BOPPPS教學模式聯合網絡平臺在肝膽外科臨床實踐教學中的應用及對理論、技能評分的影響分析

王東 曹亞 鄒俊偉 鳳景

摘要：目的：分析BOPPPS教學模式聯合網絡平臺在肝膽外科臨床實踐教學中的應用及對理論、技能評分的影響。方法：在2021年9月至2023年8月期間，選擇本校臨床醫學專業本科學生120例進行分析觀察，通過隨機抽簽將其分為試驗組和傳統組，兩組均有60例。對傳統組實施傳統教學模式授課，對試驗組實施BOPPPS模式教學聯合網絡平臺授課，比較兩組學生的相關理論知識和技能考核成績，并比較兩組的對教學模式的滿意度。結果：試驗組學生的相關理論知識和技能考核成績均顯著高于傳統組（P<0.05）;試驗組學生的滿意度顯著高于傳統組（P<0.05）。結論：將BOPPPS教學模式聯合網絡平臺應用在肝膽外科臨床實踐教學中，能有效提升學生的相關理論知識和技能考核成績，增加學生的滿意度。

關鍵詞：成績;網絡平臺;肝膽外科;BOPPPS教學模式

【中圖分類號】? R256.4【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）14--01

作為強調臨床實踐的肝膽外科外科學科，由于其建立在臟器，血管，膽管解剖的基礎上，因此有著知識點抽象、解剖名詞生僻等特點，在實踐操作上較為困難，也因此一直是臨床教學的難點、重點[1]。以往的肝膽外科臨床教學中存在教學資源不足、傳統的實習帶教模式單一、趨緊張醫患關系壓縮了實習帶教空間等問題，嚴重影響了老師的教學質量和學生的學習效率[2]。隨著網絡技術的發展，要想讓教育內容和教學手段順應時代潮流，就應對新的改革教學方法進行探索和研究。而為了分析BOPPPS教學模式聯合網絡平臺在肝膽外科臨床實踐教學中的應用及對理論、技能評分的影響，本文對此進行了相關研究和分析，分析過程如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

在2021年9月至2022年4月期間，選擇本校臨床醫學專業本科學生120例進行分析觀察，通過隨機抽簽將其分為試驗組和傳統組，兩組均有60例。所有學生中，年齡>20歲，<25歲，平均為（22.47±1.69）歲;男性31例，女性29例。全部學生基本信息沒有太大差異（P>0.05），可進行對比。

納入標準：為本校臨床醫學專業本科學生;審批通過。

排除標準：存在缺勤、早退、遲到等情況的學生。

1.2方法

以臨床醫學本科生教學大綱為依據，參考人民軍醫出版社出版的《黃志強肝膽外科手術學》和人民衛生出版社出版的《奈特人體解剖圖譜》，設計和編寫大綱?？紤]到以本科生培訓為主，培訓大綱以淺顯易懂、內容適中為主。對傳統組實施傳統教學模式授課，對試驗組實施BOPPPS模式教學聯合網絡平臺授課：培訓大綱中利用網絡平臺，共享資源，結合BOPPPS模式，設置可能出現的問題以及涉及到的常見臨床問題，向學生提問，進行討論，然后總結糾正，再學習。教學結束后，對學生進行相關理論知識和技能考核。BOPPPS教學模式包括：①導言。由帶教老師梳理相關理論知識，結合相應的臨床案例進行融合講解，并解答學生的問題。②學習目標。上課前，應讓學生知曉上課時需要滿足和掌握的學習目標以及相關理論知識，并在課后，對上課內容的重點和需要注意的問題進行溫習。同時，帶教老師還應提出完成學習任務的期限、診療熟練度、以及診療多發且常見的原則等要求。③前測。上課前，通過經驗分享、提問應答等方式來對學生的理論和技能掌握度進行了解。④參與式學習。讓學生分組進行課題討論研究和辯論，并動手實操，提升其團結協作和獨立思考能力。⑤后測。教學結束后，對學生進行理論知識和技能考核。⑥總結。總結學習要點和學生的實際學習情況。并讓學生對自身的學習情況實施自我評定。然后由師生一起對更完善的教學方案進行制定。

1.3觀察指標

比較兩組學生的相關理論知識和技能考核成績，并比較兩組學生的對教學模式的滿意度。通過問卷調查的方式來對學生的滿意度進行評估，采用百分制，>60分為滿意，<60分為不滿意。

1.4統計學方法

數據資料全部以SPSS20.0軟件進行處理.計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，采取t檢驗方式：計數資料采用[例（%）]表示，采用x2檢驗，結果以P<0.05表示本次研究具有統計學意義。

2.結果

2.1比較兩組學生的相關理論知識和技能考核成績

由表1數據可知，試驗組學生的相關理論知識和技能考核成績均顯著高于傳統組（P<0.05）。

2.2比較兩組學生的對教學模式的滿意度

由表2數據可知，試驗組學生的滿意度顯著高于傳統組（P<0.05）。

3.討論

網絡平臺有著能讓教學模式多元化、生動化，且具備可重復性及時效性強的特點，從而也就能解決教學資源不足的問題，同時還能打破實習帶教過程中時間與空間的限制，提升教學效率和質量[3]。BOPPPS教學模式有著教學時間短、教學內容較少、教學設計完整精致、反饋及時、針對性強等特點。此模式強調以學生為中心的教學理念，分解教學過程，進行模塊化課堂教學，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現[4]。國內一些高校研究證明，BOPPPS教學模式能培養和提高學生的臨床能力以及教師的教學水平，從而就能穩步提升實踐教學質量[5]。本研究結果可見，通過網絡平臺+BOPPPS模式來對學生進行教學，更能提升學生的相關理論知識和技能考核成績，并能提升學生的滿意度。

綜上所述，將BOPPPS教學模式聯合網絡平臺應用在肝膽外科臨床實踐教學中，能有效提升學生的相關理論知識和技能考核成績，增加學生的滿意度。

參考文獻：

[1]曹學峰，王西秀，孔令群.淺談"互聯網+"教學模式在肝膽外科實習帶教中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（2）：95-98.

[2]譚翠，魏續福（通訊作者）.BOPPPS教學模式在肝膽外科臨床實習帶教中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020（46）：205，211.

[3]趙云，高宏君，曾曉東，等.BOPPPS教學模式在外科理論教學設計中的應用實施策略[J].吉林醫學，2021，42（1）：3.

[4]王俊庭，劉勇."互聯網+"聯合BOPPPS教學模式在臨床血液學檢驗細胞形態學教學中的實踐初探[J].衛生職業教育，2020，38（18）：2.

[5]吳川杰，李艷，呂云玲.基于網絡平臺的BOPPPS教學模式在基礎護理實訓教學中的應用效果[J].衛生職業教育，2019，37（6）：2.

基金項目：安徽省教育廳重點教學研究項目（2017jyxm0266）.皖南醫學院重點教學研究項目（2021jyxm49）

作者簡介：王東（1979.08）男，安徽淮南人，漢族，研究生，副主任醫師，研究方向：肝膽、胰腺、脾臟、腹腔鏡外科。

通訊作者：鳳景（1985.05）女，皖，安慶，漢族，本科，主管護師，研究方向：普外護理及教學。