高職英語教學中信息化教學手段的應用

劉婷 莫兼學

摘? 要：本文分析了目前高職英語教學中的信息化教學手段的運用及其問題，并試圖找出適當的信息化的教學方法應用于教學中，從而解決目前高職英語教學中存在的問題。

關鍵詞：高職英語;信息化

一、目前高職英語教學中信息化教學手段的應用及問題

（一）信息化教學重點偏移。目前，受諸多因素的影響，高職英語的教學還是偏向于學生的過級考試，如A級和四級，卻忽略了高職學生對英語的實際運用能力的培養。高職教學的目的是為了要學生畢業后能把課堂內所學的內容真正用于實際工作中。而目前教學的目的只是為了要學生取得好成績，取得優異的過級率。因此，在實際教學過程中，往往以書本上的內容為主，輔以教輔資料。教學時不僅枯燥乏味，學生在學習時也養成了“選擇性”聽課的模式。課堂內使用的信息化的教學手段，如音頻、視頻等也都是為了考試而進行的選擇。

（二）信息化教學的觀念缺乏創新。思想觀念問題是影響英語信息化發展的基本因素，很多教師如今對英語的信息化發展還存在一些思想上的誤區。主要有幾個方面，比如，有的教師認為進行信息化教學是無關緊要的事情，繼續按照傳統方式教學，形成這種認識的原因大多是對英語信息化的認識程度不夠。再如有的教師認為信息化教學并不成熟，自己也不敢貿然進行嘗試新的教學方式，還有的教師是抱著等信息化教學開始普及之后借鑒人家的經驗來運用到教學模式中，這種只靠等的思想也極大地阻礙了英語信息化的發展。還有的教師害怕信息化教學會帶來更多的工作量。種種問題的產生，都是由于教師對信息化教學的認識不足，在實際教學中缺乏創新精神所致。

（三）信息化教學資源不足。資金投入是保證信息化開展的一個重要因素，很多教師反映，即使想探索信息化教學，但資金障礙導致信息化教學根本無從開展。由于資金缺乏，導致很多硬件設備、設施得不到保障，即使當前有的學校所招收的教師進行過信息化教育管理的培訓等，但由于學校資金缺乏，沒有信息化教學所需的各種設施設備，因此，英語信息化教學過程也會受到很大的阻礙。

有部分高職院校配備了先進的信息化教學設施，并并開設了英語網絡課程， 圖書館數據庫也已實現了全面開放，可見教學資源正逐步走向信息化。但不少教師也反映由于缺少足夠的指導性和技術性支持，很難將信息技術融入高職英語教學的過程中，實施效果并不理想。對于已開設的網絡課程，普遍存在著設計與開發水平不高，內容更新慢，學生網上學習時師生、生生互動的交流遠遠不夠，而且對學生網絡學習的效果也缺乏恰當的跟蹤、監控和全面評價。

二、高職英語教學中信息化手段的更新

（一）目前教學中使用的信息化教學手段。由于英語是一門語言課程，本身就受語言的特殊性，在英語的教學中就一直存在著使用音頻、視頻的教學。但信息化手段相對單一，隨著我國計算機在高職教育中的普及，高職英語也開始引入了多媒體教學，如，幻燈片和投影儀的使用。但是在其他信息化手段的應用方面卻很少使用現代科學技術。教師把課文和課后習題制作成課件在課堂上播放，或者利用教材配套光盤進行講授，這只是初步的多媒體手段，距離信息化教學還有很長一段路要走。

（二）信息化教學手段的更新。高職英語信息化教學的目的就是充分利用現代信息技術和網絡資源，對教學內容、教學過程、教學評價等環節進行設計，創設教學情境，從而提高教學質量，更好地促進學生學習英語。因此，在信息化的教學過程中可以采取多樣的教學手段。如：1）利用網絡和多媒體播放盡可能跟教學內容相關的音頻和視頻，不僅局限于書本配套的教學光盤。2）利用英語學習軟件。隨著網絡的逐步發展，智能手機和筆記本的普及，完全可以選擇優秀的網絡軟件和手機應用，如：英語流利說等。3） 充分利用現代化的交流手段，可以再課堂上實現教師與學生的即時交流，利用微信、QQ即時聊天軟件，既可以做到分組和討論，也可以實現學習的泛在性。4）自創Flash單詞游戲等等，如果可以跟本校的計算機教師一起研發制作單詞游戲的Flash動畫，即把枯燥乏味的單詞學習變成了有趣的游戲。5）微課的使用，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。教師可以根據教學內容制作相應的微課視頻，提升學習興趣的同時，也可以不受時間和空間的影響學習。

三、信息化教學手段應用的意義

（一）基于網絡的信息化手段與英語課程的整合。開展以學生為中心的網絡信息化課堂教學。在此過程中，教師設計教學內容，指導整個學習過程，開發教學資源，評價教學效果。教師以任務驅動的方式，利用學生學習特點，激發學生探究式學習。

如在“Shopping”單元時，首先教師利用世界大學城空間發由布課前任務內容，利用網絡查找與該任務相關的禮儀知識和在該任務中將使用的句子句型。課堂內利用教師制作的基于空間的微課視頻，給出本次課的任務，帶著任務學習本次課的單詞和句型。

這樣就在一個有效的網絡教學平臺上，調動盡可能多的教學媒體、信息資源共同開展教學活動。相對于傳統教學模式而言，英語信息化教學模式反映的是多媒體認知理論和建構主義的學習理論。學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體，教師的角色就真正從教學的灌輸者轉為教學過程的組織者和指導者。

（二）教材媒體化。目前教學使用的教材大多是紙質型教材，以某一本教材為主的教學。而如今網絡如此發達，教師應充分利用網絡上的資源;同時，現在大學生全部都是90后，生長在網絡的環境里，各種網絡服務在他們的學習生活中有著很高的滲透率。教師可以有效的整合網絡上的資源，成為教學的主要載體。進行信息化英語教學，不僅要在教學中融入多媒體教學，更要對教材進行優化，以保證在教學過程中的教材質量能呵護信息化教學的要求。比如《步入商界》、《新概念英語》、《走遍美國》等。只有對教材的多媒體化和多樣化改革成功之后，才能進行有效地信息化教學設計。

（三）學習自主化，任務完成合作化。在教師課前制作的微課視頻，從網絡上整合的媒體資源，加上本身的自主學習軟件，輔以Flash單詞小游戲等，學生從以前的唄灌輸者到了自主學習者，可以根據自己的個人情況，選擇先從游戲入手，并能在課堂上反復的觀看跟任務相關的視。從而能從最簡單的模仿開始到逐步成為自己的句子。英語的各個任務不是自己就能完成的，需要大家的齊心協力共同完成，者正好為高職學生后續的專業課的合作能力打好基礎。從學生的認知、練習、觀察、動手能力的培養、學習能力的差異性等各個方面來進行考慮之后引導學生進行自主化的學習。教師在進行課堂教學時，有了充分的時間可以對學生進行指導，在課堂內實現差異化教學。例如，對表現非常好的同學，可以不斷進行激勵，讓他們積極地參與到拓展學習中去，對基礎稍微差一些的學生，可以讓他們多做基礎性和提升性的練習，以幫助他們有更大的提高。

當然，相比傳統教學，信息化的課堂資源更豐富，并且能充分調動學生的主觀能動性，讓他們自己發掘知識，并掌握知識，自主學習性的要求更強，從而真正從教師教什么，他們學什么的過程，變成他們需要什么，教師教什么的模式。在信息化的教學過程中，我們還會遇到多種多樣的問題，需要我們及時發現并解決，最終使我們的高職英語教學向提高學生的素質為目標的素質教育改變。

參考文獻：

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