農村幼兒園利用古文字符號實施美術活動的實踐研究

王輝 任雅莉 燕俊

在中國數千年歷史文化的發展中，漢字經歷了多種形式的演變，古文字中的一點一畫都折射著當時人們的真實生活，每個漢字都可以描繪出一幅歷史畫卷。如若讓這些酷似涂鴉的文字符號及其創造背景在幼兒腦中再現，并與美術活動發生碰撞，會產生出怎樣的火花呢？

我園位于城鄉接合部，有著得天獨厚的地理優勢和豐富的自然資源。結合幼兒園所處的地域特征，從關注藝術與幼兒已有生活經驗契合的角度出發，我們選擇了既具有文化內涵，又符合幼兒生活經驗、愿望與情趣的古文字符號進行課題研究，并將研究目標定為“以古文字符號的象形特征為載體，發展幼兒的想象力與創造力，豐富幼兒的美術活動內容，探索出適合幼兒實際的本土化美術活動，并為其他共同體幼兒園的創造性美術課程開展提供借鑒”。我們希望能夠借此進一步引導幼兒感受中國文化的博大精深，也為他們的美術活動提供獨特的創作元素及創作靈感。

農村人有著日“出”而作、日落而“息”的作息規律，有著與“日”“月”同輝的生活形態，這群“土”“生”土長的孩子們一出家門便可奔跑在“田”“間”“地”頭，“禾”“苗”青青、“麥”浪滾滾……

總體目標確定后，教師以幼兒生活中能看到、接觸到的事物為切入點，結合園本課程各主題內容，根據古文字符號結構和意義之間的聯系，通過研討篩選出了貼近幼兒生活的古文字符號，并匯總成“各年齡段幼兒古文字選用目錄表”。

教師將古文字符號與園本課程融合，帶領幼兒在實踐中體驗古老文明與現實生活的聯系，形成美術活動開展的結構體系：確定探究對象——預設教育目標——設計活動網絡圖——制定活動實施計劃表——環境創設與材料投放——教育資源的開發與利用——生成活動，并在開展——研討——調整——再研討——再調整的循環路徑中不斷優化活動方案，最終以圖文并茂的形式呈現出具體的活動實施方案。接下來將以“毛”字為例，與大家共同分享我們實施美術活踐過程。

（一）確定探究對象

在園本課程“動物世界”主題活動中，幼兒對各種動物產生了極大的興趣，尤其是動物們不同的“外衣”，他們好奇鳥類為什么有羽毛，動物的皮毛又有什么作用。圍繞幼兒的興趣，教師選擇了“毛”字作為探究對象。

（二）預設教育目標

1.了解漢字“毛”的起源，觀察并發現其獨特的象形結構。

2.借助古文字符號“毛”進行借形想象與創作，并用語言進行講述。

3.利用各種材料模仿古文字“毛”，感受其結構特征。

4.嘗試運用各種毛質材料（羽毛、毛線、毛氈等）進行設計、創作（服裝、毛筆、毽子等）。

（三）設計活動網絡圖

教師基于幼兒的年齡特點，圍繞預設目標，通過多次研討，設計了活動網絡圖。從引導幼兒觀察不同時期“毛”字的樣式，了解演變的過程，到結合已有經驗，利用粘貼、繪畫、水墨、借形想象等各種美術手法對“毛”字進行表現與創作。（見圖1）

（四）制定活動實施計劃

活動網絡圖使教師對于活動開展的脈絡更加明確。那么，如何具體實施呢？教師從環境入手，通過集體活動、區域活動、親子活動三種方式對幼兒加以引導。（見表1）

（五）環境創設與材料投放

環境是隱性的教育資源。為了激發幼兒的興趣，使他們更好地參與活動，教師在主題墻上張貼了“毛字演變史”，還有各種利用古文字符號“毛”創作的繪畫及書法作品，供幼兒欣賞交流。此外，還在區角中為幼兒投放了羽毛、毛筆等材料，供他們感知創作。

（六）教育資源的開發與利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了促進活動更好地開展，我園十分注重家長資源的開發與利用。

通過幼兒園半日活動，邀請家長走進幼兒園，了解幼兒在園的活動情況，通過家長教師面對面，使家長對活動的教育價值和意義有了更加深刻的認識。借助家委會的力量，在全園尋找對古文字符號有所研究的家長，并邀請他們參與教研活動，出謀劃策。鼓勵家長陪同幼兒一起搜集有關“毛”字的資料、圖片、材料，利用周末帶領幼兒走進動物園認識有著不同皮毛的動物，走進博物館感受歷史文化的變遷。

利用古文字符號實施美術活動的實踐研究，豐富了我園傳承中華優秀傳統文化、建構園本課程的實踐資源，提升了教師實施美術活動的專業水平，更為幼兒創設了感受美、表現美、創造美的多種機會。未來，研究仍會繼續，我們將通過深入探討不同年齡段幼兒活動的組織策略，進一步推進古文字符號從美術活動向多領域整合活動的延伸，注重領域間的融合，最大限度地挖掘古文字符號的教育價值，豐富幼兒的感受與體驗，使他們更好地了解古文字之美。

（注：本文系2016年度山西省教育科學“十三五”規劃幼教專項課題“農村幼兒園利用古文字符號實施美術活動的研究”的階段研究成果，課題立項編號：YJ-2017043）（責任編輯：牛麗真）