習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的學習邏輯及其實現

付有能 陳燕浩

【摘要】習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的落腳點必然是在學習者上，全面分析和把握“三進”的學習邏輯有利于從學習者的角度理解習近平新時代中國特色社會主義思想的貫徹和落實。“三進”的學習邏輯，即理解“三進”中“誰學”“學什么”“為什么學”“怎么學”以及“學得怎么樣”的內在結構及其關系，“三進”的實踐也正是在學習邏輯五個方面具體的展開和系統的建構上完成的。

【關鍵詞】習近平新時代中國特色社會主義思想三進學習邏輯實現

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現了馬克思主義中國化新的飛躍。[1]？搖這一論斷對于深刻認識新時代黨的重大創新成果具有重大而深遠意義。進一步貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將其作為青少年做人做事的根本指南，這是當前教育領域的重要政治任務。“增強新時代中國青少年做中國人的志氣、骨氣、底氣，就要做好以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的工作，這就需要進一步落實習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的要求。”[2]？搖習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”（以下簡稱“三進”）作為貫徹落實黨在新時期指導思想的基本路徑，理論與實踐上的探索已經逐漸豐富起來，尤其是在“進什么”“怎么進”“教什么”等方面，已有了相對穩定的共識。概覽已有的探索可以發現，其對“三進”的主要敘述視角側重于“輸出端”，即主要從政策制定者、教育實施者等主體角度談“三進”的實施問題，鮮有從“三進”的“接受端”（學習者）這一角度進行分析。而“三進”的落腳點必然是在廣大的青少年中，因此，需要從學習者的角度分析“三進”的內在思路和構成要素之間的相互關系，這即是三進的學習邏輯所要關注到的內容。

一、學習邏輯：學習的內在結構

邏輯學是關于思維形式、思維過程、思維內容、思維推理方法的理論，為人們進行理論思維提供了邏輯工具和邏輯規律。[3]？搖由于本論所指的“學習”主要是基于學校場域的學習，所以，這里的學習邏輯是置于教學系統中來考察學習的內在思維結構及運行過程，其本質是從教的視角轉化為學的立場，但并不是脫離“教”的孤立言說，可以說是對整個教學系統的一個側面的考察。教學系統包含靜態上的知識邏輯和認知邏輯（又稱狀態邏輯），以及以動態形式運演的教學邏輯和學習邏輯（又稱過程邏輯）兩個邏輯組塊。[4]從教學系統的角度來看學習邏輯，也就意味著要明確學習的主體、內容、目的、方式方法、效果等構成要素及其內在關聯。由此也就可以明確學習邏輯作為對學習構成要素及過程的分析，主要回答的是“誰學”“學什么”“為什么學”“怎么學”“學得怎么樣”等內容及其相互關系。

學習邏輯首先要思考的就是“誰在學習”，即學習的主體的問題。教學系統中關聯的主體很多，如教材編寫者、教師、教育管理者等，但無疑最基本的主體是學習者本人，離開了學習者的參與，所有的教育規劃都淪為空談。關注學習者，這也是當前教育領域談論比較多的“學習中心教學”理論的主要理論取向。我們常說教育要“目中有人”，要“因材施教”，要“差異化教學”等，其實指向的都是學習邏輯所指向的“誰在學習”這一范疇。所以，準確定位學習的主體特質，是學習得以有效展開的前提。

學習的展開離不開學習的內容，這即是學習邏輯所要關注的“學什么”的范疇。學習作為人的自我生長的活動，可以學、需要學的內容很多，尤其是在知識更新越來越快的信息技術時代，不得不面臨的問題是個體生命的有限性和學習內容相對無限的矛盾，這就需要對學習的內容進行適當的篩選和限定。篩選出符合特定成長階段青少年學習需求的內容就成為學習能否真正發生的關鍵環節。

學習內容一旦確定后，學習者面對學習內容時首先考量的就是自己與學習內容的關系，即學習的意義、學習的目的和價值等，這正是學習邏輯中必然要面對的“為什么學”的考量。學習者只有明確了學習的意義、目的和價值，才可能真正將外在于自己的學習內容與自己的生長關聯起來，從而順利實現“要我學”向“我要學”的轉變，學習的主動性、自覺性和積極性則會不斷得到提升。

如何將學習內容從客觀的知識轉化為主觀的認識，這涉及學習的方式方法問題，即“怎么學”。學習任務的順利完成、學習目標的順利實現，有一個不斷克服學習困難，不斷結合“最近發展區”前進的過程，學習者在這個過程中需要借助一定輔助性工具和支撐性條件才能完成。這就涉及學習支架的搭建、學習方式和路徑的選擇、學習方法的養成等要素的優化組合，從而為學習者完成學習目標提供有力的支持。

學習的目標是否有效達成，這需要對學習的效果進行綜合評價，實現對學習者“學得怎么樣”的客觀評價。對學習效果的評價一方面是對某一學習流程的結果性判定，另一方面也為確定下一學習過程提供參考和依據。所以，學習邏輯無論是從過程性展開角度還是結果完成性角度，都需要對“學得怎么樣”有科學而全面的判定，從而讓學習者明確自己所處的階段以及需要進一步完善的方向。

可以說，學習邏輯作為一種對學習的思維流程及內在構成要素的分析工具，是將具體的學習過程形式化后的描述。在具體的教學系統展開過程中，準確把握了學習邏輯的內在要素及其具體表現，為有效推進學習的展開提供了清晰的路徑。

二、“三進”的學習邏輯理解

從學習邏輯角度理解“三進”，就為“三進”找到了宏觀理解的框架和微觀把握的入口。

在學習邏輯視角下，“進教材”主要解決的是“學什么”的問題，習近平新時代中國特色社會主義理論體系涉及政治、經濟、文化、社會、生態等領域的內容，如果不分主次全部讓學生接受，學生就有可能在龐大的理論體系中“消化不良”。所以，根據不同學段學生身心發展的特點，選擇合適的內容進入教材體系，成為習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的前提條件。3B972743-3648-4BC7-95E8-DEA7F878E5C9

課堂是習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為學材的主要途徑，所以“進課堂”重點關注的是“怎么學”的問題。課堂是“教”和“學”的統一體，與課堂中“怎么學”對應的是“怎么教”，“既要指導學生讀原文原著，也要關注學生學習與黨政干部學習的差異，把握學生學習由具體到抽象、由感性到理性、由現象到本質的認知發展特點，注重講故事與講道理相結合、生動案例與抽象概念相結合。”[5]？搖從“怎么學”的角度理解習近平新時代中國特色社會主義思想“進課堂”，就意味著要明確課堂的價值取向和建設路徑，要從傳統的教學空間走向更加開放和多元的時空存在，讓學習成為一種基于學習共同體的對話和成長過程，“進課堂”在此意義上就能獲得更加靈活的時空存續狀態。

用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝廣大青少年的頭腦，讓其成長為合格的社會主義建設者和接班人，這是習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”的目的所在，這也意味著“進頭腦”在學習邏輯上主要關涉的是“學得怎么樣”。從“學得怎么樣”的角度理解習近平新時代中國特色社會主義“進頭腦”，使“進頭腦”的目的指向更加明確，而且也提示了學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習效果的實現并不能完全靠外在一味地“灌輸”，必須是在調動學生學習主動性和自覺性基礎上使其成為一種內在的學習需求，學生才可能對自己學習歷程中的效果進行“學得怎么樣”的反思和追問。

可以看出，從學習邏輯上看“三進”，直接關涉的是“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”的邏輯鏈條，而讓這個“鏈條”產生現實效用和內在動力的是“誰學”和“為什么學”，即“三進”的主體指向和意義所歸。如果“三進”忽略了具體的學習者，就很容易陷入一種空泛的說教，或者導致一種自以為是的教育行為。國家教材委員會印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》中就明確指出：“要依據學生不同年齡段認知發展規律和教育教學規律，貼近學生生活學習實際”“習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材應結合不同學段學生的特點，遵循學生認知規律，統籌安排，系統有效實施”。[6]可以說，完整而準確地認識“三進”的主體特征，是“三進”能夠取得實效的關鍵環節。當然，人都是追尋意義的存在，學習者進入學習的過程必然伴隨的是對“為什么學”的追問和探尋，這是學習能夠持續下去的原動力。習近平新時代中國特色社會主義思想真正成為學生學習的資源，必須要讓學生意識到自己與這個思想體系的各個方面有著密切的關聯，學生在這種學習的關聯中將所學的思想理論與生活發生對照和印證，進而獲得一種價值支撐感、意義紐帶感和思想認同感，對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習就有了一種自我的篤定和堅持。可見，“三進”在明確學習主體的特點基礎上，最重要的是從不同維度讓學生體驗到習近平新時代中國特色社會主義思想的內在價值和意義，并結合學生所處的生活環境進行具體的聯結，從而讓學生在明晰“為什么學”的基礎上將理論的學習與自己的生存境況關聯起來，進而在明確學習的必要性中生成一種自我激勵的學習動機和需要。

綜合上述分析可以看出，“三進”完整的邏輯鏈條遵循著學習邏輯的五個維度，這是推進“三進”實踐走向深入必須明確的地方。同時，“三進”在各自的維度上又分別集中在“學什么”（進教材）、“怎么學”（進課堂）、“學得怎么樣”（進頭腦）這三個學習邏輯指向上，而這三個邏輯指向除了必須放在整個學習邏輯體系中進行理解外，還可以將“誰學”與“為什么學”這樣兩個環節分別對應到各自的領域中進行分析。如在“學什么”這個環節中，直接關乎的是教材內容的滲透和編寫，但其確立教材內容的依據首先就是要明晰“誰學”與“為什么學”這兩個問題，只有準確把握了教材內容所涉及的學習主體及其學習的意義，教材內容的呈現方式、內容編寫的難易程度等才有了準繩。又如，在“怎么學”的課堂環節中，只有對課堂中學生的真實情況有全面而客觀的了解，對學生進入具體課堂時可能產生的價值關聯感有豐富的認知，教育者才可能在靈活的教學設計中通過“怎么教”引發“怎么學”，從而帶來學習的深入。同樣，在“學得怎么樣”的評價中，并非孤立地對學習的效果進行評估，必然離不開對“三進”中主體的收獲和價值傳導結果進行判斷，從而為習近平新時代中國特色社會主義思想的進一步學習和貫徹提供依據。

三、“三進”的學習邏輯實現之道

“三進”在學習邏輯上既有各自的側重，又有內在連貫性和系統性，“三進”的實踐過程也就是在學習邏輯的指引下從不同維度進行突破和不斷優化的過程。

（一）注意主體差異性，激發學習需求

學習，一定是每一個個體的學習，集體的學習活動只是為個體的學習提供良好的環境，離開了個體的主動參與和轉化，學習就只是一種外在于個體的活動。這也正是學習邏輯要注意且始終關注“誰學”這一前提性條件的原因所在。由于習近平新時代中國特色社會主義思想是豐富的思想理論體系，具有理論體系的廣博和濃縮的特征，學生理解起來往往有一定的困難，這就需要關注到身處學習過程中學習者的身心發展狀態。只有對“三進”所涉及的學習主體的特點有了全面的關注，才可能真正知道其學習需求和學習接受能力的邊界，從而做到“因材施教”“分層教學”“因勢利導”，讓“三進”有現實基礎的支持。

注意學習主體的差異性既需要分析不同學段主體的特點，還需要明確同一學段不同主體以及同一主體在不同學習階段的特點。教育實踐中常提及的主體差異性一般是從不同學段學習主體的差異性去把握，比較容易忽略同一學段不同學習主體以及同一主體的不同階段的學習特點。“三進”要真正達到預期的效果，必須更加關注學習主體在真實的學習情境中的行為表現及其內在依據，從關注一般性的差異向注意個別性的特質轉變。“三進”在實踐上的精準性、針對性應通過每個個體的及時性轉化和連續性接納方得以實現。

（二）理解學習內容的豐富性，重在思想方法的引領

黨的十九屆六中全會對習近平新時代中國特色社會主義思想從堅持黨的全面領導、全面從嚴治黨、經濟建設、全面深化改革開放、政治建設、全面依法治國、文化建設、社會建設、生態文明建設、國防和軍隊建設、維護國家安全、堅持“一國兩制”和推進祖國統一、外交工作13個方面進行了詳細闡述。如此豐富的思想理論體系，學生不可能在一個階段全部深入學習，也較難在學校學習階段將全部學習內容進行深入學習。但是可以通過“三進”的系統規劃和推進，讓學生全面掌握習近平新時代中國特色社會主義思想中主要的思想方法和工作方法。“這些方法可從抽象到具體分為根本方法、思維方法和工作方法三個層面。這其中，根本方法是指辯證唯物主義和歷史唯物主義;思維方法主要包括戰略思維、歷史思維、辯證思維、底線思維、創新思維等;個性化鮮明的工作方法集中表現為頂層設計、狠抓落實、問題導向、精準發力等。”[7]通過這些思想方法的學習，讓“三進”達到“授人以漁”的實踐效果，為學生更好地適應社會生活的發展提供了方法論支撐。3B972743-3648-4BC7-95E8-DEA7F878E5C9

很多教育者在理解和推進“三進”過程中，往往存在兩個方面的困惑：一是覺得所需要傳導的思想內容體系太多，很難通過局部的學習達成對整個理論大廈的把握;二是覺得不知如何將習近平新時代中國特色社會主義思想與自己所教的學科融合。事實上，從學習邏輯的角度來看，這兩個困惑就比較容易得到解決。學生并不需要記住自己學習的全部內容，但是需要理解自己所學習的內容，也就是要將所學的內容與自己的生活進行聯系，使思想理論轉化為自己的生活體驗。雖然不同學段的學生對理論的體驗程度是不一樣的，但一旦學習者將自己所學變成自己所感，理解就逐步發生了，理論就由社會性的存在走向個體化的精神世界。同時，要引導學生用習近平新時代中國特色社會主義思想去分析社會現象，在學以致用中感知到思想理論的現實闡釋力和引領力，實現理論的概念層向理論的方法層轉換，學習就逐漸走向深入。

（三）把握新思想的價值性，夯實價值立場

習近平新時代中國特色社會主義思想在價值立場上始終秉承共產黨人的人民立場、民族抱負、世界責任取向。“三進”在學習邏輯上正是要引導學生理解并認同這種立場所在，在明確自己“為什么學”中堅定理想信念，逐步樹立起為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界構建人類命運共同體而奮斗的價值取向，成為有民族立場、世界眼光的新時代合格的社會主義建設者和接班人。

本質而言，“三進”的核心意義在于正確價值立場的確立。習近平新時代中國特色社會主義思想從不同維度對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”進行了明確要求和指導，“三進”學習邏輯的現實演繹正是對教育根本任務在學習者身上的回應。學習者理解“為什么學”的過程就是將習近平新時代中國特色社會主義思想的價值立場逐漸向主體轉化的過程，“三進”要做的正是為這種轉化提供可能性的條件。

（四）注意載體的多樣性，營建良好的學習環境

“三進”的學習載體是多樣的。基本的有各個學科教材，思政課程教材以及《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》是主要的載體。另外，還可以開發和利用一些新型的載體，如網絡媒體、學生活動、校園（教室）等學習空間都可以成為“三進”的學習載體。“三進”在“怎么學”的落實上就要著眼于這些多樣化的學習載體的開發和利用，從而為習近平新時代中國特色社會主義思想的學習提供良好的環境。

“三進”的實現要為學生提供良好的學習空間和學習環境，這是落實“怎么學”所重點關注的內容。學習空間可以分為有形的和無形的，有形的如教材、教室、校園等;無形的如學校文化環境、特色活動、網絡空間等。有形的學習空間對學生的影響是直接的，因此要強化有形空間的建設，讓其成為學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的主陣地。無形的學習空間對學生的影響是潛移默化的，但往往一旦發揮影響后就能深入心靈。這就涉及“用教材教”——將習近平新時代中國特色社會主義思想的核心內容與教材內容融合起來;“用環境育”——注重育人環境建設，將習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為環境中的有機組成部分;“用活動化”——將習近平新時代中國特色社會主義思想的內容“活動化”，通過有特色的活動吸引學生參與其中，讓他們受到思想的啟迪和心靈的激發;“用榜樣引”——樹立“三進”的學習典型，使學生在同伴的示范和激勵下將習近平新時代中國特色社會主義思想“內化于心”“外化于行”。

（五）注重評價的多元性，引導學習進程

由于貫穿“三進”學習邏輯的是“誰學”和“為什么學”這樣兩個維度，因此對于“三進”“學得怎么樣”的評價也可以重點圍繞這兩個方面進行多角度的判斷，即對學習者在學習過程中的學習表現進行判斷。主要可以從學習者的動力、興趣、行為表現等方面進行評價，對學習者的立場、價值趨向、思想追求等進行綜合評價。除了評價角度的多元，評價方式也必須是多元的，當前所倡導的過程性評價、結果性評價、增值性評價以及綜合評價都要結合具體的學科以及學段進行恰當的利用，以此實現“以評促教”“以評導學”的目的，使學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習進程有清晰的定位。

“三進”是一個系統工程，對學生學習效果的評價也必須注重動態性和過程性。學生對教材的理解、在課堂中的表現、思想上的變化，并非是一蹴而就的，也不可能是一成不變的。但根本的學習效果必然是源于學習者自身學習主動性的激發，其內在的學習需要被激活之后才可能形成維護學習持續進行的動機，“三進”的學習邏輯也才因為學習者愿意學而成為現實。這意味著與其構建一套外在的衡量標準對學生“學得怎么樣”進行評價，不如通過多樣化的評價方法將評價過程轉變為學生的自我審視。這樣就由他人對“三進”在學習上的效果作出“學生學得怎么樣”的結論轉化為學生自我對“我學得怎么樣”的判斷。這種轉化的意義在于學習評價成為學生對自我學習預期與學習結果之間的權衡，這種權衡所產生的張力就為學生進一步投入新的學習進程提供了自我的方向。學生在學習的評價中不斷反省和調控自己的學習狀態，學習也就成為一條自我覺醒之路。

（責任編輯：王振輝）3B972743-3648-4BC7-95E8-DEA7F878E5C9