體驗(yàn)式建筑物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革研究*

陳豫川

(貴州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 貴州 貴陽 550025)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)和綠色節(jié)能意識(shí)的逐漸提高，關(guān)注居住環(huán)境舒適度已成為社會(huì)發(fā)展的主流.發(fā)揮“十四五”規(guī)劃對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)的指導(dǎo)作用建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化建筑環(huán)境，大力推進(jìn)綠色可持續(xù)性發(fā)展新格局.時(shí)代背景下綠色生態(tài)的發(fā)展理念需要依托建筑物理科學(xué)與技術(shù)來推進(jìn)[1].建筑技術(shù)介入建筑設(shè)計(jì)的思想應(yīng)深化到本科教學(xué)中，滲透到學(xué)生的潛意識(shí)，通過學(xué)習(xí)、分析、討論、具體項(xiàng)目運(yùn)用等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生未來職業(yè)生涯中的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力[2].作為高校建筑學(xué)專業(yè)的必修課程，建筑物理主要研究建筑聲學(xué)、建筑熱工、建筑光學(xué)3個(gè)領(lǐng)域[3].建筑物理實(shí)驗(yàn)課程無論是對(duì)學(xué)生的成長還是對(duì)現(xiàn)代建筑的可持續(xù)性發(fā)展都舉足輕重.由此，為了助力建筑教育的時(shí)代性發(fā)展，必須在專業(yè)的教育中重視建筑物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué).以提升學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合訓(xùn)練，著重人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合[2].

1 建筑物理實(shí)驗(yàn)課程問題分析

在國家高校事業(yè)高速發(fā)展的背景下，當(dāng)前傳統(tǒng)的建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)與社會(huì)需求的發(fā)展出現(xiàn)了不均衡狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)滿足不了建筑行業(yè)日益對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求.主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳.建筑物理傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)偏向于進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)輔以演示性實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致其與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系不夠密切，缺乏相應(yīng)的研討自學(xué)和交流過程.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是單一測(cè)量建筑聲學(xué)、建筑光學(xué)、建筑熱學(xué)的某個(gè)參數(shù)，以獨(dú)立的單個(gè)實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，忽略了不同實(shí)驗(yàn)之間的相互關(guān)系以及缺乏實(shí)驗(yàn)綜合性探討；而且教學(xué)多是統(tǒng)一安排教學(xué)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)也是局限于建筑物理實(shí)驗(yàn)室，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式僅僅是為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[3]，很難在實(shí)驗(yàn)中有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和拓展探索；同時(shí)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備由于種類單一、陳舊演練，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程缺乏創(chuàng)新性.

另一方面由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性.建筑物理實(shí)驗(yàn)有很多理論知識(shí)較抽象而且脫離生活，難免讓學(xué)生感到枯燥，并且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必然會(huì)影響到課程的教學(xué)質(zhì)量；作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，實(shí)驗(yàn)教師缺少有效利用地域性特征開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用率不高[4]；多數(shù)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中習(xí)慣性忽視將建筑實(shí)驗(yàn)內(nèi)容運(yùn)用到建筑以及周邊環(huán)境的物理問題，導(dǎo)致畢業(yè)后在工作中常出現(xiàn)一些不必要的增加能耗和物理環(huán)境處理的問題，從而影響生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境.因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展改革更新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心重視社會(huì)適用性開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過改革教學(xué)模式來協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革急需解決的現(xiàn)狀.

2 體驗(yàn)式建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

結(jié)合高校建筑物理實(shí)驗(yàn)課程意在培養(yǎng)學(xué)生利用建筑物理理論知識(shí)分析和解決建筑環(huán)境的能力.課程的改革要結(jié)合師資力量、學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)方式等情況，構(gòu)建可操作性、可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?體驗(yàn)式教學(xué)作為一種綜合性的實(shí)踐教學(xué)方式，在多維的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生用自身感知去理解、分析、驗(yàn)證和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[5].

2.1 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革目標(biāo)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程、大學(xué)生挑戰(zhàn)者杯競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、建筑類競(jìng)賽等不同需求，構(gòu)建綜合性、創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性[6]，打造多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和時(shí)代性教學(xué)內(nèi)容[7].體驗(yàn)式探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和社會(huì)實(shí)踐的能力為目的，而實(shí)施的探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；同時(shí)構(gòu)建多學(xué)科交叉共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，探索時(shí)代性的教學(xué)新方法.多學(xué)科、多技術(shù)的綜合運(yùn)用不僅能影響建筑物理等建筑設(shè)計(jì)主干課程，而且更加有利于學(xué)生建筑方案的設(shè)計(jì)能力提升和學(xué)科之間的發(fā)展；近年來，生態(tài)建筑、綠色建筑、可持續(xù)性發(fā)展建筑等理念離不開建筑技術(shù)，以建筑學(xué)和物理學(xué)理論為基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)更應(yīng)該學(xué)以致用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[8].實(shí)驗(yàn)改革目標(biāo)提出的建筑物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該與綠色生態(tài)思想融合并且關(guān)聯(lián)建筑設(shè)計(jì)課程，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和氣候特征進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目研究[5].

2.2 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革內(nèi)容

根據(jù)上述改革目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)際建筑環(huán)境有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.以城中村熱環(huán)境測(cè)量的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和自身感知驗(yàn)證熱工學(xué)理論，探究不同功能建筑存在的熱工差異，并提出改善措施.讓學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段解決具體實(shí)驗(yàn)中的建筑物理內(nèi)容.主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革：

首先，設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉內(nèi)容，影響建筑設(shè)計(jì)課程.根據(jù)學(xué)科發(fā)展和時(shí)代需求，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容從單一數(shù)據(jù)測(cè)定到綜合性建筑環(huán)境評(píng)價(jià)的改革.以學(xué)科之間的基礎(chǔ)概念和理論為指導(dǎo)，互相滲透、互相影響.比如對(duì)于本次城中村熱環(huán)境測(cè)量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，首先開展背景調(diào)研、基地周邊環(huán)境分析、道路分析、氣候特征、地理特征、人文特征、調(diào)查問卷、居住情況等前期基礎(chǔ)工作.引入地理學(xué)、人文學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)等有關(guān)專業(yè)，共同串聯(lián)起探究城中村建筑的熱環(huán)境認(rèn)知實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，深入拓展城中村建筑熱環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)的背景調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生建筑方案設(shè)計(jì)的邏輯和全面思考的能力.

其次，構(gòu)建感官體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)參與自主設(shè)計(jì).本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革選擇學(xué)校周邊的城中村建筑作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生可以切身感知室內(nèi)的聲、光、熱等物理環(huán)境及其變化，與體驗(yàn)式教學(xué)理念完全契合[5].城中村作為實(shí)際的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)空間，可以讓學(xué)生更加直觀地去體驗(yàn)、觀察、分析平時(shí)生活的物理環(huán)境.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)量的同時(shí)親身感知和分析環(huán)境[3].以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革，在教師的前提引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇、實(shí)驗(yàn)步驟及相應(yīng)儀器的選擇[9].針對(duì)學(xué)生制定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程制定和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等進(jìn)行以過程性評(píng)價(jià)為主的考核方式.實(shí)驗(yàn)注重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力，以及在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入思考和探究[4].

最后，順應(yīng)建筑發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展地域?qū)嶒?yàn)特色.根據(jù)學(xué)科發(fā)展和地域性特點(diǎn)，在本次改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，增設(shè)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和地域性特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生研究本地方建筑的地域性特色讓實(shí)驗(yàn)更貼近現(xiàn)代建筑發(fā)展趨勢(shì).比如城中村熱環(huán)境實(shí)驗(yàn)改革的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目前期自行選擇城中村內(nèi)感興趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，基于當(dāng)?shù)貧夂蜻m應(yīng)性分別對(duì)咖啡廳、餐廳、賓館、理發(fā)店和民居等不同功能建筑空間的室內(nèi)熱環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步感知和了解室內(nèi)外氣候因素對(duì)建筑熱環(huán)境的影響，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于建筑防曬、太陽能利用、風(fēng)壓和熱壓影響的通風(fēng)狀況等問題進(jìn)行獨(dú)立思考.研究因?yàn)榈赜蛐院蜌夂蛐杂绊懙慕ㄖ卣鳎卣古c探索建筑物理技術(shù)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用性，推動(dòng)綠色節(jié)能思想的有效實(shí)施.因此，順應(yīng)現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，設(shè)計(jì)實(shí)施建筑熱環(huán)境參數(shù)測(cè)定與熱舒適方向?qū)嶒?yàn)內(nèi)容[10].

2.3 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施

本次城中村體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目共有本科三年級(jí)學(xué)生55人參與，自由組合為10個(gè)小組，分別對(duì)毗鄰本校的花溪朝陽村進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.根據(jù)小組選定的不同城中村測(cè)量目標(biāo)，開始進(jìn)行綜合性體驗(yàn)式建筑物理實(shí)驗(yàn)探索，針對(duì)城中村建筑熱環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)，以實(shí)施流程圖作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),如圖1所示.

圖1 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)施流程圖

對(duì)于此次深入城中村實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行體驗(yàn)式和沉浸式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)老師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本理論學(xué)習(xí)、提供測(cè)試所需儀器并指導(dǎo)學(xué)生建筑熱環(huán)境測(cè)試的各個(gè)步驟和階段.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全與儀器使用守則學(xué)習(xí)，然后開展選定的城中村建筑熱環(huán)境參數(shù)測(cè)試并記錄和分析.通過對(duì)于高校周邊城中村建筑的認(rèn)知和室內(nèi)外熱環(huán)境的研究，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以區(qū)域特征、氣候特征、人文特征等為出發(fā)點(diǎn)，以節(jié)約能源、減少環(huán)境污染與破壞為原則，構(gòu)建區(qū)域的建筑物理實(shí)驗(yàn)方案與措施[11].在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，形成以學(xué)生為主體、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和專業(yè)能力進(jìn)行自行操作儀器、環(huán)境前期分析、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提出解決環(huán)境問題的方法建議等步驟[12].體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究問題的能力.學(xué)生進(jìn)行環(huán)境認(rèn)知，感性認(rèn)知，地域性分析，根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和個(gè)人能力，可以在每一步驟中自行設(shè)計(jì)添加相關(guān)內(nèi)容，從而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析.

實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施過程中對(duì)室內(nèi)環(huán)境參數(shù)的感性認(rèn)識(shí)、室內(nèi)熱環(huán)境參數(shù)的常規(guī)測(cè)量方法、室內(nèi)環(huán)境分布狀況等問題可以采取不同的實(shí)驗(yàn)方法， 基于更新的教學(xué)內(nèi)容采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提高動(dòng)手動(dòng)腦能力.比如對(duì)于室內(nèi)溫濕度測(cè)量可以采用的方法有干球溫度法、濕球溫度法或黑球溫度法等.測(cè)試內(nèi)容不僅有室內(nèi)空氣流速，室內(nèi)輻射熱，室內(nèi)光照強(qiáng)度，室內(nèi)噪聲等，部分同學(xué)還利用軟件進(jìn)行了室外太陽輻射和環(huán)境周邊微氣候分析.如圖2所示小組用ecotect軟件對(duì)朝陽村區(qū)域進(jìn)行全年平均太陽輻射模擬，結(jié)果分析出，由于該區(qū)域建筑密度較大相當(dāng)一部分太陽輻射被建筑物所吸收，吸收的太陽輻射會(huì)對(duì)建筑的室內(nèi)熱環(huán)境造成影響.

圖2 朝陽村區(qū)域太陽輻射模擬

如圖3所示的小組用depthmap軟件對(duì)朝陽村道路空間人流量進(jìn)行模擬分析,研究人體熱量對(duì)周邊微氣候的影響.這些不同的實(shí)驗(yàn)方法提升了學(xué)生專業(yè)能力和生態(tài)環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)處理實(shí)際問題的能力.

圖3 朝陽村人流量模擬分析

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而且針對(duì)不同的環(huán)境業(yè)主采取相對(duì)應(yīng)的協(xié)調(diào)方式，因此體驗(yàn)式的物理實(shí)驗(yàn)改革模式，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力提高了，而且社會(huì)溝通能力也得到了鍛煉.對(duì)于不同的城中村實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，學(xué)生將會(huì)面對(duì)很多無法在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上遇到的現(xiàn)場(chǎng)處理情況，這也使得各實(shí)驗(yàn)小組的測(cè)量過程和測(cè)量結(jié)果都沒有唯一答案.比如對(duì)城中村的某咖啡屋通過確定室內(nèi)測(cè)量點(diǎn)(如圖4)，開展測(cè)量數(shù)據(jù)和自身感知結(jié)合記錄和使用者的主觀評(píng)價(jià)，研究該咖啡廳的室內(nèi)熱環(huán)境情況.結(jié)合實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)和自身感知理性分析，提煉影響建筑室內(nèi)熱環(huán)境實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主觀和客觀因素(如圖5)，針對(duì)測(cè)試對(duì)象存在的問題，提出相應(yīng)的改善措施，以及研究如何在相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)中實(shí)踐這些知識(shí)[13].實(shí)驗(yàn)小組對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)建議提出自然通風(fēng)降溫設(shè)計(jì)、建筑朝向的選擇、建筑群的布局、房間開口與自然通風(fēng)、導(dǎo)風(fēng)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化自然通風(fēng)設(shè)計(jì)等措施.完成了對(duì)環(huán)境的直觀認(rèn)識(shí)，以技術(shù)為支撐解決環(huán)境問題.

圖4 剖面測(cè)點(diǎn)分布圖

圖5 建筑采光通風(fēng)的熱情況分析

3 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義分析

體驗(yàn)式教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量和自身感知以體驗(yàn)式生動(dòng)且深刻的感官刺激轉(zhuǎn)變枯燥且抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式[14].經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，此次體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革效果良好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的提升.實(shí)踐結(jié)果表明在體驗(yàn)式教學(xué)模式下通過親身經(jīng)歷去感知、領(lǐng)悟、體會(huì)專業(yè)的建筑物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的能力及興趣選擇挑戰(zhàn)自我的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[15].城中村實(shí)驗(yàn)各小組的科研報(bào)告思考邏輯清晰而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)社會(huì)問題的思考各有特色，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)于各類實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)軟件的使用技巧均有顯著提升.體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革可以作為學(xué)生參加全國類專業(yè)技能大賽的前期培訓(xùn)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生不同課程交叉學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在科研創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力方面有明顯提升[16].同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于建筑熱環(huán)境的感知能力和提高學(xué)生對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)、材料和建造的認(rèn)知修養(yǎng)，建立了本科教學(xué)與碩士科研課程內(nèi)容的相互關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中對(duì)建筑技術(shù)的分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生更加熟練地將專業(yè)技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中.

第二，促進(jìn)多學(xué)科交叉發(fā)展，提升教師教學(xué)創(chuàng)新改革能力.教師對(duì)多學(xué)科、多實(shí)驗(yàn)空間協(xié)同實(shí)施的實(shí)驗(yàn)改革創(chuàng)新，有利于學(xué)科多維發(fā)展.多學(xué)科共同合作的探討，突破了體驗(yàn)空間和實(shí)驗(yàn)空間的局限，提升了教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)了后續(xù)開展聲、光、熱共同協(xié)作的體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目.積極響應(yīng)了社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的要求[14].建筑物理實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)當(dāng)代建筑學(xué)科發(fā)展方面承擔(dān)了輔助與支撐的重要功能[17]，教師將相應(yīng)的科研成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果推廣應(yīng)用到具體教學(xué)中，以科研促教學(xué)，不斷開展本科建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，因此得到了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[18].學(xué)科之間很好的發(fā)展與融合也提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率.

第三，指導(dǎo)地域性現(xiàn)代居住建筑綠色節(jié)能的發(fā)展.針對(duì)綠色建筑理念對(duì)建筑設(shè)計(jì)不斷提出時(shí)代性要求，建筑設(shè)計(jì)需要更加深入思考建筑技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用[18].改革針對(duì)于建筑學(xué)科的發(fā)展融入相應(yīng)的地域性特色，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求.將建筑技術(shù)運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)的同時(shí)，也將地域性特征的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果影響建筑的發(fā)展(見圖6).課堂教學(xué)的最終目的是將理論運(yùn)用到實(shí)際生活環(huán)境當(dāng)中，深入淺出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將綠色節(jié)能意識(shí)體現(xiàn)在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中.實(shí)驗(yàn)研究的城中村室內(nèi)外熱環(huán)境旨在創(chuàng)造健康舒適的室內(nèi)熱環(huán)境，在確保該地區(qū)居民的日常活動(dòng)舒適狀態(tài)下維護(hù)人體的健康.

圖6 體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)改革探索路徑圖

4 結(jié)束語

本文重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，采用體驗(yàn)式物理實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了積極作用.然而對(duì)于體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的思考與嘗試尚處于探索階段，之后需要隨時(shí)代發(fā)展需求更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容，為更優(yōu)化的創(chuàng)造性教學(xué)模式提供可能.此次城中村居住建筑的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)條件有限，下一步將會(huì)結(jié)合聲、光、熱實(shí)驗(yàn)融合共同探索物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化改革.同時(shí),在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷引入先進(jìn)的、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將綜合性的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用到地域性的現(xiàn)代建筑或傳統(tǒng)建筑等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.促進(jìn)建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新與改革的同時(shí)也影響了對(duì)現(xiàn)代建筑行業(yè)發(fā)展的探索.