基于思維品質發展的英語閱讀教學策略初探

王麗群

【摘 要】基于思維品質發展探討英語閱讀教學策略很有意義，它可以幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，提高學生的閱讀素養。筆者通過在小學英語閱讀教學中嘗試運用語境教學法、任務型教學法和KWL閱讀教學法，巧用結構視圖，加強學生閱讀策略的指導，對學生進行各種思維訓練，進而發展他們的核心素養。

【關鍵詞】思維品質 結構視圖 語境教學法 任務型教學法 KWL閱讀教學法

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而思維品質是核心素養中極其重要的一部分，它是指人的思維個性特征，反映了人的思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。另外，閱讀能使得語言和思維相互作用，它是培養學生閱讀習慣和思維能力的有效方法。筆者在設計小學英語閱讀教學時，嘗試運用語境教學法、任務型教學法和KWL閱讀教學法，巧用結構視圖，加強學生閱讀策略的指導，在閱讀活動中關注培養學生的思維能力，他們的閱讀能力因此也可以逐漸被提高，進而提升綜合語用能力。

一、巧用結構視圖提升學生的思維能力

結構視圖，根據知識可視化，將內容結構和關系運用圖示的方式表現出來。結構視圖有思維導圖和魚骨圖等。在小學英語閱讀教學中，可以根據語篇的內容，設計恰當的結構視圖，呈現出學生學習文本過程中的思維路徑，幫助學生梳理文本內容、結構，理清思路，從而培養學生的思維能力，使得學生在日后閱讀文本時能更全面、系統和富有邏輯。

以《英語角》雜志的《葉公好龍》中國成語故事講授為例，如何讓學生運用思維導圖來了解文本結構？筆者先認真研讀文本，根據文本結構設計了圖1的思維導圖。接著根據思維導圖設計閱讀教學活動，如在讀中環節，通過設計環環相扣、思維連貫的問題鏈，引領學生逐步理解故事內容。先讓學生根據他們熟知的《葉公好龍》的故事自主提問，因為問題是思維的引擎，這樣做能進一步激活學生的思維。課堂上，學生也補充設計了多種形式的問題，如事實性問題、分析性問題、推理性問題、評價性問題、創造性問題等：Why did people think Lord Ye loved dragons？（分析性問題）How did the real dragon feel when he saw Lord Ye love him？（事實性問題）How did Lord Ye feel when he saw the real dragon？（事實性問題）What do you think of Lord Ye？（評價性問題）學生通過依次解決這些問題，能促進師生間的交流與互動。同時，教師把板書逐步生成為思維導圖，然后讓學生基于思維導圖的內容去復述故事。以上教學過程能啟發學生積極思考，有效提高語言能力和學習能力，促進他們更有邏輯地進行清晰的表達，培養綜合語言技能和思維能力。

二、運用語境教學法培養綜合語用能力

語境，即說話產生的具體情境。只有在情境中，知識才能更好地被學生理解。語境教學法是在語境中運用語言，學生的語言學習動能會被有效激發出來。如果學生能在情境中理解和學習語言，語言的形式能被他們比較好地了解。在小學英語閱讀教學中，教師應該積極創設開放真實的語境，通過創設語境來呈現語言知識，能讓學生積極自主地學習、體驗和探究文本。這樣，學生學習的積極性會被激發出來，同時學生的思維也能被激活。

（一）利用上下文語境處理生詞

在閱讀課上，教師應該培養學生根據上下文語境的內容猜測一些生詞的含義。這樣做學生能掌握有效的閱讀方法，閱讀理解能力相應的也會提高。比如，在講成語故事《葉公好龍》時，根據第四幅圖片內容：One day，the real dragon living in the sky found out about Lord Ye. He was moved because Lord Ye liked him so much.再根據真龍看見葉公非常喜歡他的情境，學生能理解moved的中文意思——“感動的”。

（二）通過生活情境遷移培養學生語用能力

布盧姆說：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多的生活化情境，讓學生有機會運用已學語言材料。”生活情境遷移是指將生活情境運用到小學英語教學中，喚醒學生的生活體驗，學生在生活情境和教材情境的交互作用下，開展各種有效的英語學習活動。

如筆者在執教譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 第一課時閱讀教學時，設計導入環節：通過頭腦風暴活動說說人們在春節經常吃的食物和活動，激活學生的生活經驗，在讀中環節先通過設置任務Read and choose了解Anna年前活動計劃，接著呈現一些年前活動圖片clean the house、buy new clothes等，讓學生說說自己年前的計劃。另外，在學習Anna除夕夜的計劃后，提供中國除夕夜的一些活動圖片put up Spring couplets、have a big dinner等，讓同桌彼此了解各自除夕夜的計劃，同時操練核心句型：What are you going to do on Chinese New Year’s Eve？I’m going to...在教學中引入生活情境，不僅能讓學生在真實的情境中享受語言溝通的樂趣，而且能提高他們實際運用知識的能力和思維能力。

三、運用任務型教學法培養學生的閱讀能力

任務型教學法是指在明確的教學原則指導下，具有比較一致的教學實施方法的語言教學方法。另外，閱讀教學的目的是要使學生養成良好的閱讀習慣，促進學生喜愛閱讀，掌握一些閱讀方法。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可以采用任務型教學法，創設合理的情境，設置任務鏈，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀技能。

任務型教學法實施過程一般分為三個階段，即任務前、任務中和任務后。在語篇教學過程中，采用任務型教學法，設置各種任務活動，培養學生的語言技能，同時指導學生掌握一些基本的閱讀技能，如略讀、尋讀、預測、推理、分析、理解、評價等，培養學生的文化意識，體會文本的情感，進而提升學生的閱讀能力。

如筆者在執教譯林版英語五年級下冊Unit 6第一課時教學時，做了如下教學設計：

“Step 1 Pre-task”，首先通過蔬菜歌激趣，同時學習更多的蔬菜;接著創設情境，教師擅長烹飪，于是便介紹教師的兩道拿手菜：meat with potatoes and tomato soup，在情境中學習生詞。

“Step 2 While-task”，首先根據第一個場景嘗試提問，接著快速略讀課文了解故事中的人物、時間、地點。讓學生帶著自己的問題去閱讀，既能培養學生的思維，又能發展學生的語言。然后學習第一部分課文，通過尋讀課文回答問題：“What is Liu Tao’s father doing？Is Liu Tao’s mother washing any vegetables？”之后學習第二部分時，先預測劉濤從足球賽場回家后的感受，接著進家門后看著冰箱里的物品練習說話，復習There be句型。最后學習第三部分，通過理解課文回答問題：“What is Liu Tao doing now？Does he like the meat？Why？”聯系學生的生活實際，評價自己家里誰做飯好吃，說說自己最喜歡的菜肴是什么。好的課堂提問，能同步發展學生的語言和思維，學生能積極進行知識的積累，這樣的學習更富有成效。

“Step 3 Post-task”，除了跟讀、復述課文外，還設置了延續課文情境進行續編的任務：猜測劉濤一家晚飯后干什么，既操練了本單元重點語法現在進行時的一般疑問句，又培養了學生的創新思維能力。最后看圖寫一寫劉濤一家晚飯后做的事，既檢查了學生現在進行時的掌握情況，又培養了學生的綜合語用能力。（見圖2）

四、運用KWL閱讀教學法培養學生的核心素養

KWL閱讀教學法是指一種指導閱讀的策略。其中，K即Know，是讀者已經具有的知識;W即Want，是學生想要得到的新知識;L即Learned，是讀者在閱讀文本后學到的知識。在小學英語閱讀教學中可以運用KWL閱讀策略，不僅能激活學生已有知識，而且能培養良好的閱讀習慣和閱讀興趣，逐步提高學生的閱讀能力。

如筆者在執教譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 第一課時教學時，第一步，激活學生的舊知，引導他們初步感受新知。先通過頭腦風暴活動，說說已經知道的食物類單詞，接著自由談論學生喜愛的食物、水果和飲料，通過呈現食物金字塔，自然地談論健康飲食的話題并揭題Unit 3 A healthy diet。第二步，通過閱讀文本使學生初步了解新知識。先整體感知課文，了解文章的主旨：“Mike and Yang Ling’s diets.”然后默讀第一段，回答問題并在表格中勾選出正確答案，了解Mike的飲食習慣，同時教師在黑板上總結出Mike飲食的思維導圖（見圖3）。注意在情境中初步感知量詞a little和a few的含義，關注細節信息：“How much water does Mike have every day？How many eggs does Mike have every week？”并且利用文中插圖說說楊玲一日三餐的飲食，猜測她喜愛的食物。之后讓學生自己主動閱讀第二段，畫一畫楊玲飲食習慣的思維導圖。運用思維導圖能讓學生更好地理解閱讀文本，培養他們有效提取信息的能力。第三步，通過判斷練習、根據思維導圖復述課文和介紹自己的飲食等活動檢測學生的學習效果，這樣既培養了學生的綜合語用能力，也提升了學生的英語核心素養。

在小學英語閱讀教學中，教師要在理清文本內容和形式的基礎上，選擇恰當的教學方式，如語境教學法、任務型教學法和KWL閱讀教學法，通過融入學生的生活經驗，設計基于思維品質發展的閱讀活動;通過結構視圖學習語篇的基本結構，幫助學生養成良好的閱讀習慣、習得有效的閱讀方法，提高他們的閱讀理解能力。以上教學途徑，能逐漸培養學生的綜合語言運用能力和思維品質。

【參考文獻】

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