培養(yǎng)問題意識提高閱讀能力

吳燕

[摘 要]統(tǒng)編語文教材將提問作為一種閱讀策略，把四年級上冊第二單元編排為閱讀策略單元，旨在引導學生運用提問的策略進行閱讀。培養(yǎng)學生的問題意識，可以改變學生被動學習的狀態(tài)，幫助學生養(yǎng)成積極主動思考的習慣，使學生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。閱讀教學中，教師應遵循教材的編排特點，創(chuàng)設平等氛圍，關注教材的內(nèi)外聯(lián)系，依托學習支架和問題清單來培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

[關鍵詞]閱讀能力;問題意識;提問策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0010-03

《義務教育語文課程標準（2011年版》要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，統(tǒng)編語文教材也將提問作為一種閱讀策略，特地把四年級上冊第二單元編排為閱讀策略單元，其學習要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。這就要求學生在閱讀時能夠從不同的角度去思考，在思考中產(chǎn)生問題。那么，學生應該從哪些角度去思考？問題又怎么產(chǎn)生呢？下面以四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》一課為例，來探討閱讀教學中的提問策略。

一、創(chuàng)設平等氛圍，給提問以空間

要提升學生的閱讀能力，就要提升他們分析問題的能力，提升他們運用閱讀認知的能力。給學生提問的空間，讓他們自主地提出問題，這能啟發(fā)他們思考，還能推動問題的解決。但是要想讓學生學會提問、敢于提問，對教師來說除了要教給他們提問的技巧，還要給他們創(chuàng)設提問的氛圍，讓他們能主動提問，甚至將提問作為一次成功的學習體驗。

在教學《蝴蝶的家》時，教師可以先讓學生收集有關蝴蝶的古詩，讓他們從文化的層面更多地了解文本的主要角色;同時教師也參與到學生的收集當中，讓大家將想到的詩歌都列舉出來。為了創(chuàng)設平等的氣氛，教師可以說詩的上句，讓學生說詩的下句。教師說：“兒童急走追黃蝶。”學生說：“飛入菜花無處尋。”教師說：“留連戲蝶時時舞。”學生說：“自在嬌鶯恰恰啼。”如此往復，學生學習的興致高漲。教師突然問：“能不能找到一首詩是描寫蝴蝶的家的？”學生自然地就會問出許多問題來：“蝴蝶有家嗎？為什么我們從來沒有見過？假如蝴蝶有家，那么蜻蜓也會有家，是不是這些小動物都有家？”平等的學習氛圍中，學生將提問當成非常平常的事情。接著，教師給學生展示許多蝴蝶的圖片，使學生能夠更直觀地了解這一可愛的生物，為后續(xù)的提問做好鋪墊。當學生對某一事物充滿好奇時，他們的問題自然就會多起來。

教師創(chuàng)設基于生活的情境，就是為了創(chuàng)設平等的氛圍，即教師與學生一起欣賞蝴蝶的氛圍。而教師讓學生閱讀文本，問學生能不能對課文中不理解的地方提出疑問，這其實是本單元閱讀教學中需要對學生進行重點培養(yǎng)的能力。教師采取的方式是對學生課堂上的表現(xiàn)進行評分，學生提出一個問題就獲得1分，滿分是10分。當然，學生的提問應是基于文本的，應是逐步深入的。教師將提問當成一項激勵的政策來實施，說明教師將學生的“問”與自己的“教”放在了同等位置，甚至將學生的“問”放在了更高的位置。通過提問空間的創(chuàng)設，促進了學生問題意識的形成。

二、遵循編排特點，培養(yǎng)問題意識

提問策略單元是一個整體編排的單元，由三篇精讀課文、一篇略讀課文和“語文園地”組成。精讀課文的側(cè)重點各不相同，旨在循序漸進地引導學生學習提問的策略;略讀課文側(cè)重于指導學生運用提問策略。四篇課文之間聯(lián)系緊密，各個閱讀策略之間也相互關聯(lián)，突出了訓練目標的梯度性和層次性。

本單元的四篇課文主要是從“積極提問→多角度提問→篩選問題→嘗試運用”四個層面建構(gòu)提問策略的。《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，側(cè)重于培養(yǎng)學生針對課文局部和整體大膽提問的意識;《夜間飛行的秘密》是一篇科普說明文，側(cè)重于引導學生學會多角度提問，以擴大提問的范圍;《呼風喚雨的世紀》也是一篇科普說明文，側(cè)重于引導學生分類整理并篩選出對理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》是一篇散文，要求學生自主運用前面學到的方法自主提出問題并解決問題，以加深對課文的理解。從這四篇課文的體裁中，學生可以發(fā)現(xiàn)，無論什么類型的文章都可以采用提問的策略去學習。綜合這四篇課文的教學目標，從一開始的提出問題和討論交流，到對所提的問題進行分類、篩選，最后總結(jié)提問的方法，嘗試去運用并解決問題，可以看出教材對提問的要求是在逐漸提升的。“語文園地”中的“交流平臺”也從態(tài)度、方法、習慣等方面對學生的學習體驗進行了梳理和總結(jié)，旨在幫助學生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習慣。這樣一個前后關聯(lián)的單元結(jié)構(gòu)非常貼合學生的學習實際。因此，在教學《蝴蝶的家》一課時，教師就可以遵循教材的編排特點，培養(yǎng)學生的問題意識，綜合運用提問策略大膽開展閱讀活動，提升學生的閱讀能力。

三、依托學習支架，鼓勵自主提問

提問單元中每篇課文大多配有學習提示、隨文旁批、問題清單、插圖等，搭建了一個較為完整的學習支架，從不同方面教給學生提問的方法，為學生掌握和運用提問策略提供了有力的支撐。依托學習支架，可以更好地引導學生提出問題。

《蝴蝶的家》以問題“蝴蝶的家在哪里”為寫作線索，以“因為不知道雨天蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿全文，字里行間真切地流露出作者對幼小生靈的關切之情。課文前面設有學習提示，為學生學好這篇課文提供了學習支架。學習提示的內(nèi)容主要分為三部分：“提出自己的問題”，其目的在于調(diào)動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識;“再試著把問題分分類”，主要是讓學生明白可以從多個角度進行提問;“選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決”，主要是讓學生明白提出問題的真正目的是為了加深對課文的理解。學習《蝴蝶的家》這篇課文，重點在于綜合運用各種方法去提問，選出最值得思考的問題并嘗試解決。依據(jù)這個學習支架，教學時，教師可以引導學生回顧已經(jīng)學過的提問角度的選擇方法：根據(jù)課文內(nèi)容來提問、從課文的寫法上來提問、從課文中得到的啟示來提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗來提問、抓住課文的重點詞句來提問。厘清提問角度以后，學生在閱讀課文的時候就容易開闊思路，一邊閱讀一邊思考問題。課堂上，教師要給學生留足時間去閱讀課文，提示學生將閱讀時產(chǎn)生的問題寫在課文的旁邊或后面，也可以用問題清單的形式記錄下來。由于這篇課文的寫作方式是以問題貫穿全文，學生初讀課文時也可能會順著作者的思路提出“怎樣追尋蝴蝶”等相似度較大的問題。此時，教師就要鼓勵學生從其他角度去提問，如“作者為什么要為蝴蝶著急？”“第3自然段運用反問的方法來寫，有什么好處？”“蜻蜓、螳螂、蝸牛這些昆蟲的家又在哪里呢？”等。在學生獨立提出問題以后，可以采取小組合作學習的方式，通過組內(nèi)交流，拓寬學生提問的范圍，再讓學生讀課文，提出更多有用的問題。

由于課文言辭特別優(yōu)美，感情特別真摯，學生對課文內(nèi)容非常感興趣，覺得想要探究的問題有很多，再加上學習提示中搭建了學習支架，學生都能積極地投入課堂學習中。在教學中，教師要不拘一格地運用好教材中的學習提示，給學生的自主提問以方向的指引;同時，教師又不能拘泥于教材的提示，可以任由學生隨意地提問，當學生提出不同的問題后，再讓他們嘗試著分類、篩選、應用。也就是說，既要讓學生依托支架，又要讓學生自由發(fā)揮。

四、關注內(nèi)在聯(lián)系，整理篩選問題

學習一篇新課文，每個學生都會提出許多疑問，但課堂時間有限，沒辦法解決全部的問題。所以，教師要讓學生關注所提問題的內(nèi)在聯(lián)系，進行分類整理，然后篩選出值得思考的問題，進行合作學習，解決問題，以提高單位時間內(nèi)學生學習的效率。

為了便于分類和篩選問題，教師設計了一張問題清單，要求學生把提出的問題分成三類：不影響理解課文內(nèi)容的問題，能幫助理解課文內(nèi)容的問題，能引發(fā)深入思考的問題。第一類問題是指一些與課文學習主題關聯(lián)不大的問題，如“下大雨的時候，蝴蝶身上的彩粉會不會掉落呢？”“蝴蝶為什么喜歡在花園里翩翩起舞呢？”“蝴蝶是益蟲還是害蟲？”等，這些問題有的非常淺顯，有的即使一時回答不出，也不影響學習的進程。第二類問題有很多，可以是圍繞文章的中心提出的問題，如“下雨的時候蝴蝶該怎么辦呢？”等，也可以是圍繞文章寫法提出的問題，如“為什么‘我真為蝴蝶著急了’一句在文中出現(xiàn)了兩次，這樣寫是為了凸顯什么？”等，還可以是針對整篇文章提出的問題，如“蝴蝶的家到底在哪兒呢？”“作者為什么沒有交代蝴蝶的家在哪兒呢？想要說明什么呢？”等。第三類問題是在理解課文內(nèi)容的基礎上提出的，如“文章結(jié)尾表達了作者對弱小生靈怎樣的感情？”等，解決這類問題需要多方面思考，有利于提升學生的思維品質(zhì)。通過整理問題，學生發(fā)現(xiàn)提出的問題在于“質(zhì)量精”而不在于“數(shù)量多”，對理解文章有幫助的問題才是有深度的問題。接下來，教師就可以引導學生以小組為單位，從第二類和第三類問題中篩選出有助于理解課文的幾個問題，如果發(fā)現(xiàn)提出的這類問題較少，可以讓學生再讀課文，再提出更多的問題。

學習提問策略的目的是為了更好地理解課文，因此學生提出的問題應當是與課文內(nèi)容緊密相連的，是為了理解課文內(nèi)容而產(chǎn)生的積極思考，而不是隨意的胡亂提問。教師要將整理與篩選問題的權(quán)利交給學生，讓他們按照標準進行分類，隨著學習的深入，學生還可以自己對一系列問題設置不同的類別。學生對問題進行分類的過程，就是他們深入思考的過程，他們會考慮問題的內(nèi)核，將相同的問題進行歸類，進而提升解決問題的效率。

五、依托問題清單，提高閱讀能力

在閱讀策略單元的教學中，教師既要讓學生學會閱讀策略，又要讓學生理解閱讀內(nèi)容，還要讓學生依托問題清單把學習策略與學習內(nèi)容融合起來，使提問的過程成為解決問題的過程。在閱讀課堂中營造良好的提出問題和解決問題的氛圍，能夠促進學生學習思維的發(fā)展，提高學生的閱讀能力。

在《蝴蝶的家》的教學中，教師把篩選出來的問題清單通過視頻展示臺展示出來，先請學生讀讀問題，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，再引導學生借助問題理解課文內(nèi)容。比如，篩選出來的問題是：“第4自然段為什么采用自問自答的方式追問蝴蝶的家在哪里？”教師就可以讓學生讀一讀課文中連續(xù)的四個設問句，改用陳述句的形式說一說，再與課文進行對比。這樣，學生就能體會到課文句子的精妙：“設問句使作者為蝴蝶著急的心情躍然紙上。”再如：“課文中的小朋友、女孩為什么都認為蝴蝶是有家的？”解決這個問題需要學生仔細閱讀第3自然段和第5自然段。小朋友很天真，把蝴蝶和人類的生活等同起來，認為蝴蝶遇到下雨飛得急急忙忙的，就好像是人一樣遇到下雨就急著趕回家;小女孩認為蝴蝶在雨后高高興興地、安然無恙地飛出來，就確信蝴蝶有個秘密的家。可見，他們的觀察視角細致而又獨特，對待蝴蝶的感情非常溫柔。“那么，蝴蝶究竟有沒有家呢？課文為什么始終懸而未答？”這個問題需要理解整篇課文的內(nèi)容以后才能解決。下雨天蝴蝶究竟會在哪里呢？通過百度搜索可以知道，烏云密布、天色晦暗時，蝴蝶便會尋找躲雨的地方，比如把翅膀緊貼在密集的樹葉背面，防風又防雨;天氣一放晴，蝴蝶又重返藍天。作者之所以不公布答案，而是把苦尋無果作為課文的結(jié)尾，目的就是為了引發(fā)讀者的思考，讓讀者在無盡的遐想中產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

問題清單中都是學生自主提出的問題，課堂上，教師可以采用問答的形式讓其他小組嘗試回答。學生回答時不僅要說出問題的答案，還要說說是怎樣從文中找到答案的，提出問題的小組還可以對回答的內(nèi)容進行反饋，說說同學們回答得怎么樣。對于學生在回答時確實“夠不上勁”的地方，教師則可以適當“扶一把”，給出一些暗示，相機幫助學生解決問題，使不同層次、不同能力的學生都能得到發(fā)展。依托問題清單就是將學生的智慧集中起來，讓他們一起思考相關的問題。一方面學生可以將重點放在問題的解決上，因為他們手上已經(jīng)有了各個人提出的問題;另一方面，學生又可以將重點放在解決問題的過程中，而不是最后的結(jié)果上，他們可以聽取多方面的意見，最終確立自己的答案。這個解決問題的過程更多地展現(xiàn)了他們的閱讀能力。

綜上所述，提問的確是提高學生閱讀能力的一個十分有效的策略。學生掌握了提問的方法以后，為了理解課文內(nèi)容，他們開動腦筋提出問題、探究問題、解決問題，在積極的思考中，他們的問題意識不斷提升，從而為以后開展創(chuàng)造性學習打下了堅實的基礎。

[參考文獻]

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