新媒體時(shí)代高校攝像課程教學(xué)改革思路探析

摘? 要：新媒體時(shí)代媒介技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展期。在高校攝像課程中有效應(yīng)用新媒體可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)結(jié)果反饋與存檔工作。但當(dāng)前攝像課程教學(xué)中存在教師知識儲(chǔ)備與教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)、缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等問題，為在新媒體時(shí)代順利開展攝像課程教學(xué)改革工作，高校應(yīng)從教學(xué)資源數(shù)字化、更新教師知識儲(chǔ)備與教學(xué)觀念、加強(qiáng)圖片編輯學(xué)習(xí)、定期開展實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自律意識、優(yōu)化學(xué)生考核工作等路徑開展攝像課程教學(xué)工作，構(gòu)建攝像課程教學(xué)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：新媒體;高校;攝像;課程改革

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0156-04

在高校攝像課程教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)可有效破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，具有較高的實(shí)踐價(jià)值，新媒體時(shí)代的到來為高校攝像課程教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)與挑戰(zhàn)。在攝像課程教學(xué)中充分發(fā)揮新媒體價(jià)值不僅需教師準(zhǔn)確把握新媒體時(shí)代攝像課程教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，還需教師熟練應(yīng)用新媒體技術(shù)，充分喚醒學(xué)生在攝像課程中的積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的攝像知識體系，在提升攝像課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、新媒體對高校攝像課程教學(xué)的積極影響

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

攝像是一種創(chuàng)作，要求學(xué)生在攝像課程教學(xué)中始終保持長久的熱情，因此，如何喚醒學(xué)生對攝像課程教學(xué)的興趣是教師亟待研究的重要課題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的必經(jīng)之路，對提升學(xué)生攝像水平具有重要意義[1]。帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀攝像作品是高校攝像課程教學(xué)中常用的教學(xué)手段，可有效提升學(xué)生對攝像的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)積極性。新媒體時(shí)代，教師可利用新媒體技術(shù)收集國內(nèi)優(yōu)秀攝像作品，或在抖音、微博等新媒體平臺(tái)中關(guān)注與攝像有關(guān)的話題，在充分尊重?cái)z像作品創(chuàng)作者的基礎(chǔ)上將其展現(xiàn)給學(xué)生，將優(yōu)秀攝像作品上傳至新媒體社交平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地欣賞優(yōu)秀作品，從中汲取靈感，深入感受攝像作品創(chuàng)作過程中的藝術(shù)，為學(xué)生立足實(shí)際創(chuàng)作攝像作品夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校攝像課程教學(xué)需教師明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)趣味化的教學(xué)內(nèi)容，提高攝像課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力。多媒體教學(xué)方式雖在一定程度上豐富了攝像課程教學(xué)手段，但攝像課程教學(xué)質(zhì)量并未得以實(shí)質(zhì)性提升，主要原因在與攝像課程教學(xué)內(nèi)容較廣泛，教師不僅要幫助學(xué)生掌握攝像機(jī)使用技巧與攝像思路，還需使學(xué)生具備獨(dú)立完成攝像任務(wù)的能力[2]。新媒體時(shí)代，教師可依托優(yōu)質(zhì)新媒體教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)隨地分享給學(xué)生教學(xué)資源與上課通知等。在新媒體教學(xué)平臺(tái)中開設(shè)溝通交流板塊，為學(xué)生分享自身收集到的優(yōu)秀攝像作品搭建平臺(tái)。教師還可依托新媒體教學(xué)平臺(tái)開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，與學(xué)生群體形成線上互動(dòng)模式，有效打破學(xué)生“不敢問”的教學(xué)困局，幫助學(xué)生全面掌握攝像課程教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可利用新媒體技術(shù)整合學(xué)生考核成績，并根據(jù)學(xué)生考核成績幫助其制定針對性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生詳細(xì)認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)短板。教師還可在新媒體教學(xué)平臺(tái)中分享教學(xué)視頻，觀察學(xué)生視頻觀看進(jìn)度，推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)攝像知識的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）完善教學(xué)結(jié)果存檔與反饋工作

新媒體時(shí)代，數(shù)字信息技術(shù)已逐漸成為基礎(chǔ)，直接影響信息整合與儲(chǔ)存工作。攝像課程教學(xué)測試主要內(nèi)容為評定學(xué)生攝像作品，與傳統(tǒng)考核內(nèi)容有一定區(qū)別;依托新媒體技術(shù)評定學(xué)生攝像作品可有效簡化攝像課程教學(xué)考核過程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式中的不足之處;教師還可依托新媒體平臺(tái)整合試題，在提高攝像課程教學(xué)考核效率的同時(shí)在最短時(shí)間內(nèi)收集學(xué)生攝像作品，進(jìn)一步優(yōu)化攝像課程考核工作，為教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善攝像課程教學(xué)計(jì)劃提供重要參考。

二、新媒體時(shí)代高校攝像課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師知識儲(chǔ)備與教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)膠片攝影逐漸淡出人們的視野，數(shù)碼高科技日新月異，攝像專業(yè)知識更新速度逐漸加快，對攝像課程教師知識儲(chǔ)備提出了新要求。并且，每屆學(xué)生教育背景、成長環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)也有較大差異，極易向教師提出多樣化問題，直接挑戰(zhàn)教師知識儲(chǔ)備[3]。部分教師一味拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，并未真正認(rèn)識到新媒體在攝像課程教學(xué)中的積極影響，缺乏結(jié)合攝像課程專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合新媒體時(shí)代發(fā)展規(guī)律的課程體系，間接導(dǎo)致新媒體無法從整體上貫徹落實(shí)到攝像課程教學(xué)中，直接影響攝像課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)

優(yōu)秀攝像作品的誕生離不開良好的攝像技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意的引導(dǎo);新媒體時(shí)代對攝像人才實(shí)踐能力提出了更高要求。但在實(shí)際攝像課程教學(xué)過程中，部分高校僅關(guān)注學(xué)生理論知識掌握情況，忽視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展，甚至缺乏攝像實(shí)踐器材與場所，或是僅將培養(yǎng)學(xué)生攝像機(jī)操作技能看作實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生空有豐富的理論知識，并未全面掌握與了解相關(guān)技術(shù)與攝像機(jī)具體使用流程，在一定程度上限制了學(xué)生攝像思維，導(dǎo)致攝像課程教學(xué)趨于機(jī)械化與刻板化。

三、新媒體時(shí)代高校攝像課程教學(xué)改革思路

（一）教學(xué)資源數(shù)字化

新媒體時(shí)代，教師應(yīng)在新媒體平臺(tái)搜索與攝像課程教學(xué)內(nèi)容相契合的音頻、視頻、圖片、微課、動(dòng)畫等，將攝像課程教學(xué)資源數(shù)字化，為學(xué)生打造視聽結(jié)合的課程教學(xué)模式，通過刺激學(xué)生感官推動(dòng)學(xué)生踴躍參與攝像課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、感知能力與欣賞能力，幫助學(xué)生啟發(fā)藝術(shù)靈感，在確保攝像課程教學(xué)數(shù)字化資源滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，將新媒體在攝像課程教學(xué)中的價(jià)值最大化。

向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的攝像作品是攝像課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可在鑒賞攝像作品的過程中培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。新媒體平臺(tái)具有內(nèi)容豐富、信息傳播速度快等優(yōu)勢，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求在新媒體平臺(tái)中查找教學(xué)資源，并建立數(shù)據(jù)庫用于儲(chǔ)存教學(xué)資源，為教師豐富攝像課程教學(xué)資源夯實(shí)基礎(chǔ)，便于學(xué)生隨時(shí)閱覽攝像作品，幫助學(xué)生不斷從優(yōu)秀攝像作品中汲取靈感，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)[4]。新媒體時(shí)代，在攝像課程教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)資源需教師緊密圍繞學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r制定教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生依托新媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)攝像知識夯實(shí)基礎(chǔ)，為教師與學(xué)生搭建溝通橋梁。在此過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中深入分析教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生角度講授教學(xué)重難點(diǎn)，并將其整合為網(wǎng)絡(luò)課程資源發(fā)布在新媒體平臺(tái)中，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)所在，全面深化學(xué)生對攝像課程教學(xué)內(nèi)容的理解認(rèn)知，彌補(bǔ)傳統(tǒng)攝像課程教學(xué)不足之處，推動(dòng)攝像課程教學(xué)改革深入發(fā)展。教師還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與興趣愛好進(jìn)一步拓展攝像課程教學(xué)內(nèi)容，將其融入網(wǎng)絡(luò)課程資源中，豐富攝像課程教學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)其趣味性，提高攝像課程教學(xué)對學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生快速掌握攝像理論知識。

（二）更新教師知識儲(chǔ)備與教學(xué)觀念

教師知識儲(chǔ)備與教學(xué)觀念直接影響新媒體時(shí)代攝像課程教學(xué)改革工作的開展。新媒體時(shí)代下，教師不僅需掌握攝像專業(yè)理論知識，還應(yīng)不斷跟隨時(shí)代發(fā)展步伐更新自身知識體系，拓展知識廣度與深度;高校應(yīng)不定期邀請新媒體專家向教師講授新媒體應(yīng)用技巧，或組織在攝像課程教學(xué)中成功運(yùn)用新媒體的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師全面掌握新媒體應(yīng)用技巧，為教師依托新媒體開展攝影課程教學(xué)筑牢根基。教師在新媒體時(shí)代改革攝影課程教學(xué)改革中不僅是知識傳授者，更是改革工作的重要推動(dòng)者，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極參與到攝像課程教學(xué)改革工作中。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入研究依托新媒體開展攝像課程教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，認(rèn)識到新媒體時(shí)代下開展攝像課程教學(xué)改革的重要性;教師應(yīng)積極整合新媒體平臺(tái)中的優(yōu)秀網(wǎng)課資源，并對其制作技術(shù)進(jìn)行深入研究，切實(shí)提升網(wǎng)課教學(xué)資源質(zhì)量，確保新媒體時(shí)代高校攝像課程教學(xué)改革工作順利開展。

（三）加強(qiáng)圖片編輯學(xué)習(xí)

圖片編輯能力是新媒體時(shí)代發(fā)展對攝像人才提出的新要求。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。讀圖能力是強(qiáng)化學(xué)生圖片編輯能力的重要基礎(chǔ)，只有會(huì)讀圖才懂得判斷圖片，才能夠在一眾圖片中篩選出自己需要的圖片。因此，新媒體時(shí)代，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，幫助學(xué)生認(rèn)識到僅觀察圖片是否具有美感，構(gòu)圖如何，色彩如何是無法完成讀圖的，還需思考圖片內(nèi)涵、主題是否新穎、信息要素是否齊全、是否符合道德要求等問題，避免學(xué)生因受視覺傳播的約束陷入讀圖困局。其次，培養(yǎng)學(xué)生策劃能力[5]。攝像策劃能夠直接展現(xiàn)攝像人才的綜合能力。新媒體時(shí)代的發(fā)展對攝像人才要求逐漸升高，高校攝像課程教學(xué)工作應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生策劃能力，全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力。在攝像課程教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生立足同一主題不同切入點(diǎn)與表現(xiàn)面開展攝像實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)組織學(xué)生共同探討有意義的攝像主題;教師還應(yīng)在課程教學(xué)中融入案例分析環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)秀攝像作品帶領(lǐng)學(xué)生共同分析作品主題思想、社會(huì)意義、視覺表現(xiàn)力等內(nèi)容。策劃是進(jìn)行圖片編輯的重要前提，選擇極具價(jià)值意義的攝像主題并尋找合適的切入點(diǎn)可確保創(chuàng)作方向不偏。除此之外，教師還應(yīng)擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)作思路，在帶領(lǐng)學(xué)生研究經(jīng)典攝像作品的基礎(chǔ)上不斷挖掘新鮮題材，避免學(xué)生長期徘徊于傳統(tǒng)主體的桎梏中，全面培養(yǎng)學(xué)生拍攝主題創(chuàng)作意識與能力，為學(xué)生優(yōu)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）定期開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，可以幫助教師客觀、全面地了解學(xué)生攝像理論知識掌握情況。新媒體時(shí)代，高校應(yīng)積極升級硬件與軟件設(shè)施，在配備最新攝像器材與實(shí)驗(yàn)機(jī)房的同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)，并創(chuàng)建數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室，為攝像課程教學(xué)改革工作全面落實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。高校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化攝像課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并在攝像課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮校內(nèi)外媒介資源的價(jià)值，不定期舉辦形式多樣的攝像實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到自身知識短板，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善自我、優(yōu)化自我，為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)新媒體時(shí)代高校攝像課程教學(xué)改革工作深入開展[6]。除此之外，高校應(yīng)積極開展拓展訓(xùn)練，最大限度發(fā)揮當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)媒體資源優(yōu)勢，深化校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面了解欄目或新聞圖片制作過程，不斷豐富學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生融入社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。高校還應(yīng)在攝像課程教學(xué)中將比賽活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由教師依托新媒體平臺(tái)布置攝像作業(yè)，組織學(xué)生自選主題進(jìn)行拍攝，并將攝像作品分享在新媒體平臺(tái)中;教師應(yīng)采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式推動(dòng)學(xué)生踴躍參與到比賽活動(dòng)中，在拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑的同時(shí)為學(xué)生提供與他人溝通交流的平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自律意識

新媒體時(shí)代，攝像課程教學(xué)工作得以前所未有的普及與發(fā)展，同時(shí)，攝像作品在網(wǎng)絡(luò)傳播過程中出現(xiàn)了眾多問題。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)文化以其獨(dú)有的特性快速發(fā)展起來，但人們認(rèn)知與管理制度尚無法對其進(jìn)行科學(xué)管理。攝像人才作為圖片或短視頻的拍攝者與提供者，應(yīng)提高自身自律意識。因此，新媒體時(shí)代下，高校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)圖像的出現(xiàn)作為攝像課程教學(xué)改革重點(diǎn)，強(qiáng)化攝像人才自身素養(yǎng)[7]。首先，提升攝像人才法律意識，使其切實(shí)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，以此推動(dòng)攝像人才自覺遵循相關(guān)法律法規(guī)與社會(huì)公德。高校應(yīng)要求教師在攝像課程教學(xué)中系統(tǒng)向?qū)W生講解與攝像領(lǐng)域有關(guān)的法律條文，如著作權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)等相關(guān)法律內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)確把握攝像作品的深度與溫度。其次，將攝像根本與底線厚植于學(xué)生心中。新媒體時(shí)代，高校在培養(yǎng)學(xué)生攝像技巧與后期制作能力的同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生牢記“真實(shí)”這一攝像之根本，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識到攝像的主要目的在于客觀真實(shí)反映事實(shí)，記錄事件發(fā)生過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與正確的傳播導(dǎo)向創(chuàng)作攝像作品，確保新媒體平臺(tái)攝像作品滿足良性需求，與社會(huì)效益相符合。

（六）優(yōu)化學(xué)生考核工作

學(xué)生考核工作是高校攝像課程教學(xué)的重點(diǎn)，新媒體時(shí)代，高校應(yīng)依托信息技術(shù)開展學(xué)生考核，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為攝像課程教學(xué)改革注入新動(dòng)力。首先，教師應(yīng)在攝像課程教學(xué)中積極運(yùn)用新媒體，如要求學(xué)生將攝像課程實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)作的作品上傳至新媒體平臺(tái)，由教師對其進(jìn)行統(tǒng)一儲(chǔ)存，便于教師后期對其進(jìn)行收集;教師還應(yīng)在新媒體教學(xué)平臺(tái)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)題庫，要求學(xué)生在課后對其進(jìn)行下載解答，在學(xué)生交卷后由教師對其進(jìn)行快速整理，以此開展攝像課程階段性考核工作，為教師開展過程性評價(jià)提供重要參考，破除傳統(tǒng)考核模式，確保學(xué)生考核工作更全面、客觀、真實(shí)。其次，實(shí)現(xiàn)考試成績數(shù)字化。攝像課程教學(xué)過程中，高校應(yīng)引導(dǎo)教師積極利用移動(dòng)新媒體技術(shù)分析與學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況、小組合作學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)出來，為教師全面、客觀分析學(xué)生綜合素養(yǎng)提供重要依據(jù)。高校還應(yīng)在新媒體教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一建立攝像課程期末考試試卷，由攝像課程教師對其進(jìn)行統(tǒng)一管理，學(xué)生可利用移動(dòng)新媒體在指定時(shí)間內(nèi)對其進(jìn)行作答;教師可通過試卷分析功能快速批閱學(xué)生試卷，并對其進(jìn)行數(shù)字分析，制作學(xué)生成績曲線圖，以此為參考制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工作，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新媒體時(shí)代的快速發(fā)展為高校攝像課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如何在新媒體時(shí)代推動(dòng)攝像課程教學(xué)優(yōu)化發(fā)展是當(dāng)前高校亟待解決的重要課題。因此，高校應(yīng)積極引進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源，豐富攝像課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師不斷更新自身知識體系與教學(xué)觀念，利用新媒體開展學(xué)生考核工作，教師還應(yīng)著重提升學(xué)生自律意識，全方位、多角度推動(dòng)攝像課程教學(xué)改革工作的開展，切實(shí)提升攝像課程教學(xué)質(zhì)量。

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（薦稿人：王靈東，浙江傳媒學(xué)院電視藝術(shù)學(xué)院攝影系主任，影視攝影與制作專業(yè)副教授）

基金項(xiàng)目：省部級課題教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革“基于‘影像陌生化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)’的攝制類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革”（課題編號：202102281013）。

作者簡介：于亮（1977—），男，碩士，浙江傳媒學(xué)院電視藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娪皵z影。