檔案學專業的“數據庫原理及應用”課程教學創新與探索

王紅梅 趙學武 劉永

摘? 要：在技術進步、專業內涵和新文科建設發展的多重背景下，“數據庫原理及應用”課程被列入檔案學專業的骨干課程。針對如何以學生為中心，做好檔案學專業的“數據庫原理及應用”課程的建設，做好本課程的教學創新與改革的問題，本團隊在教學理念創新、教學內容重塑、信息化教學手段引入、教學過程化考核以及課程思政等幾個方面進行改革與探索。

關鍵詞：教學創新;教學內容重塑;過程化考核;課程思政

Abstract： Under the multiple backgrounds of technological progress， professional connotation， and the construction and development of new liberal arts， the course "Database Principles and Applications" has been included in the backbone course of archival science. Face the problem of how to take the students as the center， do a good job in the construction of the "Database Principle and Application" course of the archives major， and do a good job in the teaching innovation and reform of this course， the team has carried out reforms and explorations in the aspects of teaching concept innovation， teaching content reshaping， introduction of information-based teaching methods， teaching process assessment， and course ideology and politics.

Keywords： Teaching innovation; Reshaping teaching content; Process assessment; Course ideology and politics

隨著信息技術的發展，數據庫、數據分析以及大數據應用的逐步深入，“數據庫原理及應用”等計算機類課程相繼引入檔案學專業。對屬于文科范疇的鄭州航空工業管理學院的檔案學專業來說，其招生對象既有一本學生，也有二本學生，且是文理兼收。面對層次多樣、結構復雜的學生對象，如何體現以學生為中心，進行差異化的教、個性化的學呢？另一方面，“數據庫原理及應用”原本是計算機學科的一門專業核心課，它包括的概念多且較抽象，理論性強且難理解，實踐性高且難掌握，這對原本是文科背景的檔案學專業學生，無疑是雪上加霜，因此，如何將計算機專業學生學習起來都有難度的課程在檔案學專業學生中有效開展則是需要克服的難點。

2020年9月30日，中國高等教育學會發布《關于舉辦首屆全國高校教師教學創新大賽的通知》（高學會〔2020〕107號），旨在聚焦教學創新、掀起學習革命，引導高校教師潛心教書育人，形成卓越教學的價值追求和自覺行動，打造高校教學改革的風向標，全力推進高等教育“質量革命”。[1]2021年7月首屆比賽在復旦大學進行，在全國掀起一片創新改革的熱潮，接踵而至的專家講解、獲獎者分享都為教學創新和改革提供了方向和樣板，本文圍繞檔案學專業“數據庫原理及應用”課程建設，探索其教學創新模式的方法和手段，結合發展新文科、支撐檔案學專業培養體系建設、一流課程建設、課程思政建設等進行教學創新與探索。

1 響應新文科，支撐檔案學專業培養體系建設

在教育部四新“新工科、新文科、新醫科、新農科”的推動下，各專業也迎來了新發展，其中檔案學專業就屬新文科范疇。建設新文科就是要立足新時代，回應新需求，促進文科融合，提升時代性，加快中國化、國際化進程，引領人文社會科學新發展，從而服務于社會主義現代化國家建設中“人的現代化”建設目標的實現。這就要求我們在實踐中培養出知識更復合、學科更融合、實踐能力更增強的新型人。因此人文社會科學與理學、工學新興領域交叉融合也將是新文科建設的重要內容之一。而我校的檔案學專業立足科技檔案資源建設，培養學生數據庫思維和訓練學生數據庫能力是其基本要求。

為了更好為檔案學專業上好“數據庫原理及應用”這門課程，精準服務專業發展，課程團隊教師積極參加檔案學專業虛擬教研室活動、主動融入專業發展需要，探討課程目標和培養內容。檔案管理系統是目前各種檔案管理的必備系統，對檔案管理系統進行查詢、管理、運行和維護等是對檔案學專業學生的基本要求，而檔案管理系統本質上就是數據庫管理系統，對“數據庫原理及應用”課程的需求是：（1）對數據庫有系統了解;（2）能對檔案管理系統進行設計和分析，并具備與具體的數據庫開發人員就檔案系統設計進行溝通和交流的能力;（3）掌握數據庫存儲多種類型數據的存儲能力（如，原始數據，原始數據處理后中性數據、固定格式數據如圖、動畫等）;（4）具備數據庫檢索和查詢能力;（5）具備數據庫安全保障能力;（6）能熟悉特定應用場景中數據庫管理系統的應用流程如存儲、管理、查詢等（適合通過完成一個檔案管理系統設計和開發來培養學生的這種能力）;（7）具備數據庫發生故障時能進行恢復的能力和多用戶訪問時進行并發控制的能力（檔案DBA的職責）;（8）結合我校科技檔案的特色，可以普及數據分析、數據畫像和智能化數據的相關知識。

2“數據庫原理及應用”課程的教學理念和教學目標

在教學理念上，根據布魯姆認知分布理論如圖1所示，記憶、理解、應用屬于初級認知，而分析、評價和創造屬于高級認知。而美國國家訓練實驗室經研究總結的“學習吸收率金字塔”，如圖2所示，告訴我們聽講、閱讀、聽與看、示范/展示等這種傳統以“教”為中心的被動學習，學習吸收率比較低，而小組討論、實作演示、轉教別人/立即應用這種以“學”為中心的主動學習，學習吸收率比較高。因此，我們改革“數據庫原理及應用”這門課程，倡導“以學生發展為中心、以學生積極參與為中心、以學生學習效果為中心”，進行教師主導、學生主體的課堂教學，并開展過程化考核、堅持持續改進。

在教學目標上，“數據庫原理及應用”是我校檔案學專業的基礎核心課程，通過本課程的學習，讓學生在以下方面取得學習成效：“掌握”，即掌握數據庫的基本概念、技術和原理，數據庫查詢，數據庫管理。“具備”，即具備數據庫項目分析能力、根據項目進行數據庫設計的能力、就數據庫及相關方面溝通和協調的能力、解決檔案管理中復雜工程項目的能力等。“養成”，即養成正確的數據庫邏輯思維、科學處理檔案數據的素養、檔案科技報國和航空報國意識、堅定個人成長與學校發展以及祖國發展相融合的信念。

3 重塑教學內容

“數據庫原理及應用”課程原本是計算機類學科的一門專業核心課，由于專業發展需要才被植入檔案學專業，如何根據培養目標要求和學生學情開展教學是任課教師需要琢磨和鉆研的問題。在教學內容上我們采用的策略是重塑本課程的教學內容，如在第一章數據庫緒論中，把數據庫的發展重塑為在檔案發展的過程中，數據庫的作用和地位的變化。在數據庫查詢中，采用基于PBL（ProblemBasedLearning）的教學法，構建一個學習檔案管理系統，從學習過程數據采集、數據管理、作業提交和批改，到課程預警，讓學生從學中做，從做中學，從學中用。本課程重塑內容如表1所示，展現重塑前后內容對比。

4 融入課程思政

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從而“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現三全育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。[2]2021年11月24日，吳巖司長在“關于開展高校教師課程思政教學能力培訓”中強調各個學科要根據課程特點開展課程思政育人。體現在高等學校人才培養上，就是要做好育人和育才緊密結合，達到真正立德樹人的目標。由此看來，課程思政就是要將大學生思政教育內容有機融入，合理滲透進專業課教學與改革過程中，確保每位教師都承擔好育人責任，每門課程都發揮好育人作用。思政課和專業課，作為高校課程兩大主要體系，是學生成人與成才路上的主要課程載體，但長期以來的“單兵作戰”“各自為戰”，缺乏銜接配合、融會貫通，客觀上導致了“教書”與“育人”相割裂。[3]

基于檔案學專業的“數據庫原理及應用”課程思政的開展，要在課程教學中從歷史到現實、從檔案紙質化到電子化，從數據處理到數據分析、從古今到中外了解數據的存儲、處理和管理中開展課程思政教育。要結合檔案學專業知識，把數據庫的發展與檔案管理的發展緊密聯系起來。

5 引入信息化教學手段

自2013年國家大規模建立MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）以來，到2020年我國在線開放課程數量達3.4萬門左右;加之自2019年開展雙萬計劃，三年內計劃建成16500門國家一流課程。優質的教學資源觸手可及，學生學習知識隨時隨地即可開展，而能力培養仍是高校教育的重要難題，如何充分利用學習資源組織和開展課堂教學來提高學生的能力是當下課堂的重要責任。

本課程以小組為學習單位，借助超星學習通和雨課堂開展翻轉教學。教師轉變角色，從講授到引導，從課堂到課前、課中、課尾和課后開展教學。學習通主要在課前、課中、課尾和課后利用平臺資源開展課堂教學內容的學習和測評，而雨課堂主要用于課中進行學習交流和互動，教學過程如圖3所示。

通過信息技術手段的引入，不僅解決了疫情期間課程教學問題，也把后疫情時代的常態化融合式教學推到一個新臺階。我們的教育再也回不到疫情前的狀態，這不是我們想不想回去的問題，而是信息技術手段的變革帶來的體驗感、互動感使學生和老師都欲罷不能，可以簡單歸結為“上癮”，如學生對課堂能回放上癮，他們希望課堂教學總是能回放的，不懂的地方可以反復看;教師對課堂能互動上癮，以前對80人的課堂點名，沒有10分鐘搞不定，提個問題，只能看到部分學生的想法，不能使全體學生參與，現在借助學習平臺可以全體參與，通過數據云還可以讓學生看到同學們回答問題的狀態，學情分析隨時可以開展，保證高效率、高質量。

6 進行過程化考核

傳統課程教學考核評價多采用一錘定音的期末考試模式，這種模式的突出弊端有二：（1）學生只重結果、不注重參與課程的過程化學習，導致學習質量下降。流傳一句話是：課堂記筆記，考試背筆記，課后就忘記。（2）由于期末考試采用單一考核方式，不利于綜合考評學生知識、能力和素養，如單一的試卷考試多考核的是知識和少量的能力，而素養考核無從談起。采用過程化考核可以在不同的階段采用不同的考核方法：總評成績=課堂互動（10%）+期中開放式測驗（20%）+大作業（20%）+期末測驗（50%）。

課堂互動是學生在學習過程中提出的問題、和同學的交流、和老師的交流等，簡單說就是學生參與度;期中開放式測驗是讓學生查閱資料的大題，注重考核學生能利用所學知識解決問題的能力;大作業是設計一個檔案管理系統，學生以4～5人的小組為單位，自擬題目，目的是解決身邊的問題。評價分小組內自評和組件互評，評價標準以學生提出為主，老師適當修改。評價原則采用Rubric評價法，增加評價的可操作性。期末測驗則是學生們最熟悉的常規測驗，側重知識重現、能力測驗等。總的來說，課前的測評多是考核知識和概念的掌握情況，而課堂考核由于和學生面對面可以考核學生的復雜知識和能力，而課后的大作業采用開放式小組自評+組間互評可以考核學生解決復雜問題的能力和學生的溝通、協調、組織能力等素養。

7 課程創新成效與未來發展

從目前課程改革的情況來看，通過課程創新與改革，取得了一定的成效，如課程參與度提高了，學生的知識掌握度提高了，終身學習能力提高了，學生間的協調、組織分工的能力提高了，學生參與第二課程如科研、教研、學科競賽的積極性提高了。但教學的探索永遠在路上，在以后的教學中，我們要繼續深化“以學生為中心”，在如何更好地評價學生能力和素養上繼續探索，在雙創融合方面不斷挖掘，同時不斷創新教學模式和教學手段，保證教學有序且高質量開展，將立德樹人的根本宗旨落實到實處。

*本文系2020年度國家級一流本科專業建設點“鄭州航空工業管理學院檔案學專業”（教高廳函〔2021〕7號）和2019年度省級一流本科專業建設點（教高廳函〔2019〕46號）建設成果之一。

參考文獻：

[1]關于舉辦首屆全國高校教師教學創新大賽的通知.https：//www.cahe.edu.cn/site/content/13612.html.

[2]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（01）

[3]徐擁軍.檔案學專業融入“課程思政”建設的理路探析[J].檔案學通訊，2021（02）.

（作者單位：鄭州航空工業管理學院 來稿日期：2022-01-27）