淺談小學低年級學生看圖寫話能力提高的策略

朱江生

看圖寫話是小學生作文訓練的起步階段，它鍛煉了學生的觀察、想象、表達等能力，為中高年級的寫作奠定了基礎。作為低年級的語文教師，應根據低年級學生好奇心強、語言表達能力不強的特點，巧妙運用多種方式進行看圖寫話的有效指導，保證他們能夠準確理解圖畫內容，并進行合理的文字表達。那么，怎樣才能有效指導學生進行看圖寫話呢？筆者結合多年的低年級教學實踐，總結了以下四個策略。

一、看圖說話，培養寫話興趣

眾所周知，學生只有對教師講述的內容有興趣，才會集中注意力聽，才會全身心地投入學習。所以，要想提高學生的看圖寫話能力，就先要激發學生看圖說話的興趣。

例如，筆者在指導學生觀察圖畫《大課間活動》時，先讓學生回憶自己課間活動的情景，然后同桌互相交流：大課間時，你是在教室里看書，還是在走廊上聊天，或者是在操場上玩游戲？因為主題貼合學生實際，學生暢所欲言，臉上洋溢著快樂的神采。到了全班分享環節，學生積極舉手，紛紛講述自己大課間時的活動情景。分享環節后，學生馬上就動筆寫。有個學生這樣寫道：

“‘丁零零’下課鈴聲響了，同學們像箭一樣飛出教室，來到了操場上。操場上，頓時熱鬧了起來：有的同學坐在大榕樹下聊天;有的同學在跳繩，他們一邊數數，一邊歡快地跳著，就像一只只機靈的小猴子;還有的同學在玩‘跑跑抓’的游戲，時不時發出‘咯咯咯’的笑聲。大課間活動真是豐富多彩啊！”

學生不僅寫出了畫面上的內容，還用上了關聯詞語“有的……有的……還有的……”，表達完整、流暢。

二、認真看圖，培養觀察力

在看圖說話之前，先要讓學生仔細觀察圖畫，只有認真觀察，才會對圖畫內容有深刻的了解，才能準確地表達圖畫內容。所以，讓學生認真看圖，培養學生的觀察力是尤為重要的。首先，應讓學生明白，看圖要有順序：或從中間到四周，或從左到右，或從右到左，或從上到下，或從下到上，或從遠到近，或從近到遠。其次，指導學生先觀察畫面整體，對畫面主要內容有一個整體性了解;再仔細觀察細節，觀察圖中人物的表情、外貌等，從而判斷人物的心理活動。

低年級看圖寫話包括兩種類型：單幅圖寫話和多幅圖寫話。單幅圖寫話，讓學生仔細觀察圖畫，找出看圖寫話的五要素：什么時間？什么地點？什么人物？在干什么？干得怎樣（或心情怎樣）？把這五要素找到并描述出來，就能達到寫話的基本要求了。但如果想要寫得更具體、生動，就要再細致地觀察人物表情，用上一些形容詞來修飾詞語，或者從人物神情來判斷人物的心理活動，并加入自己的想象，寫出人物心里的想法。多幅圖寫話，就是要先認真觀察每幅圖：哪些人或物是每幅圖中都出現的？哪些東西是有變化的？前后圖之間有什么聯系或有什么變化？然后把每幅圖串起來，完整地寫出故事情節。

例如，筆者在訓練學生觀察多幅圖《上學路上》時，先讓學生觀察圖中有幾個人，在什么時間、什么地點，發生了什么事;然后用心觀察每幅圖中有什么東西是一直出現的，但是會發生變化的，想想是為什么。

教師一定要抓住圖畫的細節，引導學生仔細觀察圖畫，看看哪些東西是變化的，哪些東西是不變的，人物的不同神情說明了什么，從而讓學生根據畫面提供的信息，把畫面內容表達清楚。

三、發揮合理想象，豐富語言

筆者經常發現，有些學生在看圖寫話的時候，雖然寫出了畫面內容，但是語言相對簡單，寫得不長，也不夠豐富，合理的想象不夠。看圖寫話所出示的圖片是靜止的，是某個情景的定格，教師要引導學生根據這個靜止的畫面展開合理的想象，要補充一些相關的情節和對話，把靜止的畫面寫成一個動態的故事。另外，還要圍繞圖中人物的神情、語言、行為等展開想象。教師可以通過幾個問題對學生進行引導：他（她）可能想到什么？接下來會發生什么事？結局如何？即使圖畫中的形象是動物，也可以采用擬人手法進行想象。

例如，看圖寫話“小白兔智退大灰狼”。小白兔在山坡吃草，突然出現了大灰狼，小白兔想出了什么辦法來戰勝大灰狼呢？學生需要發揮想象來寫。一個學生這樣寫道：

“一天，陽光燦爛，一只小羊正在草地上吃草。突然，一只兇猛的大灰狼從草叢里探出頭來，他的兩只眼睛狠狠地盯著小羊，嘴巴張得大大的，好像口水都要流出來了。小羊看到大灰狼，嚇得兩腿發軟，心想：我要想個辦法把他趕走。大灰狼猛地從草叢里跳了出來，小羊靈機一動，迅速咬著幾根草倒在了草地上。大灰狼看著倒在地上的小羊，心想：這只小羊是不是吃了有毒的草？我可不能冒險吃他呀！于是大灰狼垂頭喪氣地離開了。小羊看到大灰狼走了，又站了起來。”

學生不僅把畫面的內容表達清楚了，還描寫了小羊和大灰狼的心理活動，使文章更活潑有趣。

四、聯系實際生活，還原內容

圖畫上的內容，有的比較抽象，教師要加以引導;有的內容是學生比較陌生的，教師要適當講解;有的內容是學生熟悉的，教師就可以讓學生聯系實際生活來還原生活場景。

有一次，學生在練習題中看到一幅畫，內容是課后值日生在做教室衛生：一個學生在擦黑板，一個學生在掃地，一個學生在擦桌子。筆者對學生說：“你們可以想想平時自己是怎么做值日生的，做了哪些事，做完之后心情是怎樣的。”學生受到啟發，紛紛拿起筆進行看圖寫話。有學生這樣寫道：“放學了，小軍、小明、小紅在教室打掃衛生。小軍在擦黑板，小明在掃地，小紅在擦桌子。終于做好了，他們很開心。”

筆者進一步引導學生：你們做衛生時，是隨便掃一掃，無所謂干凈不干凈，還是很認真地做呢？當時的神態是怎樣的？學生進一步修改，這樣寫道：“放學了，小軍、小明、小紅在教室打掃衛生。小軍在仔細地擦黑板，連黑板槽里的粉筆灰也不放過。小明在專心地掃地，一張小紙屑都不放過。小紅用力地在擦桌子，把桌子擦得跟鏡子一樣明亮。看著干凈、整潔的教室，他們心里樂開了花。”

經過這樣多次的訓練之后，學生一看到圖畫，就會有意識地聯系自己的生活實際，并融入到一定的情境中，由此展開適當的聯想。這樣，學生看圖寫話的能力就逐步得到了提高。

低年級學生年齡小，注意力無法長時間集中，教師要積極探索看圖寫話的有效方法。教師要激發學生的寫話興趣，引導他們認真觀察，啟發他們展開想象，并對他們多加鼓勵和評價，讓學生能夠以看圖說話為基礎，提高自己的語言表達能力，為之后的寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學 本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）