以釘釘云閱讀培養(yǎng)小學低段學生閱讀興趣

黃燕

摘要：培養(yǎng)學生的閱讀興趣是小學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。《義務教育語文課程標準》中明確要求學校要不斷培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀品位。對此，本文通過分析釘釘云閱讀的優(yōu)勢，提出適應學生發(fā)展特點的相關策略。

關鍵詞：低段學生 釘釘云閱讀 閱讀興趣 培養(yǎng)策略

一、小學低段學生釘釘打卡閱讀群的構建

釘釘云閱讀是一種新的閱讀途徑，它是依托釘釘管理軟件的一種信息化閱讀模式。釘釘軟件功能強大，教師構建的釘釘閱讀班級群，有打卡、示范、文字與語音互動、網絡現(xiàn)場視頻互動、上傳視頻、即時撤銷、批閱等多種功能，有效地將學生、家長和教師聯(lián)系在一起，具有即時互動、方式多樣、覆蓋面廣、功能強大等特點，成為提升學生閱讀興趣和能力的新載體。

釘釘打卡閱讀群，為低段學生的閱讀搭建引導與交流的平臺。柯爾伯格的研究指出，7～11歲的學生處于好孩子走向階段，處在這個年齡段的學生都向往被認可、被表揚，這種積極的心理狀態(tài)就需要教師和家長采取有效手段積極引導和配合，讓學生充分且積極地認識自我，發(fā)展自我。在班級中，教師建立專門的釘釘群，適應學生專門的閱讀需要，應排除一切與閱讀無關的溝通，以用于閱讀打卡等活動。當?shù)谝淮伍喿x打卡后，閱讀進行得比較順利的學生，已經可以在規(guī)定時間內，通暢地回答出教師提出的各種問題，并在統(tǒng)一活動后獲得不同的閱讀獎勵。學生們在這樣的激發(fā)和鼓勵下，閱讀興趣普遍高漲，在釘釘群中積極發(fā)言、朗誦、回答問題、發(fā)表感受，而且有所記錄。

二、使用釘釘云閱讀的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習慣

《義務教育語文課程標準》明確提出要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。2017年開始使用的部編版教材，其特點之一就是更加注重閱讀，并新增“和大人一起讀書”的板塊。因此，要想提高小學生的語文素養(yǎng)，找到學生閱讀的興趣點，除了課堂上的教材學習，更需要大量的課外閱讀。2020年疫情期間，我們通過釘釘群進行了兩三個月的線上教學，這讓我們感受到釘釘群的強大功能，于是筆者嘗試通過釘釘云閱讀，激發(fā)閱讀興趣，引導低段學生在課后更好地進行良性閱讀，讓閱讀真正在學生生活中生根。

（二）提升學生的核心素養(yǎng)與交際能力

一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。據(jù)研究，一個人的讀書習慣是在12歲之前養(yǎng)成的，讀書習慣決定人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。從這個角度看，語文就是一顆精神的種子，語文教育應該教給學生終身受益的東西，而不僅僅是一時有用的東西。釘釘云閱讀這種閱讀新方式，需要家長的長久參與，需要師生、生生互動交流，它能真正引領學生走上豐富而有意義的閱讀之路，成為滋養(yǎng)學生心靈的土壤。

在整個閱讀活動中，學生的積極參與還需要家長的大力支持與密切配合。在閱讀初期的固定打卡時間里，整個活動由教師來主持引導，學生只需要做一個參與者。在閱讀如順水之船勻速前進的中后期，筆者與幾個比較重視學生閱讀的家長及其學生溝通，固定時間的打卡主持活動由他們負責，把“主陣營”交給學生自己，讓其根據(jù)當天的閱讀內容，提出交流閱讀的話題，并在線擔任小主持人，展示自我。在活動結束階段，由學生家長進行小結，評出相關的閱讀活動小明星。除此之外，在學生的課外閱讀時間里，鼓勵家長隨時拍照制作成美篇發(fā)到釘釘群里，以激勵學生更好地閱讀，激勵更多學生樂于參與其中，從而實現(xiàn)家長親情參與，學生主營主場的目的。

三、小學低段學生閱讀興趣培養(yǎng)策略

引導學生在家庭中開展有效的閱讀活動，最終的目的是提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。采用多種閱讀活動形式、多種評價機制，學生在一次次釘釘云閱讀中，讀有所得。

（一）初讀體驗，積累好詞佳句

心理學指出畫線是最簡單有效的復述形式，在閱讀的時候，用筆畫線或者畫圈能更好地促進記憶和理解。所以，在閱讀初期，筆者就帶領學生積極地用筆進行圈畫，可以是自己認為新鮮的好詞好句，也可以是不理解的內容，同時用顏色醒目的筆勾畫，用喜歡的彩色小紙條寫一些感受，形成自己獨有的閱讀筆記，為后期的自評和小組討論做準備。

（二）畫內容或結構圖，指導學生自評與互評

結合語文二年級下冊《皇帝的新衣》的段落結構圖，擴展到課文閱讀中的段落結構圖制作，再輔以詳細講解，引導孩子們根據(jù)自己讀的課外書畫故事結構圖。在閱讀活動初期，速度放慢，讓學生在一點點地摸索過程中，找到書中的主要人物關系，嘗試先初讀，再標讀，后梳理結構圖。在一次次嘗試實踐中，總結評價，形成自己的讀書自評模式，并在釘釘閱讀群中呈現(xiàn)，然后再討論交流，相互評價。

（三）繪制組間閱讀墻，展示閱讀歷程

為了更好地激發(fā)學生的閱讀熱情，減輕學生的閱讀負擔，筆者摒棄傳統(tǒng)的閱讀小報和測驗等形式，以班級閱讀墻的模式展示學生的閱讀成果。全班45人分成6個大組，每組7人左右，由組長做一份閱讀坐標軸。橫軸是組內成員姓名，豎軸是書名，組內成員精讀完一本書后，在便簽正面寫上書名和一句話閱讀感受，或者閱讀推薦，并在每月一次的班隊閱讀推薦課上，進行組內和組間的展示評比，最終評出閱讀小達人和薦書小能手各兩名。學生通過這樣一次次的評書薦書活動，展示了自我，確定了自己下一階段要閱讀的書籍，一舉多得。

（四）閱讀養(yǎng)氣，寫畫表達

前期的閱讀積累，使學生對一本書有了自己獨特的閱讀體驗，此時就要以適當?shù)男问揭龑W生表達出來。無論以圖畫加文字的形式呈現(xiàn)，還是以文字的形式單獨呈現(xiàn)，都是良好的閱讀表達，只要能做到讀中有得有悟，就達到了目標。學生在閱讀的過程中滋養(yǎng)讀書的靈氣，在寫和畫中表達讀書感悟，陶冶情操。

下階段，筆者將繼續(xù)探索擴大釘釘云閱讀圈，以課堂為抓手，以課下釘釘群為推廣平臺，對學生進行詩詞學習指導，在釘釘群中建立朗讀示范、朗讀打卡機制，讓古詩詞學習在家庭中也能形成燎原之勢。此外，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提升，積極引導學生從生活中挖掘語文資源，自己動筆寫文章，并把好的作品分享出來。

興趣是最好的老師，我們要做的就是通過各種方式，找準學生的閱讀興趣點，引導并激勵低年級學生愛上閱讀，開啟閱讀新模式，讓閱讀真正走進他們的內心世界。

責任編輯：趙瀟晗