基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動的策略

林菁

隨著課程教學改革的深入推進，“綜合實踐活動”受到廣泛關注，其改變了學生的學習方式，有利于激發學生的學習積極性及主動性，促進學生提升各項學習能力。小學美術教師依托教學內容開設相應的綜合實踐活動，可以有效增強學生的學習體驗，對促進學生提升美術素養有積極作用。《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出，教師可以運用自然環境資源以及社會文化資源進行美術教學。而非物質文化遺產便是具有重要價值的課程教學資源。因此，小學美術教師在開展綜合實踐活動時可將非遺文化融入其中，使得學生在學習美術知識、提升美術技能的同時感受中華民族文化的魅力，以促進學生提升文化素養、審美能力，為實現全面發展打下良好基礎。

一、基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動的意義

非物質文化遺產主要是指各民族人民世代相傳，與群眾生活密切相關的各種傳統文化表現形式和文化空間，包括傳統表演藝術、民俗文化、傳統手工技藝等。這是重要的綜合實踐活動課程資源。所以，小學美術教師在開展美術綜合實踐活動時融入非遺文化是可行的，同時也是具有重要現實意義的。

1. 促進學生提升審美水平。

非物質文化遺產是民族歷史“活”的顯現，這是重要的民間文化資源，其具有鮮明的民族個性以及獨特的民族審美習慣。在小學美術綜合實踐活動中融入非遺文化，可以讓學生在完成活動任務的過程中體驗不同的傳統藝術和民間工藝，感受、欣賞其中的魅力，以培養學生的審美情趣及審美意識。這樣，學生可以在提升綜合實踐能力的同時，增強感受美和欣賞美的能力，從而達到提高審美水平的目的。

2. 增強學生的民族自信、文化自信。

在小學美術綜合實踐活動中融入非遺文化，可以幫助學生進一步了解中華民族優秀傳統文化，讓學生有機會深入探究中華文明。在此過程中，學生可以充分感受中華優秀傳統文化的魅力，以增強民族自豪感、文化自信，進而產生傳承中華優秀傳統文化的自覺。由此可見，小學美術教師基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動，有助于學生增強文化自信及民族自豪感，形成正確的價值觀。

二、基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動的策略

小學美術教師應如何基于非遺文化去開展綜合實踐活動呢？對此，筆者進行了多方面實踐，總結了一定經驗，具體如下。

1. 準備階段，確定活動任務。

綜合實踐活動課程以各種活動為載體，旨在讓學生通過探究活動任務來獲得經歷和體驗，以此達到提升綜合解決問題能力的目的。若想確保綜合實踐活動順利開展，那么教師的首要任務是確定活動任務，為學生明確探究方向。所以，小學美術教師在基于非遺文化開展綜合實踐活動時必須做好相應的準備工作，結合教學內容確定相關的活動任務。

以人教版四年級上冊“穿編的樂趣”為例，本課的主要目的在于讓學生了解穿編造型的基本樣式，使學生掌握經緯編織法的基本原理。因此，小學美術教師可以結合本課內容設計與編織類非遺文化有關的綜合實踐活動。比如在教學完本課的全部內容之后，教師進行總結：“經過本課的學習，我們初步了解了編織這門藝術，這是人類最古老的手工藝之一。那么，你們想不想繼續深入了解這項傳統手工藝技術？”當學生作出回應之后，教師利用多媒體設備出示與竹編工藝有關的圖片，并進行介紹：“這些圖片展示的是我國的傳統竹編工藝，這是編織技藝的一大種類，同時也是我國的非物質文化遺產。”與此同時，教師為學生布置綜合實踐活動任務：“以學習小組為單位，在課后利用翻閱書刊、上網搜索等方式去搜集與傳統竹編工藝相關的資料。”這樣，可以讓學生在合作完成任務的過程中了解傳統竹編工藝，給學生帶來獨特的審美體驗。

總而言之，小學美術教師在開展綜合實踐活動時應做好相應的準備工作，以確保非遺文化在綜合實踐活動中“生根發芽”。

2. 實施階段，密切關注學生。

綜合實踐活動是以學生為主體的課程教學模式，教師是其中的引領者、組織者。因此，教師在基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動的過程中必須明確自身的身份、任務，密切關注每一個學生的學習情況，并適時給予指導，以確保學生順利完成任務，使得學生可以感受到優秀傳統文化的魅力，增加對非遺文化的了解及認識，提高美術素養。

同樣以“穿編的樂趣”為例，教師可以結合本課內容設計以竹編工藝為主題的綜合實踐活動，讓學生利用課余時間搜集竹編工藝的歷史、種類、制作方法等相關資料。次日上課的時候，教師讓學生以學習小組為單位整理搜集到的資料并以此撰寫活動報告，讓學生加深對竹編非遺技藝的記憶，促使學生增強文化自信及民族自豪感。同時，教師引導學生結合相關資料去制作一個簡單的竹編作品，以鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的審美意識。在活動過程中，教師必須維持好班級秩序，并及時幫助學生解決在討論問題、制作竹編工藝作品的過程中遇到的問題。這樣，學生才能切實完成活動任務，有效提升實踐操作能力、審美能力以及增強民族自豪感，并為落實后續的總結交流環節做準備。

3. 總結階段，展示活動成果。

總結階段是綜合實踐活動課程不可或缺的一部分，該環節有助于學生積累、分享活動經驗，培養學生形成良好的情感、態度、價值觀。

以“穿編的樂趣”為例，當學生完成了整理資料、制作竹編工藝的任務之后，教師便可以讓學生以學習小組為單位互相展示活動成果。每個小組派出一個代表分享活動報告，介紹竹編作品的意境以及制作過程，讓學生在相互分享、交流探討的過程中積累、總結活動經驗，深入感受竹編傳統手工藝的魅力。緊接著，教師引導學生暢談實踐活動中的感受、體會，并且點評其他學習小組制作的竹編作品，以培養學生感受美和欣賞美的能力，從而促進學生提升審美素養。最后，教師還要對此次的綜合實踐活動進行總結，可以利用多媒體設備播放知名竹編非遺傳承人的相關紀錄片，展現各式各樣的竹編作品，讓學生從中感受“非遺”的魅力，以促進學生增強民族自豪感和自信心。總之，小學美術教師應對綜合實踐活動的總結階段予以關注，讓學生在相互交流的過程中強化實踐感悟，深入感受非遺文化的魅力，有效提升美育素養、增強文化自信。

綜上所述，小學美術教師基于非遺文化開展小學美術綜合實踐活動，有助于促進學生提升審美能力和創造能力。因此，教師應意識到非遺文化的重要性，積極探索非遺文化融入美術綜合實踐活動的有效策略，從而為促進學生提升美育素養、實現全面發展創造良好的條件。

（作者單位：福建省廈門市同安區大同中心小學）