巧用節氣資源，提升語文閱讀教學效率

林可琴

二十四節氣是大自然的語言，它來源于生活實際，與生活緊密聯系。在語文閱讀教學過程中，教師可以結合二十四節氣的內容，深入挖掘二十四節氣傳統文化元素，引導學生認真觀察自然變化，激發他們熱愛生活、了解自然的興趣;引導學生在生活實踐中了解二十四節氣;把有關二十四節氣的知識點適時滲透在語文閱讀教學中，并開展各種主題的節氣教育活動。這樣，不僅可以實現文化傳承的目的，還可以提升學生的語文閱讀素養。那么，如何在語文閱讀教學中巧用二十四節氣資源，提升語文閱讀教學效率呢？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

一、鏈接節氣文化知識，提升語文素養

中華優秀傳統文化是中華文化的精髓，二十四節氣蘊含著大量趣味橫生的傳統文化。教師可以巧妙挖掘二十四節氣中的傳統文化，豐潤語文課堂，提升學生的語文素養。對于小學高年級的學生來說，他們已經具有了一定的語文學習能力以及信息搜集能力。因此，可以結合二十四節氣進行教學，發揮學生的主觀能動性，引導他們圍繞二十四節氣的相關內容匯報、交流。

例如，在學習《北京的春節》這篇文章時，教師可以先引導學生認真體會文章的內容，再了解北京春節的一些傳統習俗。當學生讀到“臘七臘八，凍死寒鴉”這句俗語時，教師可以適時引出“小寒和大寒”這兩個節氣，借此引導學生了解“小寒和大寒”這兩個節氣的特點。教師可以讓學生課后借助互聯網或學校圖書館來查閱“小寒和大寒”這兩個節氣的相關資料，如具體的時間、季節特征以及物候現象等，在第二課時中進行交流分享。學生在交流分享和思維碰撞中，既收獲了有關這兩個節氣的一些知識，拓展了知識面，又提升了語文素養。

這樣的課堂交流，有效地發揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的閱讀能力和信息搜集能力。同時，在交流分享的過程中，學生對于二十四節氣的內容有了進一步的了解，從而進一步提高了學生的語文素養。

二、開展節氣主題活動，訓練語文能力

培養學生的創新能力和實踐能力是現階段語文教學的目標之一，而豐富多彩的二十四節氣主題活動，是培養學生能力的有效途徑。教師要想為學生上一節生動有趣的二十四節氣主題教育課，就需要認真研究主題活動的具體形式，并根據教學內容以及學生學習的具體狀況來確定活動形式。

例如，在六年級下冊第一單元“習作：家鄉的風俗”這節課的教學中，教師可以結合習作的內容，確定二十四節氣主題活動的具體形式，調動學生學習興趣，了解、挖掘與二十四節氣有關的家鄉風俗習慣。比如，在學生說到家鄉清明的習俗時，教師可以使用多媒體來為學生展示清明這個節氣的一些具體特征，并在學生了解基本特征的基礎上，引導學生回憶家鄉人是如何過清明節的。在這個過程中，教師不僅可以使用多媒體來為學生更好地展示課堂素材，還可以通過活動探究以及相關課件的制作，引導學生興趣盎然地參與到活動中，加深學生對二十四節氣內容的理解。在這個過程中，學生可以很好地發揮主觀能動性，積極學習二十四節氣的內容，并通過習作的形式來更好地踐行自己的理解和體驗，這樣，一方面培養了習作能力，另一方面也傳承了中華民族的優秀傳統文化。

學生參與二十四節氣主題活動，不僅能夠發揮主觀能動性，還能很好地激發合作探究的欲望。在參與活動的過程中，學生不斷體驗知識，培養語文能力。

三、妙用詩詞中的節氣內容，豐厚語文底蘊

中國是詩歌的國度，詩詞中有許多和二十四節氣有關的內容。妙用詩詞中的二十四節氣內容，可以使學生獲得來自大自然的審美和情致，獲得親近大自然的閑情和雅致，培養學生美的情趣。

教師可以結合統編版小學語文教材，深入挖掘教材中與二十四節氣相關的詩詞內容，通過有效地分析和查閱資料，組織一節內容豐富的理論和實踐相結合的課程。

例如，在教學韋應物的《觀田家》這首古詩時，注意引導學生品讀詩歌中蘊涵的二十四節氣元素。通過品讀，引導學生發現詩歌中包含的“驚蟄”節氣，并且能夠從“微雨眾卉新，一雷驚蟄始”中，讀出萬木逢春雨的欣欣向榮以及詩人的欣喜之情;從“方慚不耕者，祿食出閭里”中，品出詩人對自己宦游不事耕種的食祿生活的自責。學生通過品詩句、解詩意、悟詩情，體會到了田家的勞碌和辛苦，表達了對農民的同情。在此基礎上，可以讓學生賞讀劉長卿的《驚蟄》、白居易的《聞雷》、陸游的《春晴泛舟》。學生在聲情并茂的詩詞誦讀中，進一步感受到了傳統經典詩詞作品中的二十四節氣的文化內涵，跟著詩詞游歷了節氣中的生活故事，感悟到了大自然的美好。

妙用詩詞中的二十四節氣內容，引導學生在欣賞經典詩詞的過程中獲得傳統文化的認知，既讓學生得到了美的熏陶，更好地傳承了中華民族優秀的傳統文化，又提高了語文教學的有效性。

四、開設節氣校本課程，傳承文化基因

開設二十四節氣校本課程，可以更好地傳承中華民族優秀的傳統文化。教師可以結合具體情況，因地制宜地開設二十四節氣校本課程;可以利用每周開展的社團活動，為學生講解二十四節氣中不同節氣的內容和特點，還可以引導學生走出課堂，走進大自然，觀察大自然，更加直觀地了解二十四節氣變化的特點，把語文學習的實踐性落到實處，從而提高學生的學習效果。

例如，為了更好地發揮二十四節氣校本課程的作用，根據校本課程的內容，教師應認真落實備課環節，搜集有關二十四節氣的資料;可以開展豐富有趣的社團活動，吸引學生參加。在開展社團活動過程中，教師不僅要向學生系統、完整地傳授二十四節氣的相關知識，還要帶領學生走進大自然，體會大自然的變化，在尋找二十四節氣的特點中，更加直觀、深刻地理解二十四節氣的內容。活動結束后，教師可以引導學生總結活動的心得和體會，還可以組織學生設計手抄報，以及制作一些與二十四節氣相關的作品，宣傳二十四節氣的內容，從而達到傳承中華民族優秀傳統文化的目的。

開設二十四節氣校本課程，引導更多的學生參與到二十四節氣知識的學習中，在幫助學生獲得語文知識素養的同時，進一步引導學生樹立傳承傳統文化的意識。

總之，授之以魚不如授之以漁。在語文閱讀教學中，教師可以深入挖掘二十四節氣內容，并將其融入語文課堂教學中。在輕松愉快的學習氛圍中，引導學生更加直觀地了解二十四節氣的相關知識，同時，引導學生聯系生活實際，感悟時節的變化。當然，教師還要不斷地創新教學方法和活動形式，這樣才可以更好地活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，從而更好地提升語文閱讀教學效率。

（作者單位：福建省福州市長樂區洞江小學 責任編輯：莊嚴）