巧用繪本促學習的香港做法

肖銘

相較于內地的語文閱讀要求，香港的中文科教學同樣重視引導學生進行廣泛的閱讀，香港教育局頒布的《中國語文教育學習領域課程指引（小一至中六）》（2017年擬定稿）就明確指出：語文學習要拓寬學生閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度。對此，香港教師積極組織學生開展閱讀活動，而繪本以生動活潑的內容、圖文并茂的形式、豐富多樣的內涵、耐人尋味的思考而倍受青睞。在繪本的使用中，香港小學教師充分挖掘其價值，使課外閱讀異彩紛呈。

整合：繪本的“一書兩讀”

課外閱讀的重要性毋庸多言，香港課程改革的主要方面對此也有所體現(xiàn)，具體導向是將“從閱讀中學習”延伸到“跨課程語文學習”。在這樣的背景下，教師普遍重視學生的閱讀，尋求幫助學生打通學科之間的界限。最有意思的做法，當屬對繪本開發(fā)利用進行的“一書兩讀”了。

所謂“一書兩讀”，指的是同一繪本由不同的學科教師來執(zhí)教，通過學科整合和課堂教學訓練，達到培養(yǎng)學科素養(yǎng)的目的。雖然是“一書”（即相同的繪本），但不同的學科選取的角度不同，切入點不同，教學目標不同，指向不同，就可以讓學生多方面感受到繪本的精妙，多方面培養(yǎng)學生的素質，達到“兩讀”的不同功用。因此，繪本就成了一種載體，一種與學科教學相互融合的載體，一種以實現(xiàn)學科價值的獨特資源載體。

以繪本《爺爺?shù)纳⒉降馈窞槔摃v述了一個溫情的故事：小時候，我坐在小推車里，爺爺推著我漫步在家門前的長長步道;等我長大了，爺爺卻生病，他坐在推車里，我推著他漫步在家門前的長長通道。這是一個典型的“你陪我長大，我陪你變老”的故事。同一繪本由中文科教師和視藝科（即內地的美術科）教師共同執(zhí)教。中文科的教學目標如下：1. 利用圖文理解故事。2. 運用時間線整理及分析故事內容。3. 關注繪本中帶有深意的語言，加深對文本的理解。4. 領會在散步中凝聚的親情，獲得啟發(fā)。視藝（美術）科的教學目標則是：1. 認識從不同距離與角度繪畫事物，可以形成不同的構圖。2. 認識物件的形狀、大小會隨觀察角度與距離的變化而改變。3. 認識繪畫時樹木的不同姿態(tài)。4. 運用觀察和想象，繪畫回家途中的樹木及其他景觀。

很顯然，不同學科的教師執(zhí)教同一繪本時的著力點并不相同，中文科教師重在引導學生分析故事、理解故事中人物語言的深層含義，讓學生獲得情感的陶冶和生活的感悟;而視藝科教師更多關注繪本的畫面，重在教會學生觀察和鑒賞圖畫的方法，鼓勵他們結合生活實際發(fā)現(xiàn)美并嘗試創(chuàng)作。由于不同學科的教師要落實的學科素養(yǎng)不同，即使教學的內容是同一繪本，課堂也完全不一樣，各顯精彩。

從“一書兩讀”的設計，可以窺見香港教師的一些教學理念。首先，是對課改精神的準確理解，香港小學各學科教師在“邁向跨課程閱讀”中形成共識，在課堂上就“安排閱讀時間”“提供多樣化和合適的閱讀材料”“為學生提供閱讀策略的機會”展開行動，為學生的發(fā)展服務。其次，各個學科教師之間密切協(xié)作，就教學內容而言，教師需要經歷“選擇繪本—分頭備課—學科整合—課堂教學—成果展示”等階段，每一個環(huán)節(jié)都要相互溝通、互相配合。再次，香港教師具有開發(fā)課程資源的意識，他們不局限于單一的教科書，善于從課外資源中尋找有利于學生學習的內容，然后通過提煉融入教材;同時，努力營造有利于閱讀的環(huán)境和氛圍，提高學生的閱讀興趣，實現(xiàn)“課外閱讀課內化，課內閱讀常態(tài)化”。

拓展：繪本的“鏈接互文”

中文科教師為推進課外閱讀，最常用的辦法就是采用“課本繪本互文”的方式。所謂“課本繪本互文”，就是在學生學習了課文內容之后，教師及時為學生鏈接課外的繪本，二者之間相互照應、互相映襯，形成一個新的學習整體，構建起“課內的文本+課外的繪本”的學習模式。“課本繪本互文”對繪本的選擇有起碼的要求，主要是兩個方面。

第一，聯(lián)通的共性。既然要形成“互文”，課文與繪本必然有一定的聯(lián)系，二者能夠互通，以實現(xiàn)拓展視野的目的。一般說來，教師選擇繪本的“關聯(lián)點”包括：相同主題的作品、同一訓練點的作品、相同作者的作品、同一系列的作品、同一風格的作品等。正因為二者間有內在的聯(lián)系，教師很容易找到教學的鏈接點，從而拓展閱讀的領域。

第二，提升的個性。教師在使用鏈接的繪本時，要考慮能對學生學習原課文有一定的提升，如果只是單純停留于推薦課外繪本，不免達不到“提升閱讀的深度”這一核心目標。因此，香港教師不惜花費大量的時間與精力去尋找合適的互文繪本。

讓我們來看一個例子。香港“我愛學語文”版本二上的《一本故事書》一課，學習這一課，教師鏈接的繪本是金柳炅的《貪心的草莓大叔》一書，從下表中可以清晰地看出互文的聯(lián)系。

從上表可看出，《一本故事書》和《貪心的草莓大叔》講的都是分享的故事，而且兩個文本都注重從人物的行動與語言展現(xiàn)其思想。但是，二者之間還是有區(qū)別的，從思想性上看，芳芳與晶晶，僅僅是好朋友之間的分享，而草莓大叔卻是與更多的普通人分享;更難得的是，草莓大叔是與整個村子的村民共享，人數(shù)上不僅僅局限于身邊的幾個人，這樣的境界是不一樣的。從學科特性上看，鏈接繪本讓學生再次體會“關注語言，揣摩人物心理”的方法，使課堂的學習延伸了。就這樣，由課本到繪本，學生的價值認知和學科素養(yǎng)都得到了提升。

推薦：繪本的“人物化身”

在香港，小學的圖書館一定是校園內最美的場所，館內一般都會藏有大量各種繪本。為了讓學生感受繪本的魅力，香港的小學教師自有“高招”，會專門舉辦“繪本閱讀日”活動，其中的重頭戲就是——化身為繪本人物，推薦繪本讀物。

化身為繪本人物，顧名思義，就是教師要選擇繪本中的任一人物，通過精心裝扮，將自己塑造成繪本中的人物形象，然后進班推薦繪本。當學生感受到繪本中的人物活生生地從書中走到自己的身邊，走進自己的世界里，無形中就拉近了閱讀者與課外書的距離，從而激發(fā)閱讀的興趣，營造出有利于閱讀的氛圍。教師化身繪本中的人物，需要事先備課。

第一，要選擇合適的繪本。全校性的“繪本閱讀日”活動，教師要充分考慮學段、學科的特點和學生的理解能力，而非隨便抓過來一本繪本就能打發(fā)的。第二，要選擇合適的“行頭”。有了合適的繪本，教師還要準備相應的服裝、飾物、道具，在外形上盡量與書中的人物等同起來，如果能達到一模一樣，那就是最佳的。第三，要制作必要的課件。教師需要把繪本的內容制作成課件，當打開課件的剎那，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，人物從書中平面的形象轉為現(xiàn)實中的“真人”，那份驚喜，那份期待，自是不必細說。第四，要做好繪本的推薦。如果說上述三個方面只是外在的形式，那么這一環(huán)節(jié)才是“化身繪本形象”的關鍵。教師既能在外形上與繪本中的人物形象一致，又能在內容上進行生動解說，繪本閱讀的樂趣也就體現(xiàn)出來了。

于是，到了“繪本閱讀日”這一天，校園頓時熱鬧非凡。一位平時穿著素雅的女教師，忽然穿了一件艷麗的連衣裙，項戴圍巾，完全是嶄新的穿衣風格，原來，她要推薦的是英文繪本《奧黛麗》;一位年輕的教師，穿著綠色格子裙，搭上白襯衫，活脫脫就是繪本《檸檬的滋味》中的女主角;就連校長也換下西服，身著短褲、運動背心，原來他要推薦的是《喬丹自傳》！學校仿佛正在舉行一場化裝舞會，其實卻是為了向學生推薦一本本繪本！

推進閱讀教學，香港教師在繪本方面下足了功夫。“一書兩讀”提升的是閱讀的深度，“鏈接互文”拓展的是閱讀的寬度，“人物化身”提高的是閱讀的效度。有著如此充滿激情的教師，繪本教學在香港呈現(xiàn)出多姿多彩的樣貌，自然是在情理之中了。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF