中學思政課互動教學模式探究

柳嘉琪

【關鍵詞】中學思政課 ?互動 ?教學模式

【課題項目】湖南省教改課題：思政課政治性與學理性相統一的實踐機制研究（編號：HNJG-2020-0554）。

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0046-03

一、中學思政課互動教學模式概述

（一）互動教學的概念

互動教學是一種比較新穎的教學形式，民主、自由、平等、開放貫穿整個過程，讓學生占據課堂，發揮主體作用，由被動學習向主動學習發展。教師在這個過程中，作為知識的傳授者，不僅要講授知識，更要推進課堂互動活動，激發學生學習的主動性。

（二）互動教學的特點

1.相互作用，相互影響。教學過程是師生兩類角色互相作用和影響、共同發展的互動過程。在課堂互動中，主要角色是教師與學生，教師不再是傳統課堂中知識的絕對占有者，也不再是絕對權威，而是學生的學習伙伴;學生也不再是簡單被動的知識輸入者，而是帶著自身興趣與觀點，在教師的引導下與客觀的思政知識進行對話，收獲自主學習的快感[1]。

2.適當的互動指導與反饋。有效的課堂互動，教師會及時進行互動指導與反饋。教師在教學過程中，會對學生循循善誘，針對思政問題層層遞進[2]，開發學生的辯證思維。在互動結束后，給予學生反饋信息，使得學生獲得思政學習方法與技能，便于他們終身發展。

（三）互動教學模式的構成因素

互動教學模式由四種必不可少的因素構成，分別是教師、學生、教學內容和教學環境。其中，最重要的因素是教師和學生，次之教學內容和教學環境。教師是知識的傳授者與解釋者，是教學活動的組織者、引導者和研究者。教師必須全面了解學生，并運用學生能夠理解的方式來實現他們自己的意志。教師與學生之間不僅僅是機械的“知識傳授者”和“知識接受者”的關系。學生也不再是“沉默的羔羊”，而是一支支需要被點燃的火炬[3]，具有一種開放的視野，主動的態度，批判的精神和競爭的意識，善于獨立思考與合作交往，勤于探索和總結。

在互動教學模式中，處于輔助地位的是教學內容和教學環境，其主要概念是：教學內容狹義上是指教科書上的內容，廣義上是指廣闊的學科知識、豐富的做人道理以及正確的三觀教育。教師要學會運用恰當的教學手段，將枯燥難懂的教學內容轉變為簡單易懂的具體知識傳授給學生。而教學環境則包括教師教授知識的環境和學生學習知識的環境。

二、中學思政課互動教學模式現狀調查

（一）調查問卷的設計

1.確定調查目的。通過調查問卷的方法，研究中學生和教師在課堂互動教學的現狀，主要從思政課堂互動形式、課堂教學方式媒介、學生地位等方面進行調查分析，從而得到客觀、真實的反饋，進行這次調查，最大的目的是了解當地中學思政課堂師生互動的現狀，分析原因并提出改進建議。

2.確定調查對象。在問卷調查中，選取湖南省汨羅市城郊中學初一初二學生作為樣本，汨羅市城郊中學辦學歷史悠久、教學理念先進、師資力量雄厚，是汨羅市推行素質教育的窗口示范校，由此該校在各方面都能夠代表當地中學的辦學情況。最后共收回有效問卷475份。

3.問卷設計。形式上，問卷包含10道題，分別包括6道單選題，4道多選題。為方便學生準確、快速地作答，問卷使用簡潔、準確的語言設計了層層相扣的問題，以期得出較為客觀公正的答案;內容上，主要包括學生對教師課堂提問、多媒體教學、學生在互動中的感受、課堂互動形式等方面問題。

（二）中學思政課堂互動教學模式存在的問題

結合收回的475份有效問卷的數據，分別對課堂形式、教學媒介、學生地位等方面進行探究，從而發現以下問題：

1.課堂教學的提問沒有把握重點。從475名調查對象對“思政教師的課堂提問是否與課本重點內容緊密相關”這個問題的調查情況來看，295名學生認為教師的提問與重點內容無關，占比62.1%;150名學生認為與重點內容相關，占比31.6%;30名學生認為不知道教師提問是否與教學重點內容相關，占比6.3%（見表1）。結合問卷結果與隨機抽取個別同學談話，可以得出結論：大部分學生認為思政教師的課堂提問并沒有把握住重點，存在浪費復習時間的現象。

（一）課堂提問應具有科學性與啟發性

課堂提問是教師在備課環節需要認真考慮和思考的問題，上文中的調查結果顯示，大部分學生反映思政教師的課堂提問沒有結合重點，提問不夠科學。因此，教師在備課過程中，首要前提就是充分了解學生的年齡特征和認識水平，真正做到從學生出發，從教學重點出發[4]。教師不僅要學會怎樣教學，而且要學會怎樣導學，優質的課堂提問應該具有啟發性、科學性的特點，應將重心放在激發學生的辯證思維能力上，不應該直接走向問題的結果。設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是決定教學成功的關鍵。

（二）互動教學應突出學生主體地位

互動式、自主式教學活動，主要是用來調動課堂氣氛，同時也要求學生要有自我的主體思想和成熟的思考方式。課堂互動主要是通過教學活動形式來實現，教學活動形式也影響著教學結構的成效。教師在整個過程中是學生學習的引導者、支持者，教師要以開發學生的自主探究能力為主，給予學生積極的鼓勵，培養學生的創新能力。并且，學生是一個獨立的個體，并不是被動的、被管教的對象，在教學過程中，我們應該努力倡導學生的主體地位。通過在城郊中學的實際調查，我們可以得出學生的主體性并沒有得到完全體現，學生也很難自己構建知識框架。例如，在思政課堂互動中，給學生許多自主的學習空間，學生自己可以課前預習、課后復習、課上跟上教師的節奏，但是實質上這樣是無法保證學生能夠完全自主學習的，課堂上的互動交流也很難保證學生是處于主體地位的，更無法保證每個學生的個性化發展。教師的教學素養是優化課堂結構的重要因素。教師要發揮課堂主導作用，以積極的心態做好教學準備，不斷創新自身的教學思想，教學理念也應與時俱進。

（三）加強互動教學與多媒體技術的和諧統一

課堂互動教學應加強教師與多媒體技術的和諧統一。在思政課堂上，許多教師都會利用信息技術新奇與多樣性的特點來調動學生的學習熱情。但是這種方式，可能只是一時的效應。例如，在講解總體國家安全觀的內容時，教師如果只是簡單地播放PPT進行演示，用來引起學生的注意力，而不進行深入具體的講解，那么學生并不能很好地消化知識，從而造成知識盲區。如果教師只看重多媒體的“熱鬧”與“有趣”，將這種外在效果[5]放在第一位，這樣則會忽視信息技術主要是為了促進學生學習的這一原則。促進信息技術與課堂教學的和諧關系，是關鍵一步，信息技術多媒體的應用在課堂互動中不可喧賓奪主，也不可僵硬植入，信息技術只可以作為課堂教學的輔助，隨時為課堂教學提供幫助等。

（四）不同類型的教學，采取不同的互動形式

課堂互動教學的實施方式應該多變靈活，可以讓學生提前準備，提前進入學習狀態，在課上由教師直接導入實施;在獨立思考環節，教師應該將主動權都交還給學生，幫助學生獨立思考、鞏固新知;在考查實踐環節，教學互動宜在課后實施，教師要找準互動的定位，適當安排切入點，提高教學效率。

1.討論交流類。對于需要討論交流的具體思政內容，采取課堂互動教學形式是最佳選擇?？稍谡n堂上，要求學生對沒有明確答案的開放性話題展開討論[6]，可采取主題辯論賽、小組主題討論等模擬情景的形式，以學生為主體，開展討論交流，隨后教師給予點評與總結。

2.表格圖形類。思政的學習離不開讀圖與繪圖。分析圖表，學生可以在腦海中形成自己的系統知識，然后將各種圖表數據映入自己的大腦，隨取隨用。此時，教師與學生在課堂上的互動應該采取繪圖、點評等形式，教師勤引導，學生勤動手，就能取得良好的效果。

3.知識拓展類。知識拓展主要包括課本中未涉及到的思政知識，是對正文知識內容的延伸與拓展，對思政知識的鞏固與應用。在課堂互動中的關鍵一步是要搜集相關資料，明確查閱的主體內容，因此課上的師生互動要與課后的生生互動相配合，此類互動需要教師與學生都有大量的課后思政閱讀。具體操作有：明確主題、共同搜集資料、整理相關內容、得出結論等[7]。

（五）強化教師運用互動教學的意識

教師是在課堂上輸出知識的第一責任人，教師隊伍的遴選與配置，以及教師敏銳的教學意識等要求直接關系學生的學習成效。在城郊中學調查中發現，目前教師隊伍建設主要存在的問題是教學存在缺陷、教師課堂互動意識不強。結合調查現狀和學生的評價狀況來看，教師自身專業方向和教學科目完全一致的占比較低，甚至有些思政教師并未有過思政學科背景。尤其是教師對思政科目深入研究的問題不夠熟悉，校內思政教師在課堂上運用互動教學的積極性不高。學校普遍比較重視教師對具體科目的理解、傳授和教師的學術水平，在這樣的訴求下，學校在具體科目教師的培訓中，應該要求教師既要有豐富的教學研究成果，又要有較強的教學實踐經驗[4]。

教師在課前必須對學生的情況有所了解，對預習任務進行檢查反饋和評價，正確把握教學起點，才能夠針對性地進行課堂互動，制定出合理的教學目標。并且，教師應該清楚教學互動不僅僅是體現在課堂上，在課后，教師仍然也要保持互動教學的意識，學校可以將教師與學生的溝通交流頻次及時間總量，以及學生參與課上課下互動的具體情況等作為教師考核的必要內容，以此強化教師運用互動教學的意識。

四、結語

課堂互動教學模式已經是得到學術界與教育界的廣泛認可，但是任何事物我們都要辯證看待。課堂互動教學盡管具有一定的教學意義、教學價值，但是它不應該是教學改革的全部中心點，即它不可能解決課堂教學中存在的所有問題。

準備不充分、設計粗糙的“互動”教學活動，師生之間，生生之間必然是散亂無序的，甚至效率低下，難以達到預期效果。在中學思政課堂中，互動教學的機制、互動教學的差異性、互動教學的公平性、互動教學的效應等方面的問題并未得到真正解決。尤其是，如何使互動教學由單一走向豐富，由表面走向深入，由淺薄走向全面的問題，即從看中互動形式走向看中互動實質內容的問題，需要我們在后續的研究中進行深入的思考與探索。具體而言，互動教學要達到實質性的互動，必須調動學生參與互動過程的積極性，盡量挖掘課程的教學價值，全面優化教學資源。在課堂互動中，不僅要照顧到學生的情感，更要訓練學生的思維。

參考文獻：

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[2]馬玉慧，夏雪瑩，張文慧.基于深度學習的教師課堂提問分析方法研究[J].電化教育研究，2021，42（9）：108-114.

[3]魯洋.例析思政課課堂教學創新的有效實施策略[J].中學政治教學參考，2021（32）：59-61.

[4]周楠，周建設.基于深度學習的學生行為分析與教學效果評價[J].現代教育技術，2021，31（8）：102-111.

[5]王晶.初中教師師生互動行為體驗式培訓的研究[D].華中師范大學，2018.

[6]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育原理[M].高等教育出版社，2007.

[7]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].高等教育出版社，2002.