統(tǒng)編版與人教版《蘇州園林》習(xí)題變化對(duì)比

殷宏博　王大恒

內(nèi)容摘要：課后習(xí)題作為語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)的表現(xiàn)形式之一，一直以來(lái)是教師教學(xué)，學(xué)生鞏固，考試命題和綜合評(píng)價(jià)的重要參考。2016年，統(tǒng)編版教材正式投入使用，相較于人教版，其課后習(xí)題進(jìn)行了補(bǔ)充、刪減和改編。葉圣陶的《蘇州園林》自1981年入選語(yǔ)文教材后，經(jīng)過(guò)多版本的更迭，其課后習(xí)題也發(fā)生了較大改變。本文對(duì)兩個(gè)版本的課后習(xí)題的內(nèi)容，形式，設(shè)置意圖等多方面進(jìn)行了對(duì)比與探究。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 課后習(xí)題 蘇州園林 變化對(duì)比

溫儒敏教授評(píng)價(jià)統(tǒng)編版教材“守正創(chuàng)新”[1]為最大特點(diǎn)，統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題的編寫(xiě)對(duì)比人教版具有延續(xù)性和創(chuàng)新性。首先從數(shù)量上由四道題變?yōu)槲宓李}，其次，分為兩個(gè)板塊編寫(xiě)，并且增刪了一部分習(xí)題，最后，統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題的編寫(xiě)形式與內(nèi)容上相較于人教版課后習(xí)題有明顯的改變。這些改變對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了一定的變革，提出更多新要求。

統(tǒng)編版與人教版《蘇州園林》課后習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)量、方向以及表現(xiàn)形態(tài)都有較大變化，人教版課后習(xí)題體現(xiàn)三維目標(biāo)的基本理念并貫穿始終。人教版《蘇州園林》的課后練習(xí)題有四道問(wèn)答題，第一題考查蘇州園林的整體特征，考查對(duì)于文章概括的基本能力。第二題為文章中各個(gè)重點(diǎn)句中用詞的準(zhǔn)確性探究，考查文章字詞探究能力。第三題側(cè)重對(duì)文章中所使用的說(shuō)明方法，諸如作比較，打比方等進(jìn)行探索和介紹，考查說(shuō)明文的文體知識(shí)。第四題是選做題，其目的在于初步探究說(shuō)明文方法及語(yǔ)言的應(yīng)用，分別為“從課文中領(lǐng)會(huì)欣賞園林的方法”和“寫(xiě)一篇不少于200字的文章，介紹自己游覽過(guò)的一座園林?！笨疾閷?duì)于所學(xué)知識(shí)的初步應(yīng)用。人教版課后習(xí)題從本質(zhì)上看，是考查文章的理解與運(yùn)用?？偟脑O(shè)置意圖是為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)生課上所學(xué)，并且在此基礎(chǔ)上，初步鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。

相較之下，統(tǒng)編版教材課后習(xí)題不僅要求對(duì)文章理解的加深，其語(yǔ)文要素與人文主題相結(jié)合，連通課內(nèi)與課外，強(qiáng)化必備知識(shí)的遷移與運(yùn)用，提升關(guān)鍵能力。統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題設(shè)置較為新穎，對(duì)學(xué)生的綜合性實(shí)踐能力有了更高的要求，需要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，更新教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生在使用過(guò)程中不斷提升自身的綜合能力和實(shí)踐水平，通過(guò)課后習(xí)題的解答，幫助自己在理解課文的同時(shí)，也能夠最大限度的拓寬視野，培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一.加強(qiáng)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，提升說(shuō)明文閱讀多種能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重塑“語(yǔ)文要素”作為課文的一部分，扭轉(zhuǎn)了以往淡化語(yǔ)文知識(shí)的局面?！短K州園林》課后習(xí)題也圍繞語(yǔ)文要素這一概念而設(shè)置，并且習(xí)題間要素互相滲透、互相影響、引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的必備知識(shí)，提升說(shuō)明文閱讀的關(guān)鍵能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材課后習(xí)題是教材練習(xí)系統(tǒng)中的一環(huán)，橫向上突出能力培養(yǎng)，更具綜合性和整體性，關(guān)注知識(shí)的遷移與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升?！短K州園林》課后習(xí)題指向明確，對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生以文本為依托，連接課內(nèi)外，促進(jìn)語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。如第一題，學(xué)生通過(guò)找出文本中的關(guān)鍵句進(jìn)行文章主旨的概括，進(jìn)而理解作者寫(xiě)了什么。再如第四題，通過(guò)對(duì)說(shuō)明結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序在文章中的運(yùn)用的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，遷移到自己所游覽過(guò)的園林或建筑的描寫(xiě)上。兩道題分別通過(guò)關(guān)鍵字詞和知識(shí)運(yùn)用推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文要素的能力提升，由此看出，相較于人教版，統(tǒng)編版對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文閱讀多種能力有了更高的要求。

縱向上，《蘇州園林》課后習(xí)題體現(xiàn)訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性，習(xí)題排列由易到難，由淺入深，順序編寫(xiě)。通過(guò)加強(qiáng)題目間的聯(lián)系，為學(xué)生提供能力發(fā)展的“梯子”，改變?nèi)私贪骖}目間相對(duì)獨(dú)立的情況，如第一題、第二題和第四題，三道題的編排上循序漸進(jìn)，第一題旨在說(shuō)明順序，第二題側(cè)重說(shuō)明結(jié)構(gòu)，第四題結(jié)合一、二題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這種階梯式的習(xí)題排列方式，有效發(fā)揮習(xí)題鞏固與拓展的作用，使學(xué)生在練習(xí)中不斷提升說(shuō)明文閱讀寫(xiě)作能力和知識(shí)遷移能力。

二.注重信息的篩選與提取，提升分析解決問(wèn)題能力

當(dāng)今世界是一個(gè)日新月異的世界，我們所生活的環(huán)境中每天充斥著無(wú)數(shù)的信息，那么我們?nèi)绾螐倪@些繁雜的信息中獲取自己想要的內(nèi)容，是快速有效解決所面臨問(wèn)題的先決條件。語(yǔ)文課程作為一門(mén)具有“工具性”屬性的課程，對(duì)于日常生活中的信息篩選與提取能力的訓(xùn)練有著重要的作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息?！盵2]人教版《蘇州園林》課后習(xí)題以“人文主題”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)重要信息的篩選和提煉并無(wú)過(guò)多要求，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材則注意到了這一點(diǎn)。溫儒敏教授講道：“這套教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意到這個(gè)問(wèn)題，按課標(biāo)要求來(lái)細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元?！盵3]如第二題，本題考查中心句的精準(zhǔn)概括與提煉，文章結(jié)構(gòu)的分條明析，文本層次鮮明的特點(diǎn)。這些信息的篩選與提煉，不但能夠鍛煉學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找信息、解決問(wèn)題的能力，而且有助于學(xué)生掌握說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)，理解其用法，加深對(duì)文章內(nèi)容的感受。再如第五題，要求對(duì)比中外園林，在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也就必不可少的需要查閱中外園林資料，廣泛的了解中外園林的共同點(diǎn)與不同處，了解相關(guān)的文化背景。學(xué)生要想為什么包括蘇州園林在內(nèi)的中國(guó)園林更加像一幅畫(huà)，而外國(guó)園林則更像一座城。在查閱了大量的資料后，必然要對(duì)手上的資料進(jìn)行初步篩選，分別歸類(lèi)，對(duì)于不符合條件的要予以剔除。然后再對(duì)符合條件的進(jìn)行再篩選，將相關(guān)內(nèi)容整理成筆記，并從材筆記中找尋題目要求的信息，再利用這些信息回答國(guó)內(nèi)外園林的異同。

這一過(guò)程中，學(xué)生形成了一個(gè)問(wèn)題—思考—找尋—解決的完整過(guò)程，這一過(guò)程幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界中找到自己所需的信息，通過(guò)這一能力的鍛煉，讓學(xué)生有著分析解決問(wèn)題的能力，得到最終的結(jié)果。讓每一位學(xué)生享受這一過(guò)程，并且體驗(yàn)到成功的喜悅，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三.對(duì)比中外經(jīng)典園林，關(guān)注文化的傳承與理解

《蘇州園林》作為一篇說(shuō)明文，由于其文體性質(zhì)和特點(diǎn)，更加注重對(duì)說(shuō)明事物特征的陳述與介紹。正因如此，說(shuō)明文文體知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了人教版課后習(xí)題的重要方面。如課后習(xí)題第三題只對(duì)說(shuō)明文的基本知識(shí)如說(shuō)明順序、說(shuō)明方法進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)這些方法的應(yīng)用進(jìn)行了初步的實(shí)踐。這類(lèi)題型知識(shí)單純的對(duì)文體知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，并且能夠掌握其基本的應(yīng)用方法。并未對(duì)文本中蘇州園林這一事物的其他方面進(jìn)行深入探究。

統(tǒng)編版則新增了一道對(duì)比閱讀題，將課內(nèi)所學(xué)引向課外，關(guān)注了各個(gè)文化之間的不同。統(tǒng)編版課后第五題提出兩個(gè)對(duì)比，一個(gè)是與中國(guó)古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》中的大觀(guān)園進(jìn)行對(duì)比，另一個(gè)是與西亞和歐洲古典園林進(jìn)行對(duì)比。《蘇州園林》集中體現(xiàn)中國(guó)建筑文化和園林文化，而這兩個(gè)對(duì)比彰顯出古今文化的不同，也顯現(xiàn)出中外文化的差異。題目通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生形成完整的思考與探究的過(guò)程，并在此過(guò)程中體會(huì)文化的魅力。中外園林的對(duì)比也體現(xiàn)出對(duì)本國(guó)園林藝術(shù)的肯定，對(duì)外國(guó)園林藝術(shù)的欣賞。這樣的欣賞打破以往說(shuō)明文教學(xué)中只關(guān)注其客觀(guān)事實(shí)而忽略其文化傳承與理解的作用。國(guó)內(nèi)外園林的對(duì)比，能讓學(xué)生懂得尊重與包容，理解與借鑒，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另外，第五題也提出讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式得出結(jié)果。這種獨(dú)具匠心的答案呈現(xiàn)方式，也為學(xué)生的思維提升和多樣化表達(dá)提供了更多的渠道。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，而且能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受文化的魅力。

四.細(xì)化說(shuō)明文寫(xiě)作要求，突破說(shuō)明文寫(xiě)作障礙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。”[4]我們可以看出，《課標(biāo)》中有關(guān)說(shuō)明文寫(xiě)作的表述含混不清。人教版《蘇州園林》課后習(xí)題設(shè)置了說(shuō)明文寫(xiě)作，但僅作為選做題，有練習(xí)的用意，但在具體實(shí)施中則缺少方法的指導(dǎo)。統(tǒng)編版《蘇州園林》的第四題，為說(shuō)明文寫(xiě)作提供了“支架”。首先是學(xué)習(xí)《蘇州園林》的說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等常規(guī)寫(xiě)作方法;其次，要求抓住自己曾經(jīng)游過(guò)的園林主要特點(diǎn)，即說(shuō)明事物的特征;最后根據(jù)自身的經(jīng)歷，寫(xiě)出一篇文章。統(tǒng)編版《蘇州園林》為學(xué)生細(xì)化了寫(xiě)作要求，讓學(xué)生在搭建好的“支架”上一步一個(gè)腳印，根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)。說(shuō)明文寫(xiě)作歷來(lái)是學(xué)生的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣的安排可以有效突破說(shuō)明文寫(xiě)作障礙。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版相較于人教版的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求增多了，從200字增加到了300字，字?jǐn)?shù)的增多意味著寫(xiě)作內(nèi)容的精細(xì)化，細(xì)節(jié)描寫(xiě)則需要學(xué)生搜集更多的材料，以充實(shí)作文的厚度，這也有利于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升與發(fā)展。這樣的細(xì)化要求也有利于學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中，不斷錘煉語(yǔ)句與內(nèi)容，寫(xiě)出文質(zhì)兼美的說(shuō)明文文章。

五.品味說(shuō)明文語(yǔ)言魅力，探尋蘇州園林文字蘊(yùn)含美

《蘇州園林》的語(yǔ)言不同于散文、詩(shī)歌和小說(shuō)等其他問(wèn)題，其最終是介紹“蘇州園林”這一事物的主要特征。因此，語(yǔ)言的使用要有客觀(guān)、準(zhǔn)確。人教版重在關(guān)于蘇州園林的遣詞造句的準(zhǔn)確性。統(tǒng)編版課后習(xí)題的設(shè)置不僅體現(xiàn)出對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言文字運(yùn)用的重視，并且增加了說(shuō)明文語(yǔ)言文字鑒賞內(nèi)容。如課后第三題：“揣摩下列句子加點(diǎn)詞進(jìn)行，回答括號(hào)里所提出的問(wèn)題?！盵5]新增的第二小題。將“圖案畫(huà)”與“美術(shù)畫(huà)”進(jìn)行了用詞比較，此題啟發(fā)學(xué)生要從整體上去把握蘇州園林的特征。蘇州園林的設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的是美術(shù)畫(huà)的特點(diǎn)，正因如此，才有“無(wú)論游者在蘇州園林哪一點(diǎn)上，眼前總是一副完美圖畫(huà)”的審美效果。這是蘇州園林最大的特點(diǎn)，也是整蘇州園林作者葉圣陶表達(dá)中國(guó)園林藝術(shù)多種多樣的匠心之筆。通過(guò)這一用詞的品味，學(xué)生加深體悟蘇州園林之美，通過(guò)含義豐富的語(yǔ)言品析，將說(shuō)明文的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、客觀(guān)同蘇州園林建筑美、園林美相結(jié)合，立足于文本而高于文本，鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

學(xué)生在分析詞語(yǔ)的同時(shí)，要結(jié)合文本內(nèi)容、表達(dá)方式和課文內(nèi)所附的圖片等，探尋蘇州園林文字之美，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特色，在欣賞語(yǔ)言的同時(shí)提升學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會(huì)說(shuō)明文如何用語(yǔ)，掌握說(shuō)明文語(yǔ)言賞析方法，提高語(yǔ)言文字建構(gòu)與運(yùn)用能力。

六.加強(qiáng)合作探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性表達(dá)與交流

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程理念中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”[6]統(tǒng)編版《蘇州園林》在課后習(xí)題中填補(bǔ)了人教版教材中的空白，如第五題，要求獨(dú)立或小組合作完成，這樣的表述是人教版未有涉及的。體現(xiàn)了新課標(biāo)的最新方向和理念，也體現(xiàn)了未來(lái)教育教學(xué)的趨勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，打破孤立的狀態(tài)。避免學(xué)生因?yàn)樗季S的局限性而走入死胡同，在小組的氛圍中嘗試合作與探究，進(jìn)而提升解決問(wèn)題的效率。在追求解決問(wèn)題的同時(shí)，也注重表達(dá)方式的多樣化，不僅有寫(xiě)作，更在第五題中創(chuàng)造性地添加了“運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的認(rèn)知”這一答案呈現(xiàn)方式。習(xí)題設(shè)置富有新意，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生多方式表達(dá)，通過(guò)這種表達(dá)訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式進(jìn)行更好的交流。

統(tǒng)編版《蘇州園林》在習(xí)題設(shè)置上，相較于人教版有一定的延續(xù)性，但也有較大的變化?？傮w上看，在題目設(shè)置模式上是具有突破性的，并且具有前瞻性和活動(dòng)性。從外在形式上看，習(xí)題采用梯度式設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解與吸收有著積極的幫助。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編版蘇州園林題目呼應(yīng)編者的一課一得，從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，突出說(shuō)明文教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也給師生一定的創(chuàng)造空間，內(nèi)容涵蓋豐富，知識(shí)面更廣。從統(tǒng)編版課后習(xí)題就可以看出對(duì)學(xué)生的要求再提升，那么同時(shí)也就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。人教版教材中的《蘇州園林》在習(xí)題命制上緊扣課文內(nèi)容，一切以課文為主要依據(jù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地深化文章主題主旨，并滲透說(shuō)明文寫(xiě)作的具體要求，這位教學(xué)活動(dòng)奠定了基調(diào)。而統(tǒng)編版《蘇州園林》兼顧課內(nèi)外，并且加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文章中的字詞句段等進(jìn)行深入分析和研討，在此過(guò)程中又加大課外閱讀量，鍛煉學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力，采用更多方法與手段，學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

當(dāng)今世界正在飛速發(fā)展，社會(huì)的大踏步前進(jìn)也對(duì)說(shuō)明文等應(yīng)用型文體的寫(xiě)作要求在不斷提高，說(shuō)明文在未來(lái)生活中傳遞信息，傳播知識(shí)和傳承文化的重要媒介，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用類(lèi)文體鑒賞能力和表達(dá)能力有了更進(jìn)一步的要求。統(tǒng)編版《蘇州園林》課后習(xí)題繼往開(kāi)來(lái)，敏銳捕捉到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生說(shuō)明文鑒賞與表達(dá)能力的要求。在設(shè)置過(guò)程中既有新意，也有詩(shī)意，不僅幫助學(xué)生提高對(duì)說(shuō)明文文體的認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中感受中華民族的精神內(nèi)涵，形成正確的中華傳統(tǒng)文化觀(guān)念。

統(tǒng)編版與人教版《蘇州園林》課后習(xí)題變化豐富，不僅僅是數(shù)量和形式上，在內(nèi)容、意圖、能力和表達(dá)方式上也有特色，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為路徑，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在變化中求得學(xué)習(xí)能力的提升。教師在使用過(guò)程中把握好這些變化，能夠服務(wù)教學(xué)，幫助整理統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后習(xí)題的不同功能，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含的資源，把握教學(xué)方向，有效發(fā)揮語(yǔ)文教材最大功效。同時(shí)也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索課后習(xí)題的具體考查要求，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)業(yè)上學(xué)有所成，真正的將語(yǔ)文課本知識(shí)內(nèi)化為自身核心素養(yǎng)。

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