高職法律專業課程思政要素的挖掘與融入

王瑩 李悅

[關鍵詞] 課程思政建設;德法兼修;教學改革

[基金項目] 2021年度深圳職業技術學院首批課程思政示范課程項目“知識產權理論與實務”;2021年度廣東省教育科研項目“人工智能視閾下法律職業教育的轉型創新研究”

[作者簡介] 王 瑩（1978—），女，陜西西安人，法學博士，深圳職業技術學院經濟學院院長，教授，主要從事知識產權法和職業教育研究;李 悅（1993—），男，廣西欽州人，法學博士，深圳職業技術學院經濟學院法律事務專業副主任，講師，主要從事財政稅收法和職業教育研究。

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0105-04 [收稿日期] 2022-01-11

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這就為全國各級各類高校在專業課程中開展思想政治教育提供了方向。作為構成我國法治工作隊伍“長尾”部分的法律職業輔助人才，在維護法律權威、降低司法成本和形塑全社會法治信仰上具有重要價值。[2]深入學習領會黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，可以認為，新時代法律職業輔助人才既要成為走中國特色社會主義法治道路的“接班人”，又要從內心真誠而堅定地信仰法治精神，勇敢地投身于紛繁復雜的法律實踐中，成為全面依法治國方略的“踐行者”。

基于此，“德法兼修”是新時代法律職業輔助人才培養的核心要義，是貫徹全面依法治國方略與高職院校落實立德樹人根本任務的迫切需要。在法律職業輔助人才培養過程中，教師不僅要注重基本法學理論和法律技術技能的傳授，更應關注學生的思想品質與道德素養，將德法兼修與立德樹人充分融入法律職業輔助人才培養的全過程，充分彰顯育人價值、浸潤育人情境、增強育人效果，使思想政治教育真正“進頭腦”“進課堂”“進教材”。

一、“知識產權理論與實務”課程概況

（一）課程介紹

“知識產權理論與實務”是深圳職業技術學院法律事務專業的核心課程。該課程旨在通過傳授著作權、專利權和商標權的主體、客體、內容及法律保護，培養學生對各類知識產權原始或繼受取得、知識產權權利歸屬劃定、知識產權侵權爭議糾紛等的初步處理能力。學生通過對課程的學習能夠掌握知識產權相關法律文件的檢索和整理能力;能夠比較熟練地運用知識產權基本理論和法律規定，協助起草知識產權相關法律文書;熟悉知識產權庭審與知識產權公證輔助業務，滿足知識產權法務助理崗位的基本要求。

（二）課程思政建設方向

1.建設背景。知識產權強國戰略對提升我國綜合競爭力具有重要意義，培養“德法兼修”的新時代知識產權輔助人才是法律職業教育對實現全面依法治國的責任擔當。為響應“保護知識產權就是保護創新”的時代命題，結合深圳建設中國特色社會主義法治先行示范城市的愿景，回應知識產權輔助人才的產業需求和崗位需要，“知識產權理論與實務”充分挖掘課程中的思想政治要素，借助人工智能與虛擬現實等先進信息技術，與法律職業教育充分融合。本課程的思想政治建設強調“德法兼修”的立德樹人方式，從思想信仰、文化傳承、職業素養、道德情操等育人維度，將思想政治教育融入課程設計、課程教學和課程評價的全過程，以系統培養學生的社會責任感和歷史使命感。

2.建設重點。（1）價值塑造。以中國道路引領課程深層價值，以家國情懷浸染學生品格底色。“知識產權理論與實務”在價值塑造層面強調課程建設應立足于知識產權保護的中國道路與中國實踐。學生在情境體驗中激發“小我”的愛國主義情感，在傳統文化熏陶中營造“故土”情懷，在強化技能報國中涵養“大我”品格，著力通過課程思政建設扎根厚植，培養學生在知識產權領域的道路自信與家國情懷。（2）知識傳授。以知識傳授鍛造學生的職業素養，以時代精神激發個體責任擔當。“知識產權理論與實務”作為高職法律事務專業的核心課程，課程思政建設強調“技藝在身”與“匠心在懷”，堅持知識傳授與價值引領并重。知識產權專業知識的傳授不僅培養滿足涉及知識產權崗位要求的人才，更大力弘揚勤于創造、勇于奮斗的勞動精神和“工匠精神”，將學生的個人發展同社會與國家的發展相結合，全面強化學生的崗位認同與職業情操。（3）能力培養。以崗位要求重構課程教學流程，以技能培養助力育人價值內化。“知識產權理論與實務”在導學、研學和拓學的過程中緊密對接崗位技能要求，深入挖掘課程思政因素與知識產權教學實踐的內在聯系和知識產權七步教學流程，引導學生將能力培養內化為德性修養，幫助學生在以法律技能創造社會價值的過程中，明確自身價值和社會定位。

二、“知識產權理論與實務”的課程思政要素挖掘

（一）公正法治層面

“知識產權理論與實務”課程兼具抽象性、專業性、應用性的特點。在教學過程中，授課教師需要融合大政方針、傳統文化、專業前沿和時事熱點等類型化的思想政治要素，對公正法治的內涵與要求進行詳細闡釋。不僅讓學生認識到技術創新需要良好的知識產權治理體系和治理能力的支持，還要將法治國家構建的目標與法治理念緊密結合在市場經濟發展中，加強學生法治精神與原則意識的樹立。[3]

（二）愛國敬業層面

知識產權競爭是個國際化的問題，“知識產權理論與實務”的課程思政建設要把中國特色社會主義法治理念，特別是黨和國家的創新發展戰略、知識產權強國戰略，引領、融入知識產權法學課程教學的全過程中。[4]在課程講授過程中強調知識產權對于國家富強與民族振興的促進作用，在案例分析過程中闡述知識產權國際競爭規則的成因與使用方式，在課堂辯論過程中展示知識產權對于國家科技發展的實際功用。

（三）平等競爭層面

當今時代，知識產權不僅體現為科學技術能力，更與經濟財富存在密切聯系，這就導致諸多市場主體企圖通過侵犯知識產權的方式獲取非法利益。知識產權法領域課程思政建設要求教師在講授專業基礎知識的同時，教育學生公平參與知識產權競爭活動，即在高新技術研發過程中重點關注知識產權侵權問題，在知識產權糾紛處理過程中客觀還原事實真相，平等地參與市場競爭。

三、“知識產權理論與實務”的課程思政要素融入

（一）價值引領

課程思政是中華人民共和國成立七十多年來，歷史性的大學育人理念在新時代的繼續發展，它使專業教學發揮了思想政治教育功能，提出了更為明確的實踐要求。[5]“知識產權理論與實務”課程思政建設亟待解決的難點在于如何融入中國特色知識產權法治道路所體現的“理想信念”與“核心價值”。課程思政視域下的“知識產權理論與實務”課程教學改革，應堅持立德樹人的導向，長期貫徹于課程開展的全過程中，系統性地提高學生的思想道德水平，堅定愛國主義信念，為社會輸送更多高質量的法律職業輔助人才。

（二）教學目標

教學目標是法律事務專業課程思政建設的“指明燈”，全面、客觀的教學目標不僅為專業課程的開展指明了基本方向，也為課程內容設計提供了必要參考。課程思政不是純粹的思想政治課程，在“知識產權理論與實務”課程的開設過程中，首先需樹立專業知識講授的教學目標。在“知識產權理論與實務”課程的講授過程中，專業基礎知識的講授是重中之重，且在課程講授過程中占據了大部分的時間。因而，在課程教學目標設計過程中，需重點考核學生對基礎知識的掌握水平。同時，“知識產權理論與實務”課程的開設過程應體現教學目標的價值取向。“知識產權理論與實務”課程與實踐聯系密切，若不考核學生的價值取向，則可能反向助長知識產權的虛無主義，削弱學生對我國知識產權保護的認同感與自豪感。因而，在該課程開設過程中，需將學生的思想政治水平納入考核指標，督促教師在課程開展過程中注重加強對學生價值觀念的評價。

（三）教學模式

教學模式與教學效果聯系密切。教學模式與課程內容的契合度越高教學效果就越好。“知識產權理論與實務”課程在開設過程中采用了“課前關注熱點，品讀經典引思考;課中現場展示，作業點評析要點;思維導圖，明確信息識體系;案例分析，新知講解解疑惑;角色扮演，協作練習做任務;師生小結，生生互評評效果;課后實訓，政校合作拓技能”的七步教學法，兼顧基礎知識講解、典型案例分析、前沿熱點問題探討，從而提升學生在知識產權領域的技術技能。因而，在該課程教學模式的選擇過程中，應注重加強理論與實踐的聯系，增強學生的理論水平與實務能力。下面介紹“知識產權理論與實務”的兩個特色教學模式。

1.案例解讀。知識產權法教學的理論內容較為抽象，學生需要通過情景再現與案例分析，才能全面理解知識產權法律規則與技能要點。以典型知識產權案為指引，解讀知識產權相關法律規則的內涵構成與使用方式，引導學生思考知識產權規劃過程中的難題。

2.課堂辯論。無論是知識產權規則還是課程思政內容，都離不開對某專業問題的多維解讀。在“該行為是合理使用還是侵權行為”的辯題所設置的課堂目標下，學生需通過匯總并思考百家之言，方能系統了解知識產權的前沿問題，從而在課堂辯論中予以詳盡表達。

與此同時，“知識產權理論與實務”應定期進行課程的教學評價，即在課程結束后通過匿名問卷調查等方式采集與研判學生對教學模式改革建議的信息，并以此為導向，適度調整該課程的教學模式，從而提升學生對本課程教學模式的接受程度，針對性地優化教學效果。

四、“知識產權理論與實務”課程思政的舉措

（一）完善高職法律專業課程思政制度配套

1.高職院校應在發展政策體系中更加凸顯課程思政元素。高職院校自身發展的政策體系是課程設置的“總指揮”，若在文本中未能充分彰顯院校對課程思政工作的重視，則在執行層面難以有效落實課程思政的建設措施。因而，高職院校應在其發展規劃等治理文本體系中增加“全面踐行課程思政理念”的表述，凝聚共識，為各高職院校的課程思政建設活動提供明確依據。

2.高職院校應在教學體系中提供課程思政建設的樣例范本。課程思政建設樣例和范本的完備程度與課程思政建設的順利推行呈正相關關系。通過對典型課程的課程思政建設工作進行總結，并對形成的課程樣例范本予以復制推廣，能夠反映院校特色，并有效推動相關課程思政的建設進度。

（二）系統開展高職法律專業課程思政改造

高質量的課程思政設計應有明確的課程要求和目標，能支撐學生價值觀念的塑造功能，這就要求課程思政的改造方案系統可行。首先，高職院校需明確課程思政建設的主要元素，即以表格等方式明確課程思政建設的主要目標，并在課程的設計樣例中加以充分體現。其次，我國需依據課程特點差異化地融入課程思政元素。如在“知識產權理論與實務”課程授課過程中，在介紹知識產權的基礎理論時，重點強調知識產權的價值和大政方針等。

（三）強化專任教師課程思政意識和能力培養

法律事務專業課程需要理論與實踐的充分交融與互相滋養，實踐課程的順利推進和課程思政的有效實現離不開專業教師。[6]由于課程思政建設的起步時間相對較短，缺乏充足的可參考經驗，因而需要強化專任教師的課程思政意識和能力。

（四）促成課程思政與思政課程的協同發力

高職院校課程思政活動并非專業課程的“獨角戲”，而是需要與思想政治課程協同發力才能共同提升學生的思想道德水平，這就需要尋找“課程思政”與“思政課程”間的“最大公約數”，并予以擴展。具體而言，就是需要尋找“知識產權理論與實務”等課程重點凸顯的非物質文化遺產保護、我國“走出去”企業知識產權維權等要素。在專業知識講授過程中，強調上述專業知識要素，并有機結合思想政治課程中強調的道德元素，聯系社會實踐，通過“課程思政”與“思政課程”的協同發力，塑造學生的價值觀念與課程的實踐效果。

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]王瑩，李悅.高職法律職業輔助人才需求及培養思路探討[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2021，30（6）：14-18.

[3]劉佳.課程思政視域下經濟法課程教學改革研究[J].知識窗（教師版），2021（12）：34-35.

[4]楊淑霞.融入式課程思政的探索與成效：以“知識產權法學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（44）：102-105.

[5]冀洋，劉艷紅.全面推進“課程思政”時代刑法學的教學邏輯[J].法學教育研究，2021，34（3）：115-131.

[6]徐駿，楊晨.課程思政模式探索的理念與實踐：以法學實踐課“五融五有”工作法為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（6）：93-99+156.

Abstract： “Both morality and law” is the core essence of the training of legal professionals in the new era， and it is the urgent need to implement the general plan of comprehensively governing the country according to law and the fundamental task of higher vocational colleges. Combined with the ideological and political construction experience and overall plan of the course of Intellectual Property Theory and Practice of legal affairs major of Shenzhen Polytechnic， this paper expounds the teaching reform dimensions such as value guidance， teaching methods and teaching evaluation of legal courses in higher vocational colleges， and puts forward to strengthen the planning guarantee of ideological and political construction of legal courses， systematically carry out ideological and political transformation of courses， strengthen the cultivation of teachers’ ideological and political consciousness and ability so as to promote the coordinated development of ideological and political course.

Key words： curriculum ideological and political construction; both morality and law; teaching reform