淺談如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力

李璇

寫話是鍛煉小學(xué)生寫作能力的重要過程，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力及運(yùn)用能力，也能為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入高年級(jí)后的寫作打好基礎(chǔ)。所以，如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，是廣大小學(xué)教師教學(xué)過程的“靶心問題”。

一、借助文本插圖，以說(shuō)促寫

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：語(yǔ)文課就是語(yǔ)文教師借課本里的一篇篇課文做例子，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話，教會(huì)學(xué)生寫話。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師只注重學(xué)生的寫，卻忽略了“說(shuō)”的教學(xué)。統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材配圖精美別致，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，符合此年齡階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)有效運(yùn)用插圖展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將口頭語(yǔ)言經(jīng)由思維加工、重組后變成書面語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的寫話能力。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》一課為例，本篇課文主要以童謠的形式講述了四季的變化。在課文中，每個(gè)季節(jié)都配有能代表四季特點(diǎn)的插圖。在教學(xué)時(shí)，筆者以第一幅插圖——春天為例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上畫了什么。如果只是讓學(xué)生說(shuō)圖上的內(nèi)容，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容無(wú)疑只是圖片上的內(nèi)容。筆者常常跟學(xué)生講，我們要讓一幅圖像動(dòng)畫片那樣會(huì)動(dòng)會(huì)說(shuō)話，要學(xué)會(huì)用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用腦袋瓜去想象。所以，在學(xué)生觀察后，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D片中的景物進(jìn)行介紹，說(shuō)說(shuō)圖片呈現(xiàn)的是什么時(shí)候，在什么地方，這個(gè)地方有什么，這里的景色怎么樣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在描寫景物時(shí)，可以把這些景物寫得像人一樣，會(huì)動(dòng)，會(huì)說(shuō)話。接著讓學(xué)生四人小組，一起把圖中描繪的內(nèi)容說(shuō)清楚。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇。”另一個(gè)學(xué)生馬上補(bǔ)充：“春姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊，萬(wàn)物復(fù)蘇，桃紅柳綠。小草從地里探出頭來(lái)，草地上，各種各樣的花爭(zhēng)奇斗艷。蝴蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹上唱著歌兒?！惫P者再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“這時(shí)，春風(fēng)吹過，小草怎么樣了，花兒怎么樣了，蝴蝶會(huì)說(shuō)什么？”有了筆者的引導(dǎo)和前面學(xué)生的鋪墊，其他學(xué)生越說(shuō)越豐富，就把這幅圖說(shuō)得更完整：“春姑娘悄悄地來(lái)到了我們身邊，萬(wàn)物復(fù)蘇，桃紅柳綠。小草從地里探出頭來(lái)，草地上，各種各樣的花爭(zhēng)奇斗艷。蝴蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹上唱著歌兒。一陣春風(fēng)吹過，小草仿佛笑彎了腰，花兒向我們點(diǎn)頭，蝴蝶好像在說(shuō)：‘春天真美呀！’”最后，筆者讓學(xué)生把小組一起討論的內(nèi)容通過文字整理出來(lái)，寫成一段話，這樣就是一篇完整的短文了。

二、從模仿入手，以“仿”促寫

著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過：語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，寫一段完整流暢的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度。而教材中有很多優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和段落，這些都是學(xué)生仿寫的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些詞語(yǔ)、句子和段落，當(dāng)他們有了一定的積累后，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫。

如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》時(shí)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的圖片，仿寫課文第4～7自然段的句子。有了前面對(duì)文本的朗讀和理解，學(xué)生只要發(fā)揮想象力，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，就可以把句子描述清楚、具體。有的學(xué)生寫道：“粉色的桃花綻開了，那是春天的笑臉吧？”有的寫道：“樹上的花苞，那是春天的寶石吧？”還有的寫道：“花兒散發(fā)出來(lái)的香味，那是春姑娘噴的香水吧？”這樣模仿文本的句子，既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓文章更加飽滿，又可以讓學(xué)生從句子訓(xùn)練開始，再慢慢過渡到寫段落，讓學(xué)生從不會(huì)寫上升到愿意寫、懂得寫、樂于寫。

三、學(xué)科融合，以畫配文

學(xué)科之間的融合是指教師打破學(xué)科間的壁壘，把具有某種共同屬性的內(nèi)容整合起來(lái)，使學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系。適時(shí)地與其他學(xué)科進(jìn)行“互動(dòng)”，通過學(xué)科融合，利用其他學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

低年級(jí)的學(xué)生，由于他們的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，對(duì)于喜歡的事物，他們更擅長(zhǎng)用畫畫的形式來(lái)表現(xiàn)。教師可以抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在畫圖過程中完成寫話練習(xí)。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這個(gè)單元的主題是“春天”。因此，筆者結(jié)合這個(gè)單元的主題，讓學(xué)生周末到公園、郊外、小區(qū)走一走，把他們眼中看到的春天通過畫筆畫下來(lái)，并用幾句話來(lái)描述春天的景色。這樣的寫話方式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變了以往學(xué)生被動(dòng)寫話的狀態(tài)。讓學(xué)生把自己看到的景物畫下來(lái)，以自己畫的圖畫為材料展開寫話，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)中，不僅附上了看到的景色圖畫，用上了更加多樣化的詞語(yǔ)，也展開了一定的聯(lián)想，寫的內(nèi)容也顯得活靈活現(xiàn)。

四、從記“流水賬”著手，培養(yǎng)寫話能力

寫作來(lái)源于生活。低年級(jí)學(xué)生寫話能力的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找素材，結(jié)合他們的個(gè)性特征以及學(xué)生之間發(fā)展的差異性，來(lái)啟發(fā)并指引他們進(jìn)行寫話。

如教師可以鼓勵(lì)二年級(jí)的學(xué)生開始寫日記。用日記的形式記錄生活的點(diǎn)滴，不需要很多華麗的語(yǔ)言，只要學(xué)生把一件事情用文字表述清楚就可以。如筆者給學(xué)生布置寫日記，有學(xué)生上交的作業(yè)如下：今天上語(yǔ)文課的時(shí)候，突然有一只蜜蜂飛了進(jìn)來(lái)，所有同學(xué)的眼睛都跟著這只蜜蜂在教室里“飛來(lái)飛去”。還有的學(xué)生寫道：今天大課間活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)了好幾只大蝸牛在地上爬，蝸牛爬過的地方，會(huì)留下它身上的黏液。還有的學(xué)生甚至把他一整天做過的所有事情都記錄下來(lái)，他是這樣寫的：今天早上，我很早就來(lái)到學(xué)校做值日，做完值日，我和同學(xué)玩了一會(huì)，上課鈴聲響了，我們開始上課了……

對(duì)于這樣記“流水賬”式的日記，可以鼓勵(lì)學(xué)生日常多寫，因?yàn)椤傲魉~”就是學(xué)生對(duì)日常生活的點(diǎn)滴記錄。學(xué)生寫的日記多了，也就逐漸有了積累，豐富了自己的素材庫(kù)。學(xué)生在剛開始寫的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)種種問題。如語(yǔ)句表達(dá)不通順、錯(cuò)別字多、條理性差等，此時(shí)，教師需要保持閱讀的耐心，不要批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@樣可能會(huì)扼殺學(xué)生寫話的興趣。教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生一些指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，如：我覺得這句話可以這樣寫更好;如果這句話這樣改一下，句子會(huì)更通順。教師更要抓住時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步的地方。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊淮伪頁(yè)P(yáng)而更加自信，從此喜歡上寫作。

綜上，寫話訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過不同方式的訓(xùn)練，教給學(xué)生基本的寫作方法，從而提升他們的寫話能力，為今后的作文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳州新城學(xué)校 ）