，培養學生的閱讀能力

在數學教材的每一節中都有生動精彩的例題，特別是中、低年級，更是以圖文并茂的形式呈現，讓學生更容易理解。教學時教師應注意引導學生（特別低年級學生）大聲朗讀題目并認真看圖，把無聲的文字變成有聲的語言，通過例題去體會數學的實用性、可行性和重要性。讓學生感受到數學不是枯燥的數字，它與生活息息相關，從而達到激發學生興趣、培養數學閱讀能力的目的。例如在“1億有多大”的教學中，先是通過多媒體技術播放星空、細胞等動態視頻，讓學生看到一些數量特別大的事物。然后引導學生數一數天上的星星有多少、看看細胞的數量能否數得清等，學生嘗試后，發現他們認知的計數單位不足以形容這樣的事物。接下來引入計數單位“1億”的概念，讓學生明白這個新的計數單位有著怎樣的意義。相比傳統的灌輸式教學，多媒體閱讀材料的引入，讓學生對“1億有多大”有了更直觀的認識，讓學生通過空間想象、實物對比、影像播放等形式去感受相對抽象的數字，把抽象化為具象。同時，通過多媒體技術的閱讀，激發了學生的學習興趣，從而引導他們自發地探尋“億”這個計數單位還可以用在哪些事物上，并自主探究潛藏的學習方法，從習得到自悟，即能力的提升過程。這個過程培養了學生學習數學的興趣，使他們的數字敏感度、閱讀能力、邏輯思維得到提升。

（二）調整閱讀訓練，指導學生掌握閱讀方法

在小學數學教學中的閱讀能力培養，應按照系統化、規范化的方法進行，并對學生的閱讀訓練方式進行不斷的創新。同時，指導學生至少熟練地掌握一種方法，然后不斷拓展，對不同的閱讀方法進行積極的嘗試，從而達到對多種閱讀方法的靈活應用。建議教師可利用預習提綱、輔助閱讀訓練等方法作為切入點進行逐步培養。例如在教學“圓柱的體積”中的求瓶子容積的問題時，筆者為學生設計了以下幾個不同的問題：（1）蘋果、地瓜、水晶這種不規則的物體體積應如何計算？請同學們回憶一下，可以運用怎樣的數學思想，運用怎樣的等量關系式進行表達？（2）思考空瓶子的體積是多少？（3）根據書本中描述的方法動手試驗，觀察瓶子在倒置之前、倒置之后，水和空氣發生了怎樣的變化？（4）同學們在預習的過程中遇到了怎樣的問題？是如何解決的呢？課堂上，通過讓學生仔細地閱讀題目和資料，引導學生深入理解教材。接著針對不同層次的學生進行上述問題的提問，引導學生作出正確的解答。鼓勵學生相互之間共享閱讀心得，拓展閱讀視野，逐步培養他們的閱讀能力，讓他們在閱讀的過程中學會既要仔細地思考，又要對數學知識靈活地應用。由此可見，閱讀訓練應循序漸進地開展，同時適當檢驗學生的閱讀方法，觀察學生的優勢、劣勢，據勢逐步提高各層次學生的閱讀素養。

（三）課上引領，課下鞏固

讓學生養成好的學習習慣才能培育其良好的閱讀素養。堅持在課堂上做出科學的引領，在課堂下做出有效的鞏固，以加深印象，促使他們在未來的學習過程中習得方法。加強教師的示范作用，只有課堂上傾囊相授，才能督促學生效仿、借鑒。例如“公頃和平方千米”的課程，對小學生而言具有一定的難度，教師可以拿出世界地圖和相關的文字介紹進行閱讀：“中國的國土面積是960萬平方千米，領土面積排名全球第三位，第二位是加拿大，第一位是俄羅斯……”通過直接的閱讀示范，讓學生在閱讀、積累的時候有了更好的感悟。與此同時，課下引導學生搜集“公頃和平方千米”的相關資料，有的學生找到種植的土地面積相關材料，有的學生找到了學術研究材料，通過對這些材料的閱讀、學習、拓展，該課程的課后復習也得到更好的鞏固，減少了知識點的混淆，便于學生正確理解該課程。針對小學生的閱讀能力培養，還應加強個性化的指導方法，可以組織學習小組進行探討，對閱讀能力的觀點、看法進行溝通，及時找到自身的不足，在后續的學習、思考中得到解決，從而達到課堂引領、課下鞏固同步進行。

在當前的小學數學教育體系中，如果教師高度關注閱讀能力的培養，并在長期教學工作中付諸實踐，相信會事半功倍。因此小學數學教育工作者不能放松對學生閱讀能力的培養，應結合學生的成長狀態、學習內涵，及其具體表現作出合理的改善，把小學生的能力、素養更好地激發出來。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學？搖？搖？搖責任編輯：宋曉穎）