“雙減”背景下減輕小學生語文作業負擔的實踐探索

江桂如

“雙減”政策的推行目的是為了有效減輕義務教育階段學生的作業負擔。在義務教育階段，學生接受教育的目的是培養全面發展的能力，而不是培養應試能力。傳統的語文教學存在學生對課堂的參與積極性不高、教師布置作業形式單一和師生互動交流匱乏等問題，在新課程改革和“雙減”政策全面推行的背景下，教師要靈活應用教學策略，采用豐富多樣的作業形式，減輕學生的作業負擔。本文結合教學實踐，探討減輕小學生語文作業負擔的教學策略。

一、提高課堂參與積極性和教學有效性

教師以往需要布置大量書面作業的原因之一是，學生對課堂的參與積極性不高以及教師的教學有效性不高，因此需要讓學生在課后完成反復抄寫、背誦等任務。減輕小學生的語文作業負擔，最重要的是要提升語文課堂的教學質量。教師要確立以人為本的教學理念，改變“一言堂”的教學模式;要鼓勵學生在課堂上積極思考，大膽質疑;要開展能夠引起學生興趣的多樣化的課堂活動，如辯論賽、演講比賽、情境扮演等。教師要緊密結合教學大綱，給學生在課前布置預習任務，讓學生對所學的課文內容有最基本的認識，然后帶著思考進入課堂的學習。

例如，在教學《七律·長征》一文時，教師可以在課前讓學生先去查找相關資料，了解長征的起因和路線，以及毛主席寫下這篇詩作時的創作背景。在課堂教學前的情境導入環節，教師可以先請學生講述“長征是紅軍一次偉大的戰略轉移行動，兩萬五千里的遠征，萬水千山也無法阻撓不怕犧牲、勇敢頑強的紅軍戰士”的相關內容，然后利用多媒體，向學生展示紅軍戰士曾經用過的武器、穿過的棉衣等圖片資料，以及播放介紹長征的視頻，或者是紅軍老戰士接受采訪的視頻。通過這樣的課前預習、情境導入方式，可以讓學生迅速地進入學習狀態，從而有效地減輕課后作業負擔。隨后，教師可以讓學生結合課文內容，在地圖上標注紅軍長征的路線，如結合課文中的“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡橋”等地名進行標注，從而讓學生積極地參與到課堂學習中。這樣，學生就能夠更好地掌握課文內容。學生在課堂上已經很好地理解和掌握了課文內容，教師也就不需要再布置學生完成抄寫等一些枯燥、單一的書面作業了，教師可以讓學生查找“長征中的小故事”后進行交流、分享。

二、將課后作業與課堂教學相結合

為減少學生的作業負擔，教師可以將一些課后作業與課堂教學相結合，讓學生在課堂上進行自己的作業展示，這樣既能夠鍛煉學生的個人能力，又能讓學生通過對所學知識的應用而加深理解。

例如，在教學《只有一個地球》這篇說明文時，在課堂教學之后，可以讓學生通過辯論賽的形式，對課文內容進行深入探討。如學生辯論“地球的各類資源能否再生”：正方的學生列舉了目前人類使用的各項高科技手段對水資源、土地資源做到了有效的循環利用;反方的學生則向大家介紹了人類發展至今對環境生態的破壞行為。在積極熱烈的討論中，學生搜集資料、分析信息和進行歸納總結的能力得到了鍛煉，同時，教師也將學生需要在課后完成的深度思考作業結合在了課堂教學之中。又如，在學習教材中的文言文和古詩詞時，學生對其中的重難點字詞的學習非常困惑，因此，教師可以在課堂上布置相應的作業。如在學習《伯牙鼓琴》這篇文言文時，在進行字詞的講授后，教師可以請學生結合已往的學習內容，對文中的一詞多義、特殊句式以及通假字進行歸納總結，引導學生在課堂學習過程中不斷地分類、總結，進行系統性的學習，而不是在課堂學習結束后，又向學生布置將該篇文言文抄寫數遍等枯燥重復的課后作業。

三、開展豐富多樣的實踐活動

課后作業對語文教學的補充、鞏固作用是不可忽視的，除了必備的課后習題作業之外，教師還可以為學生布置豐富多樣的實踐作業，讓學生將所學的語文知識應用于生活實踐中。

例如，在學習了《故宮博物院》一文后，教師可以讓學生利用周末或假期的時間到附近的博物館去參觀學習。先讓學生通過照相、繪畫的形式記錄博物館內的文物，再讓他們參照課文內容和說明順序進行仿寫。如課文的總體結構為“總—分—總”，全文按照游覽參觀的路線進行寫作，由南至北逐次介紹了故宮的主要建筑，在必要時采用了東南西北、前后左右等方位詞將各個建筑之間的關系描繪得非常清楚，即以空間的順序進行寫作。學生就可以模仿課文的結構安排和說明順序，學以致用，從而提高語文學習興趣。又如，學習了《京劇趣談》這樣一篇展示我國傳統文化的課文后，教師可以讓學生在課后積極搜集身邊的傳統文化習俗。如有的學生向大家展示了經典的皮影戲制作和表演過程，有的給大家唱起了京劇，還有的學生心靈手巧地制作了一個個栩栩如生的剪影。

另外，小學語文教材中有許多經典的作家作品節選，教師可以讓學生自己選擇一個喜愛的作家和其作品進行介紹，可以通過演講、主題匯報的形式進行展示。如：有的學生以“毛主席的詩詞鑒賞”為主題，介紹了毛主席的詩詞作品以及創作背景;有的學生則以“可愛的魯迅先生”為題，介紹魯迅先生除了會撰寫喚醒民眾的革命文章之外，還有對自己家人親情的一面和對朋友嬉笑打鬧的可愛一面。教師對語文作業的布置既要注重對語文知識的教學，又要做到寓教于樂、減輕學生的課業負擔。

四、建立多樣的作業評價體系

傳統的語文作業布置完成后，教師要獨自批改全班學生的作業。這樣做，一方面效率不高，另一方面也不能收到有效的反饋。在新課程改革背景下，教師要積極與學生家長溝通，逐步建立起學生互評、家長監督等多樣的作業評價體系。

教師可以安排學生在課后進行拓展閱讀，例如，學習了《少年閏土》一文后，教師可以安排學生自選魯迅先生的經典作品加以閱讀，并完成讀書筆記，讓學生兩兩互相監督彼此的閱讀進度，達到事半功倍的學習效果。有的學生選擇了魯迅先生的《故事新編》進行閱讀，與其他同學一起分享諸如《采薇》《補劍》等有趣的故事。又如，在學習了列夫·托爾斯泰的《窮人》之后，有的學生選擇了繼續閱讀列夫·托爾斯泰的《復活》。進一步閱讀課文作者的其他相關作品，既可以幫助學生進一步理解課文內容，又可以加深學生的人文素養，開拓學生的視野。

在課后預習、實踐活動等作業的完成過程中，教師可以采用學習小組的形式讓學生合作學習。教師要對每個學生的作業接受程度和完成情況進行定期的摸排調查，不斷地改進作業布置方式和教學策略，以便更好地減輕學生的作業負擔。

“雙減”政策的推行符合新課程改革培養具備核心素養人才的要求，“雙減”減少的是學生的課后負擔，不變的是對課堂高質量和學生高素質的追求。教師要積極領會和理解“雙減”政策的深意和內涵，通過提高學生的課堂參與積極性和教師的教學有效性，通過設計豐富多樣的作業形式和開展豐富多彩的實踐活動，通過建立多樣的作業評價體系等教學策略，確實減輕小學生的語文作業負擔。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）