文言文教學障礙及消解策略

婁瀚丹

內容摘要：眾所周知，中國是一個歷史悠久的文明古國，無論是先秦時期諸子百家的散文著作還是唐詩、宋詞、元曲、明清小說，無不彰顯著我國傳統文化的源遠流長、博大精深。漢字是文化延續和繁榮的見證，文言文則集中展現了先賢們的智慧，是我國數千年經典文化的歷史積淀。學好文言文，不僅能掌握基本的文學常識，還能深入了解古代的歷史與傳統文化，繼承、發揚傳統文化的精粹;還能拓寬閱讀視野，消除歷史年代感，增強文化認同，提升文化自信，促進全面發展。但在文言文的教與學過程中，老師和學生都遇到一些障礙，本文通過創設情境、傳授方法、精心設計等方面進行了探究。

關鍵詞：文言文教學價值 文言文教學障礙 文言文教學策略

文言文教學向來是語文教學過程中的重要一環，尤其是在目前“大語文”背景之下，文言文地位更是與日俱增。然而在實際教學中，由于文言文與現代文文體差異較大，文言文對學生的文學積累、文化素養、獨立思考能力要求更高，需要經過深層學習才能更好掌握。當下，在文言文教學過程中，教師仍然使用“填鴨式”教學，向學生灌輸基礎知識，導致課堂效率低下、學生出現畏難情緒等問題。因此，教師應改變傳統教學模式，踐行以“學生為主體”的教育理念，嘗試從文言文的表達方式、表現形式、思維方式等方面著手教學，將文言文教學融入學生日常閱讀中，促使學生全方位感受文言文的獨特魅力，提升學生的核心素養。

一.文言文教學價值

1.提升綜合素養

文言文是我國燦爛文明的象征，是我國經典文化的代表，這些經典作品中無不滲透著創作者的無窮智慧和高尚情操，它蘊含其中的文人風骨和中華民族傳統美德對促進學生全面發展、提升學生綜合素質意義深遠。學生通過文言文閱讀能對中華民族的精神內核和傳統文化有更深刻的認識，經典文言文篇目中所體現的大多是積極進取的奮進精神，對涵養學生完善人格、堅定理想信念都能發揮正面導向作用。

如荀子在《勸學》這篇古文中強調學習的重要性，以“學不可以已”為中心論點展開敘述，要求學生樹立終身學習的觀念，文中反復強調人的淵博學識、高尚品德、良好修養都不是與生俱來的，而是靠不斷學習積累而得，文中同時闡述了學習的重要性、學習的價值與目的，并且介紹了學習的方法。深入淺出的論證、精辟得體的語言，讓學生在潛移默化中意識到“活到老，學到老”這句至理名言的正確性。又如韓愈先生所寫《師說》這篇古文，文章打破傳統師生觀，認為學生不應盲目崇拜老師，而應注重提升個人素養，敢于質疑權威、敢于堅持己見、敢于追求理想，通過自身不懈努力，學生完全有可能超越老師?！稁熣f》所彰顯出的對知識的純粹熱愛，對理想的執著追求，對個人價值的高度認同，都激勵著正值青春期的學生，讓他們進一步明確目標、增強學識、虛心求教、志存高遠，即使暫時身處困境也決不輕言放棄。

2.積累文學知識

文言文的誕生歷經文字演變、歷史更替、思潮碰撞，是中華民族傳統文化的集中呈現。因此，教材所選文言文篇目大多包含著豐富的文學常識，滲透著古人對宇宙萬物、對世事變化的個人理解。學生通過學習文言課文中字詞的含義及文章主旨，能幫助學生了解古人獨特的語言表達方式，體會作者深邃的思想境界，有助于拓寬學生的知識面，提升學生文學修養。而文言文中的詞類活用、特殊句式、古今異義詞等文言現象的背后都是特定歷史時期的縮影，學生充分了解、學習此類知識有助于學生積累文化知識，學習歷史常識。

正如蘇洵所著名篇《六國論》，作者在文中一針見血地指出六國破滅的原因在于“賂秦”，并對當時統治者發出擲地有聲的號召，希望當局者避免重蹈六國覆轍。在講解該篇文章時，學生對“論”這種古代常用文體有了更深認識，并學習到“政論”“史論”之間的區別，學生還了解到秦國吞并六國的歷史事實，對當時的歷史背景和版圖分布有了一個初步認知。又如選自樂府詩集的《孔雀東南飛》，這首長詩以焦仲卿、劉蘭芝二人婚姻悲劇的發展過程為主線，講述了焦、劉這對恩愛夫妻被封建家長強迫分開，最終兩人紛紛殉情而亡的悲慘故事，批判了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，讓學生了解到古代婚姻制度的不合理之處。

3.提高審美情趣

能選入教材的文言文都是富有極高審美價值的文章，如有“孤篇壓全唐”之美譽的《春江花月夜》，全文僅一百多字就讓我們身臨其境地體驗到壯闊宏偉的景象。文中羅列了“春、江、花、月、夜”等一系列意象，這些意象使學生感受到春江潮漲、江海共生的開闊意境，讓學生體會到明月冉冉而升的華美圖景，芳草萋萋、繁花滿樹的幽靜之處如同浮現在眼前。黑夜已至，月華初上，月光朦朧，花兒嬌艷，潮水浩渺，銀色沙灘和乳色月光相互交融，難以辨別。正是這一個個意象的完美組合，才得以造就了學生良好的審美體驗，學生徜徉在如此絕妙的美景之中，自然能體味到文中的語言之美，能領略文中的遣詞造句之美，能感受文中的謀篇布局之美，審美情趣也會有所提高。

二.文言文教學障礙

文言文作為我國傳統文化得以延續、傳承的重要載體，其在文化繼承與創新、語言建構與應用、思維發展與提高、審美鑒賞與創造等方面的重要性不言而喻。但是，由于文言文與現代文之間文體差異較大，文言文的實際教學過程中又存在著一些障礙，最終影響了文言文的教學效果。

教師在開展文言文教學時，以教師為主導的授課模式仍普遍存在，以致學生長期處于被動狀態，學生主體地位難以保證，導致學生學習積極性不高，缺乏主動學習興趣，教學效果大打折扣。同時，教師在教學過程中仍舊采用傳統教學方式，過于強調對基礎文言知識的講解，而忽視了對文本的深入解讀及延伸，從而限制文言文教學的長足發展。學生在學習文言文的過程中大多處于被動地位，導致學生在學習過程中極易產生畏難、排斥心理，此外，由于文言文與現代文之間的差異，文言文對學生文學功底要求更高，加上學生缺乏端正的學習態度，且沒有掌握正確的學習方法，導致目前文言文教學質量與效率難以提升。

1.教師教學障礙

（1）教學理念落后

在文言文閱讀教學中，教師大多按照講解文言知識點、翻譯全文、梳理文章結構、歸納文章主旨的固定模式進行授課。學生的自我意識、創新思維均得不到有效激發。這種傳統的授課形式未能實現新課標所提倡的“教師主導”“學生主體”的教育理念，不僅未能發揮教師應有的作用，也未能實現“為了學生的一切”這一指導思想，學生自主學習文言文的意愿和能力也沒能有所提升。

（2）教學方法單一

在文言文閱讀教學過程中，“讀—譯—背”儼然成為絕大多數教師講授文言文的“必殺技”，教師主要采用的教學方法是介紹寫作背景—錄音范讀—講解重點詞匯、特殊句式—翻譯全文—歸納主旨，這樣的教學模式是老套、呆板、枯燥的，文言文教學演變為詞句分析和段落翻譯的流水線式操作，學生則成為抄錄重要詞匯、語句含義的學習機器。這樣陳舊的教學方式人為割裂了學生和文言文之間的距離，忽視了學生的學習自主性，讓學生對文言文學習產生抵觸情緒，導致學生缺乏學習興趣，不愿積極主動思考。教師采取固定教學模式，難以調動學生學習熱情，無法將學生帶入相應情境之中，學生參與感不強，難以身臨其境體會古文的獨特魅力。

（3）教學準備不足

“群文閱讀”是目前語文閱讀教學的新趨向，文言文閱讀教學同樣應該實施到位。然而，教師在備課準備時，仍然花大量時間在字、詞、句的基本含義上，而未能在備課時精心挑選與所講文言文精神內核、語言風格相似的課外文言文進行適當拓展延伸。教師在正式教學時，將大量精力放在文意疏通上，“就文論文”，未能有針對性地進行課外延展，導致學生知識面狹窄，在今后學習中不能做到學以致用、舉一反三。

2.學生學習障礙

（1）學習方法欠缺

很多學生在閱讀文言課文時，欠缺科學、高效的方法，導致學習效率低下。例如，有學生認為學好文言文的重點在于一字一句地翻譯全文和一字不差地背誦全文，因此在學習過程中將大量時間和精力放在背誦和翻譯上。但是在對文章一知半解的情況下，生硬、機械地背誦課文、翻譯全文后，學生很容易遺忘。也很少有學生會在課后對所學內容進行系統整理和深入思考，更不會結合當時的寫作背景去鉆研文本背后所蘊含的精神內核。

（2）學習興趣不足

學生在學習文言文時，思維認知仍停留在應試階段，認為掌握文言實詞、虛詞、特殊句式等文言現象以及能翻譯、背誦全文即可。因此，許多學生囫圇吞棗地記憶文言文基礎知識，僅僅為了在考試中獲得一個相對不錯的分數，對文本內容缺乏深度思考的興趣。很多學生不知道文言文的重要價值，對學習文言文的意義欠缺深入理解，缺乏學習動機和學習意愿，學習文言文的興趣不濃;還有許多學生本身就對文言文有畏難心理、抵觸情緒。如此情況之下，學生學習文言文完全是機械化、程序化的被動過程，學生難以發揮個人主觀能動性，很難去主動思考文言文所暗含的精神價值，也很難體會文言文的獨特魅力。

（3）課外拓展有限

依據大量課堂實際觀察數據來看，學生學習文言文更像是完成任務，學習大多局限于書本內容和課堂之上，幾乎很少有學生會在課后主動翻閱資料去深度挖掘、剖析所學文言文，也鮮少有學生能在課堂外查找與所學文言文文風相似、意境相仿、主旨類似的文言文篇目進行對比鑒賞閱讀，畢竟學生時間、精力有限，還有其他科目的知識需要學習;此外，教師對目前已有的文言文課程資源缺乏整合和針對性指導，學生難以充分利用大量優秀的教師教學視頻和相關音頻文字資料，如此一來，學生學習文言文的途徑變窄，學習更有局限性。

三.文言文教學障礙消解策略

1.創設情境，激發學生學習興趣

晦澀難懂、言簡意賅、語序顛倒是文言文的主要特征，又因其與白話文表達方式存在差異，與我們所處時代距離遙遠等因素無疑加大了學生的學習難度。因此，想要確保文言文教學效果，教師應將先進教學理念和現代化教學設備融入教學中，如在設計導入時可以用音頻、視頻等多樣化形式，在介紹作者經歷及文章寫作背景時可以找一些短故事或運用圖文結合的方式，激發學生學習熱情，吸引學生注意力。在正式講課時，教師不應按部就班地翻譯句子，將教學重點全放在分析字詞上，而要讓學生成為課堂的主人，讓學生自主參與設計教學情境，發揮學生的主體作用。如在講解《鴻門宴》這篇古文時，教師與其逐字逐句地分析字詞含義，不如讓學生分小組表演課本劇。讓每位學生融入其中，切身體會項羽沽名釣譽、輕敵自大、不善用人、優柔寡斷的性格特征;體會劉邦圓滑狡詐、善于用人、能言善辯、能屈能伸的性格特征;體會范增的老謀深算、張良的足智多謀;體會在這場沒有硝煙的戰爭中，這些性格截然不同的人物之間碰撞出的激烈火花。運用學生表演課本劇的形式展開教學，教師不再單方面地講授知識點，而是將學習主動權歸還給學生，讓學生自主構建學習情境，充分發揮學生的主體作用。

2.傳授方法，提高自主學習能力

教師應自覺摒棄以往陳舊的教學觀念，擺脫“一人，一書，一講臺”的傳統授課模式，充分調動學生自主學習積極性，提升學生自主學習能力。教師在講解實詞、虛詞、特殊句式等基礎文言知識時，可以讓學生運用小組合作的方式嘗試著自己疏通文意，對全文有一個初步認知后，再由教師根據學生掌握情況，有針對性地進行系統講解。在具體教學中可以按照如下思路：成立學習小組;學習小組成員圍繞新授課文搜集相關資料;小組成員匯總、整理資料;學生依據整理后的資料討論、設計學習情境;成員共同完善所設計的學習情境;上臺講解、展示設計流程;各小組之間進行互評，教師點評;教師與學生共同商議、補充教學情境。運用這樣的教學模式，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也利于學生思維能力的提升。

3.精心設問，提升學生思維能力

當前階段，正是學生思維高度活躍的時期，教師在講授文言文時要善于運用啟發式教學，精心設計多維度、開放式提問，激發學生參與課堂討論的熱情。如在講授《垓下之圍》這篇課文時，可以引導學生進行如下思考：“項羽面對四面楚歌的處境，怎么還有心思喝酒、唱歌呢？”“項羽疑心很重，為什么會輕信農夫的話呢？”“如果你是項羽，你會選擇烏江自刎還是渡過烏江，為什么呢？”通過設計這樣一系列開放式問題，學生在暢所欲言中，不僅能積極融入課堂，還鍛煉了學生的思維能力，使學生在學習、思考中提升發散思維、創新思維、批判思維，從而提升語文學科核心素養。

“大語文”背景之下，創建高效、互動、活潑、學生參與度高的文言文課堂已成為提升學生核心素養的重要途徑，文言文在文化繼承與創新、語言建構與應用、思維發展與提高、審美鑒賞與創造等方面發揮著舉足輕重的作用，能提升學生文化修養、鑒賞能力、表達能力和思維能力，更是實現“立德樹人”教育目標的有效途徑。因此，教師在文言文教學過程中，要努力構建高效課堂，創設合理情境、激發學生學習興趣，精心設計問題，使學生積極融入文言文教學中，這樣才能最大程度發揮文言文的教學價值。

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