基于“雙減”背景下小學數學教學中學困生轉化的策略研究

齊淑花

【關鍵詞】“雙減” ?小學數學 ?學困生 ?問題 ?原則 ?轉化策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0100-03

數學是一門基礎學科，學生一進入小學就開始真正地、系統地接觸數學，學習數學。所以說，小學數學是學生打開數學學習的路徑，也是了解數學的開始。打開的方式正確與否，會直接影響學生對數學整體學習的興趣和效率。所以每一位小學數學教師在教學中都費盡了心思，力求提高小學數學教學質量，爭取不落下任何一個學生。可遺憾的是，由于教師教學方法不當，教學觀念陳舊，使小學數學課堂灌輸知識的方式盛行，教學是推著走，缺少發展性、創新性的眼光和教學思維，導致學生接受知識的興趣和能力降低不說，他們對于數學知識的運用更是令人擔憂。久而久之，就讓一些學習能力不強、學習習慣較差的學生，在學習中出現各種各樣難以化解的問題，造成學習障礙，影響教學質量的提升。作為新時代的小學數學教師，在“雙減”背景下，面對學困生，要客觀認識到目前小學數學教學的現狀，找到問題，分析原因，并在此基礎上采取一些有效的措施，從學生心理入手，打開學生心靈，強化學生內在的需求，改變學生的學習狀態，讓學困生快速有效地轉化為優秀的學子，提高教與學的質量，進而推動小學數學教學的發展。

一、小學數學課堂教學存在的問題

1.學生的思維能力有限

數學是一門邏輯性較強的學科，所以學生在新知識的學習以及解題過程中，如果對基礎知識的掌握情況有限，就會導致自己的思維能力不佳，不能對數學問題進行細致化的分析與研究。通過筆者觀察對比來看，由于學生的數學思維能力有限，好多學生很難將課堂上學到的知識應用到實際生活之中，只能是后期進行不斷地模仿學習。題型變化之后學生就會處于一種迷茫的狀態，不會舉一反三，融會貫通，很難做到將掌握的數學基礎知識靈活遷移與運用，對數學知識的規律總結能力有限，導致數學知識的應用價值降低，學習效率低。

2.對數學的學習興趣不濃

對于小學生來說，興趣可能是他們學習的最大動力。尤其是小學數學，如果學生沒有興趣，他們對那些干巴巴的符號、式子、數字會產生逆反心理，甚至排斥，這對學生學習數學是非常不利的。小學數學是數學的基礎，對于學生以后學習數學有著非常關鍵的作用，如果學生對數學沒有興趣，他們不但會對數學產生錯誤的認知，而且會失去打開數學思維，走進數學世界的最佳時期，對于他們數學知識體系的構建，興趣的培養都是不利的。

3.教師對于學困生認識不足

好多教師總自以為是地認為，學困生既然在任何課程的課堂教學中都存在，那么小學數學課堂上有學得好的，也有學得不好的，甚至學習跟不上的也很正常，所以，教師對于學困生的存在，從潛意識里是認可的，他們不會刻意或者有針對性地改變這些學生，而是把注意力用在優秀生身上，不管是提問還者一些能表現或體驗成功的機會，都只放在個別幾個學生身上，能顧及到百分之九十的學生已經算是全面了，對于學困生根本就是認可的態度，讓他們在課堂上“混日子”。顯然， 這種放任自流的做法，不但不利于學困生的改變，影響學生的成長和發展，對于整體小學數學教學來說也是極大的阻礙。

4.不注重學習能力的差異

在小學數學教學中，你會發現無論教師的教學水平多高，語言多么風趣幽默，講解多么生動、形象，但總還是有一些學生愛聽、能聽懂，有一些學生不愛聽，聽不懂，所以就會出現同一課堂上有的學生學習很好，有些學生成了學困生。出現這種情況，有以下幾種原因：其一，每一個學生的學習習慣不同，造成的學習結果也不同;其二，學生的學習能力不同，導致他們在課堂上接受知識和理解知識的多少也不同;其三，智力方面，有些學生反應快，能跟著教師的講解，有些學生反應慢，理解能力差，跟不上教師的節奏，盡管教師把知識用風趣幽默的教學語言傳遞給了學生，他們還是聽不懂，不理解等等。再加上，數學難度逐漸增加，讓學生之間的差異越來越明顯，慢慢就造成了兩極分化的現象，出現了非常不均衡的課堂教學情況，影響教與學的發展。

5.未能建立良好的數學學習習慣

數學課程學習習慣也會對學生的學習水平產生重要影響，學生的學習水平不佳或成績不理想，常常也是因為被數學學習習慣所限制，學習習慣會直接影響學習效果。如果長期處于一種消極被動的負面情緒之中，學生很容易受到打擊，并生成一種對數學知識學習的厭惡心理。

小學生天性好動、貪玩，所以在教學中培養他們良好的學習習慣，調動其學習積極性，是提高他們學習能力的重要途徑。我們知道對于自我約束能力太差的小學生來說，學習習慣的形成不是一蹴而就的事情，它需要一個艱難的、長期的過程。因為，第一，小學生沒有自覺學習的意識;第二，小學生沒有學習的耐心;第三，小學生好動、貪玩，沒有耐心等等，基于這些問題的存在，要養成學生的良好學習習慣是有難度的。

二、基于“雙減”背景下小學數學學困生轉化策略

作為小學數學教師，在“雙減”背景下，要想在減輕學生課內作業、課外輔導的基礎上，把轉化工作進行到底，一定要認識學困的根本，找到問題所在，認真堅持，才能為學困生轉化創造條件。我們知道每個學困生的轉化工作都不可能是一帆風順的，期間會有反復，這就要求我們不僅要仔細觀察學生，了解學生，還要用耐心在精神層面徹底轉化學生的反復，把出現反復情況的學生及時拉回到正確的軌道上來，堅持不懈地把轉化工作貫徹到教學工作的全過程中。

1.在數學教學中滲透生活，提高學困生的轉化率

（1）融入生活化解難點，促進教學

從學生的角度出發，生活化教學可以激發學生的興趣，幫助學生更好地理解各方面的問題。在傳統、固有的教學模式中，教師反復要求學生機械記憶，但是實際教學效果一般，學生對他們不感興趣的內容注意力很難集中，部分學生在課堂上會走神，導致正常的教學活動難以推進。生活化教學能把學生日常生活中的元素引進課堂，學生有一種親切感，可以放下心理負擔，自然接受，從而激發學生的興趣，并能讓這些學困生提高自信心。同時，引入生活，還能活躍課堂氣氛，提高教學質量。另外，筆者在教學中觀察到，這些學生溝通能力欠缺，內心自卑，他們在班級同學中或多或少會受到歧視，產生否定自我心理。在“雙減”背景下采用生活化教學可以適當減少學生的這種心理，通過貼近學生生活的事物，培養學生理解能力，解題技能，逐漸提高學生的適應能力，喚醒他們的內動力，增強他們積極的學習態度。

所以，作為教師，針對這類學生，要加強與他們的交流。通過生活化教學，可以引入游戲、情境教學等方法，使學生和教師一起參與到課堂中，促進教師和學生的交流。教師在生活化教學中，對每個學生的性格都有了充分的了解后，可以和學生成為朋友，為更好地實現轉化創造條件。事實證明，在陳舊的教學體系中，教師對這些學困生有認識誤區，部分教師認為學困生的智力水平低下，開展正常的活動困難，學生面對一些問題也不能很快反應過來，他們是極其被動地接受知識。而生活化教學，可以讓教師認識到學生的潛力，在帶給孩子樂趣的同時，激發他們學習的熱情，增強他們的體驗感。

（2）在數學教學中滲透生活

學困生普遍知識基礎薄弱，理解能力欠缺，他們對于知識問題的理解還在發展完善之中，對于數學教學中一些抽象的東西很難準確理解，這就是導致學生認為數學難學的原因之一，也是挫傷學生積極性，使學生對數學學習產生排斥心理的關鍵。鑒于這種情況，數學教師要在教學中，聯系每位學困生生活經歷，促進學生把數學知識放到生活中去理解，讓學生看到、感受到數學知識與生活產生的聯系，體會數學知識的應用性。比如，在學習相關的計算時，學生最容易對一些數字糊涂，如小數就是學生最容易出錯的計算內容。針對這種情況，教師要幫助學生回憶，讓學生把熟悉的生活經歷調動出來，如，和爸爸媽媽去采購年貨，你要選購一些自己喜歡的東西，如雪碧一瓶8.0元、薯片每筒11.5元、面包每包16.2元、蔬菜餅干每包6.8元、巧克力每盒32元。這時父母告訴你，要計算清楚，不能給人家少付，也不能多付。父母給了100元讓你去結賬，你覺得夠嗎？有剩余嗎？如果把這些東西列成干巴巴的數學算式，或許學生會算錯，還忘記點小數點，或者忘記寫小數點后面的數字。但是在生活中，這些數字對于學生來說就不僅僅是干巴巴的數學，而是自己喜歡的東西，是有情感的，所以學生在計算的時候準確率就會更高。事實證明，只要教師在小學數學教學中有意識地體現生活，讓生活滲透在教學中，不但能增強學困生對數學學習的情感，也能提升學習效率，養成學生良好的學習品質，促進課堂教學效率。

2.完善學校對家庭教育的支持力度，提高學困生轉化率

父母是孩子的首任老師，顯而易見，家庭教育在學生成長中扮演著重要作用，所以，要有效轉換學困生，家庭不能缺席，學困生的家庭教育，往往存在許許多多問題，急需克服、解決。以天祝縣為代表的甘肅省城鄉教育需要完善學校對家庭教育的支持力度，因為這些地方的學校有著雙重角色，學校不僅要發揮自己本來的作用，還要承擔部分家庭教育的指導責任，這就需要學校各個方面都爭取最大的資源支持，以扶助學困生家庭教育的發展。學校為家庭爭取專門的家庭教育人才支持，讓這些人才投入到家庭教育中去，專門針對這些學困生的家庭開展了家庭教育的知識講座，部分家長在學習了這些知識之后，表示自己之前的家庭教育知識都屬空白，現在學到了這么多切實可行的知識，非常有用。這是學校為家庭教育爭取到的外部支持，此外也發揮學校教育的重要作用，為這些學困生家庭提供了必要的家庭教育內容、理論、方法的指導，以改善學困生家庭教育理念的落后，方法不科學的現狀。當然，在指導過程中應該注重理論與實際的相互結合，注重個案指導與群體指導的區別。

3.選用多種多樣的教學方法，激發學困生的求知欲

小學生由于知識積累有限，認識有限，生活經驗更是屈指可數，導致他們對一切事物有極強的好奇心，這就大大增強了新鮮事物對他們的吸引力。作為小學數學教師要充分利用小學生這些可貴的天性，在教學過程中盡量采用靈活多樣的方法、手段，努力激發學生求知欲，提高其學習熱情，調動學生的積極性、自覺性，讓學生有探索新知識的欲望，從而深入學習，提高效率。比如，教師在教學中完全結合教學，選用游戲融入法、情境設置法、故事帶入法、多媒體教學法、問題引導法等等，進行有效、新穎、科學的教學，使學生的好奇心、求知欲得到激發，還能調動學生學習的積極性。事實證明，在“雙減”背景下，作為小學數學教師，只要做到與時俱進地更新自己的知識，改變教學傳統單一的模式，采取多樣靈活的教學手段，就能突破傳統教學模式的束縛，讓課堂給學生新鮮感、多樣性，讓學生在求知欲的帶動下、引導下主動參與到教學過程中來，徹底改變傳統的“要我學”為“我要學”，從而提高學生成績，實現有效教學。

三、結語

總之，小學生由于知識積累、學習經驗以及興趣愛好、學習能力等的不同，他們在學習過程中的表現、收獲也各有不同。在這個過程中，教師如果忽視了學生的個性，采用一刀切的方法，無疑會使學生之間的差距越來越大，進而給一些學生造成學習困難，出現學困生。鑒于此，作為小學數學教師，在具體的教學實踐中，結合“雙減”理念、教學原則，尊重學生，分層教學，在減輕課內作業、課外輔導的基礎上，提高教與學的效率，有針對性地指導學生，幫助學生走出數學學習困境，縮小班級兩極分化現象，從而促進小學數學教學的發展。

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