梳理·專注·拓展

盧靜月

【編者按】“交流平臺”是統(tǒng)編小學語文教材的一個全新教學板塊，該板塊圍繞本單元教材中出現(xiàn)的語言形式、語文知識以及學習方法，引領學生探究、梳理和交流，拓展教學內容，落實教學目標，提升學生的綜合能力。本專輯的這兩篇文章在“交流平臺”的教學上都有自己的亮點，希望對讀者有所啟發(fā)。

統(tǒng)編教材中的“交流平臺”主要承擔梳理學習重點，總結學習方法，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)并展示發(fā)現(xiàn)成果的任務，同時，它也是打通閱讀與表達的橋梁。從三年級上冊開始，在每冊的“語文園地”中，幾乎都安排了“交流平臺”;而在習作單元中，“交流平臺”則是處于精讀課文與“初試身手”之間的一個教學板塊。這足見“交流平臺”是小學語文教學中的一個重要的教學內容。因此，教師要先認真解讀“交流平臺”的內容，弄明白編者意圖，再根據(jù)具體單元內容和學情，適時開展“交流平臺”教學。

一、在梳理中辨析

從整體內容看，“交流平臺”一般是聚焦單元語文要素的，但仔細梳理會發(fā)現(xiàn)，尚有一些“交流平臺”的內容比較特別，它不是總結本單元語文要素的學習方法，而是階段性地總結一般性的語文學習方法和學習習慣。顯然，這些非單元語文要素的“交流平臺”內容也值得梳理出來。

從下表所列內容看，在6次非單元語文要素的“交流平臺”內容中，有4次集中在六年級，所涉及的內容明顯帶有總結小學階段的一些學習方法與習慣，如讀懂古詩詞、做課堂筆記等學習方法與習慣。值得注意的是：這些內容與單元語文要素相比，并非不重要，而是如朗讀課文一樣，屬于需要經(jīng)常性訓練的內容，這也是它們被列入“交流平臺”的重要原因。

編者這樣安排的意圖何在呢？筆者的理解是：統(tǒng)編小學語文教材中安排學習的語文要素，并非是全部的語文知識、能力、方法，而是一些適合以螺旋上升來呈現(xiàn)的系列性知識，如復述故事系列、概括內容（觀點）系列等。這樣，每個單元甚至每篇課文的語文要素就是一個個學習點，也就是一課一得。多個點循環(huán)下來，就形成了相關的知識線。在小學語文教學中，一課一得指向的是教學重點，重點之外還要涉及其他方面的語文知識學習。這些語文知識雖然是非重點，但絕對不是可有可無的內容，而是需要持之以恒地加以訓練的方法、習慣;如果這些非重點的語文方法、習慣的訓練得不到重視，一課一得的落實就無法得到保證。

以三年級下冊第七單元的“在習作中，如何有意識地用上平時積累的語言”為例。從語言的積累與運用的關系看，它涉及的單元語文要素有“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”“體會優(yōu)美生動的語句”等。僅以“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素來看，如果學生在閱讀時積累了課文中的一些有新鮮感的詞句，卻不能在平時的習作中學習運用這些有新鮮感的詞句，那么，時間久了，學生所積累的有新鮮感的詞句就成了堆在學生語言“倉庫”里的廢料，什么用處也沒有，積累的功夫就白費了。不難看出，關注有新鮮感的詞句需要借助有效運用才能體現(xiàn)出相應的價值，否則，學生在一課一得中的所得也是非常有限的。

在筆者看來，語言的積累和運用說的不僅是語言學習的方法，更重要的是良好習慣的養(yǎng)成;而良好習慣的養(yǎng)成，僅靠一次、兩次的訓練，是絕對做不到的。教師只有在日常教學中堅持不懈地開展訓練，把相關訓練如影隨形地融入到語文課堂教學中，才能使學生在語言積累上養(yǎng)成學以致用的良好習慣。

基于以上梳理，教師應該清醒地認識到，在“交流平臺”的教學中，聚焦單元語文要素的“交流平臺”需要專注，應將“交流平臺”的內容滲透到單元教學的多個層面、多個環(huán)節(jié)中，畢竟它們體現(xiàn)的是單元的核心教學目標;而聚焦非單元語文要素的“交流平臺”則需要延伸與拓展，應將這些“交流平臺”的內容適時融入本學段甚至整個小學階段的相關學習中。

二、在專注中落實

既然為數(shù)眾多的“交流平臺”內容都是聚焦單元語文要素的學習，毫無疑問，單元語文要素是“交流平臺”的教學繞不開的話題。那么，如何使“交流平臺”的教學有助于單元語文要素的學習呢？

首先，教師要認真研讀單元語文要素與“交流平臺”之間的關系。單元語文要素都是在單元頁以簡練的話語呈現(xiàn)，再經(jīng)過每課的課后練習以問題或要求的方式進行對接與細化，通常情況下，都是以編者意圖來呈現(xiàn)內容;而在“交流平臺”中，多數(shù)都是站在學生的立場上，以單元中具體的課文學習為例，或交流相關的學習體會、收獲，或提示相關的學習方法、路徑，并引導學生在此基礎上總結相關的學習方法或學習收獲。這樣一來，教師的相關研讀既需要與編者對話，又需要與學生對話。與編者對話，一是從縱向上弄清楚這一單元語文要素在所處語文知識系列中的位置，確定教到什么程度;二是從橫向上梳理出與其他語文要素的聯(lián)系，避免出現(xiàn)孤軍深入。而與學生對話，重點是弄清楚學生學習的起點、學習的需求、學習的空間等，這樣在引導學生學習“交流平臺”的內容時，才能針對單元語文要素，有效開展總結與提煉，進而達成教學目標要求。

其次，教師要尋找不同類型的“交流平臺”的有效教學策略與路徑。梳理統(tǒng)編教材中的“交流平臺”可以發(fā)現(xiàn)，以對話交流式呈現(xiàn)的“交流平臺”居多。這樣的“交流平臺”，適宜采用學生充當小組伙伴角色的策略。學生自己先選一個對話中的角色在小組中參與交流，再自己從課文中提取類似的表達進行理解，最后說說自己的學習收獲或提煉出自己理解的學習方法。進入高年級，以讀寫例話式呈現(xiàn)的“交流平臺”變多。這樣的“交流平臺”，一般是先提出問題，再舉例解決，最后進行總結。因此，這樣的“交流平臺”適宜采用讀讀議議的策略，即先讀懂例話所談的理解方法，再議議能不能用這樣的方法去理解。雖然說“交流平臺”有多種呈現(xiàn)方式，但教師要注意引導學生選擇適宜的策略和路徑，一旦形成一定的規(guī)律之后，學生就能逐漸地進入自主學習的境地，單元語文要素的學習就得到了突破。

三、在拓展中交融

“交流平臺”的教學在單元教學中不是孤立的，而是要有機地融入單元其他內容的教學中，有的是在預習階段，有的是在文本細讀中，有的是在復習中。除此之外，“交流平臺”的學習還有很大的拓展空間，尤其是針對前面梳理的結果，教師可以因課制宜地在編者安排的“交流平臺”學習內容之外，再設計輔助型的“交流平臺”學習內容，形成互動交融的局面，讓“交流平臺”真正成為學生學習語文知識、方法以及培養(yǎng)良好習慣的有效平臺。

首先，在聚焦單元語文要素的學習內容時，要適度拓展非單元語文要素方面的內容。如三年級上冊第一單元的“交流平臺”，針對的是單元語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，采用的是“示例+對話”的呈現(xiàn)方式，示例的內容是從課文中提取的有新鮮感的句子，對話的內容是學生如何關注這些有新鮮感的句子。教師可以就本單元出現(xiàn)的重要學習方法，設計非語文要素內容的“交流平臺”，如“從《花的學校》中找出有新鮮感的句子，看看它們是采用什么方法表達的。仿照著說一說、寫一寫”。這樣的輔助性“交流平臺”設計，不需要注重系統(tǒng)性，以強調有機融入為最佳。

其次，對非單元語文要素“交流平臺”內容的學習，要從兩個方面落實。一是“交流平臺”的學習要前后呼應。前面年級所學的“交流平臺”內容，要在后續(xù)年級的學習中鞏固、延伸。如語言的積累與運用，不僅在三年級學習，在后續(xù)的學習中都要學以致用。后面年級所學的“交流平臺”內容，也要在前面年級的學習時注意細化與鋪墊。如怎樣做課堂筆記是六年級學習的內容，從三年級甚至從一、二年級就要開始訓練學生學習做課堂筆記。二是要選擇合適的交流方式。教師要讓學生就該單元語文要素的學習選擇合適的交流方式，自主開展“交流平臺”式的學習，這樣既可以總結本單元語文要素的學習方法，又可以提高學生“交流平臺”的自主學習水平。

總之，在統(tǒng)編教材“交流平臺”的教學中，教師要緊貼單元教學，靈活選擇教學策略和路徑，在聚焦單元語文要素和培養(yǎng)語文綜合能力上雙管齊下，讓學生通過“交流平臺”的學習和訓練，達到在交流中發(fā)展自己、在總結中提高自己的目標。

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區(qū)翠湖小學）