堅守教育的綠意 觸摸教科研的溫度

蔣月

教師是幼兒園發展的靈魂，打造一支業務能力精湛、會合作、勤鉆研的教師隊伍是辦好一所幼兒園的關鍵。我園的師資相對于姐妹園來說比較薄弱，面臨“三多三少”的局面，即新教師多、老教師少，非本專業教師多、本專業教師少，自聘教師多、在編教師少。我園積極發揮園本教科研引領、交流、學習的作用，確定以園本教科研“播種——灌溉——發芽——成長”的四小步，幫助教師專業成長走出一大步。

1.加強領導，明確職責

我園結合實際情況，搭建三級式教科研工作網絡，落實職責，分層管理，逐層遞進，形成嚴實的縱橫教科研網。其中，教科研領導小組以園長為組長，業務園長、教科研主任為成員，關注幼兒園園本教科研活動的規劃組織與協調。教科研骨干小組以教科研主任為組長，幼兒園骨干教師為成員，就幼兒園一日活動中的保教常規、家長工作、環境創設等橫向層面工作展開研討。園部教科研組以全體教師為成員，研討解決自身在工作中遇到的困難或分享優秀的工作經驗。在活動時間上，教科研領導組每學期開展一次，教科研骨干組每月開展一次，園部教科研組每周開展一次。

2.完善制度，細化管理

我們先后制定了一系列方案制度，包括教育教學制度、師資培訓制度、教科研制度、業務活動制度等，嚴格按照各項制度，結合教師需求開展園本教科研活動。每次園本研訓活動有主題、有內容、有記錄、有小結、有評價，教師主動參與，做到人人有發言、人人有思考、人人有收獲，使教科研工作不斷向規范化發展。

教師隊伍中非本專業教師相對較多，只有加強學習才能提高教師園本教科研的理論水平。我們采取多種學習相結合的方式，不斷更新教師的教育理念，夯實教師的專業內功，促進教師專業成長。

1.與專家對話，開闊教科研思維

針對我園教師“三多三少”的發展狀況，我們對教師的要求是先學會模仿，再進行創新。我園采取“走出去，請進來”的方式，安排教齡低、缺乏經驗的教師去學習他園環境創設、活動組織等經驗，增強教師對幼教信息的把握，通過吸收先進的幼教經驗，啟發靈感，充實自身；為工作經驗豐富的教師提供外出參加培訓、研討的機會，不斷學習吸收新知識，更新教育理念，夯實自身專業素養。同時，我園邀請有關專家入園講座，幫助教師固牢教育理念。

2.與書本對話，提升文化內涵

教科研離不開閱讀，離不開實踐與思考。我園開展了“品味書香——好書推薦”活動，通過定期推薦、交流討論、撰寫讀后感等形式，鼓勵教師多讀書，多閱讀。教師在不斷的學習中，接受新知、習得新法，豐富了理論知識，拓展了自己的見識和才能，夯實了研究的基礎，使自己的教科研能力得到長足進步。

針對我園教師專業不對口、技能不成熟等實際情況，我們不斷調整培養計劃，從基礎做起，使不同層面的教師走上了專業成長的快車道。

1.私人菜單——滋養優秀內生力

我園有百分之五十的一線老師都是非幼教專業，我們為這些教師制定了一張臺階提升表，讓教師盡快熟悉幼教業務、掌握幼教的必備基本功。例如：開學我們首先進行了幼兒園一日流程常規考核，考核方式是隨機抽簽，抽到哪個環節，對該環節幼兒、教師必備的常規要求進行陳述；學期末進行實地觀摩一日流程實踐考核，層層遞進，給予教師成長的時間和空間，使他們在完成任務的過程中有所收獲、有所成長。

2.對口菜單——催生蓬勃生長力

每學期通過調查問卷和個別交流的方式了解教師群體和個體的需要，園部根據教師提出的需求提供“對口式”的理論和專業支持，有針對性地滿足教師的個人需求。同時，充分發揮老教師“傳幫帶”的作用，深化“青藍工程”，采取“以老帶新，以新促老”的方法，發揮“師徒結對”更大的效能。學期初，教師根據自己的薄弱之處主動與園內的骨干教師進行“一對一”結對，制訂師徒結對計劃，有目的、有針對性、有計劃地開展班級常規管理及日常的教育教學和游戲研究，進一步提高新手教師一日生活常規規范操作、班級管理能力和業務能力。平日里師傅每周一次觀摩某一環節的指導、每月一次半日活動跟班觀摩指導，每學期一次分享匯報，對徒弟做業務指導，并做好帶教過程記錄；徒弟要多聽課、多交流、多思考、多改進，不斷提升自己的業務水平和實踐經驗，實現快速成長。

3.自選菜單——調動內在驅動力

我園根據長遠發展的需要和教師可持續發展需要，將幼兒園對教師發展的要求轉化為教師自身的問題和發展需要，以菜單形式列出研究項目供教師自己選擇，并組建團隊完成研討活動。另外，我園結合教師的特長、興趣、需要開設了繪畫、電教、舞蹈、寫作等多個工作室，供教師自由選擇，不斷提升。自選式菜單將選擇權充分交還給教師，給予教師更多選擇的空間，調動教師內在的驅動力，激發教師專業成長的主體性和自覺性，滿足教師不同個體發展的需要，促使教師積極主動地投入學習研討。

我園秉持做有效教研的理念，通過調查問卷、談話等方式，收集教師的困惑、需要解決的問題以及當下最前沿的學前教育資訊，根據教師真實反饋的專業成長需求，從實際出發制定教科研活動計劃。

1.樹立“研”的意識，形成愉悅氛圍

幼兒園本著“問題即課題”的原則，將教科研融入日常教育教學工作，著力解決教師身邊的實際問題，注重形成寬松愉悅的“研”氛圍。人本化的材料提供，趣味性的話題導入，使教師們在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，各抒己見，想“研”敢“研”，從而不斷優化教師的整體科研素養，使幼兒園教科研工作更好地成為幼兒發展的有力后盾。

2.拓寬教科研形式，掌握“研”的方法

幼兒園采用豐富多彩的形式，拓寬教科研活動類型，開展了情景體驗式教科研、現場會診式教科研、共享式教科研等形式豐富的教科研活動，使教師樂于教科研、善于教科研、享受教科研。如：為切實幫助新教師熟悉一日活動流程，我們采用情景體驗式研討，老教師們扮演班級中的三位教師，以情景表演的方式幫助新教師了解一日生活的組織以及各自的職責。為了切實解決教師工作中遇到的問題，比如家長工作，我們會采用現場會診式研討，及時更改原研訓內容，對家長工作進行即時研討。為幫助教師了解如何撰寫觀察記錄，我們采用共享式研討，幫助新教師學習區域活動中的觀察、指導與評價方法。

教育就像是一場心靈的旅行，只有起點，沒有終點。讓我們攜手徜徉在教育的百花園中，用教科研的力量推動教育前行的腳步，開啟一場沒有終點的旅行，一起追尋教育夢。

（責任編輯：郭凱云）