英語類專業(yè)教與學共同體的構建

謝婷婷 金雙軍

摘? 要：在全國高校“大思政”格局下，各高校對英語類專業(yè)課程的思政建設也展開了積極的研究和探索。文章對教育共同體和學習共同體內涵進行解讀，提出通過教師隊伍的建設、混合式教學環(huán)境的搭建、教學活動的設計和教學效果的評價，有規(guī)劃有組織地構建教與學共同體，體現(xiàn)課程思政賦予英語教育的宏偉政治內涵。從而在英語專業(yè)教學內容中有機融入思政元素，培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興大任的時代人才，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：英語類專業(yè);課程思政;教與學共同體

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）11-0046-04

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程[1]，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，“教育強國”這一概念的提出，彰顯了國家對教育事業(yè)的高度重視，給高校教育的未來發(fā)展指明了方向。2020年6月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）[2]，提出高校要發(fā)揮育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量的核心要求，把課程思政建設落地生根。高校在培養(yǎng)社會主義事業(yè)未來接班人知識技能的同時，也需要塑造接班人的品格和道德素養(yǎng)。《指導綱要》更細化了課程思政建設的具體內容，對高校課程教學體系科學分類，制訂了針對不同專業(yè)課程培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)的各級目標，為高校針對性修訂育人方案和教師著手進行課程思政建設明確了方向。一時間，各高校紛紛行動起來，在課程教學中融入“思政”元素，英語類專業(yè)也開始了與課程思政結合的探索之路。

2020年4月，教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會出版了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（試行）（以下簡稱《指南》）[3]，《指南》分上、下兩冊，其中上冊是專門針對英語類專業(yè)編寫的，《指南》中提到新時代的英語教育面臨機遇和挑戰(zhàn)，也存在希望和困難，因此要想深化英語教育教學改革就必須落實立德樹人的根本任務，這與課程思政建設的方向和目標高度一致。英語類專業(yè)教育是人文教育，要堅持走內涵式發(fā)展道路，在強化學科專業(yè)意識的同時強調能力、知識與人格塑造相結合的全人教育，培養(yǎng)高質量的英語專業(yè)復合型人才。《指南》還細化了教師隊伍的結構比例，針對教師的素質培養(yǎng)和教師發(fā)展制訂了相應的要求，由此看來，英語類專業(yè)教育必須做到教與學雙向同行才能落實立德樹人的根本任務。

一、英語類專業(yè)課程思政建設情況

英語類專業(yè)在面臨思政內容融合的趨勢下，外語界各路人士對如何在外語課程中實施課程思政進行了討論和研究，并在教學實踐中試行。肖瓊、黃國文提出教育觀念的轉變至關重要，只有教師認識到課程思政建設的重要性并努力探索怎樣在教學的過程中實施課程思政，才能把學生培養(yǎng)成具有政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)的社會主義接班人，“三位一體”的人才培養(yǎng)模式才能得到落實并產生預期的效果[4]。劉正光、岳曼曼論述了轉變人才培養(yǎng)和外語教學理念的必要性，重構外語教學內容并有效落實到具體的教學活動和教學環(huán)節(jié)中，以先進的教學理念和方法為路徑，凸顯混合式教學服務課程思政的優(yōu)勢[5]。孫有中著眼于課程思政外語教材編寫的基本原則與方法，認為外語教材可通過跨文化比較，培養(yǎng)文化自信與人類命運共同體意識;通過價值觀思辨，強化社會主義核心價值觀;通過用外語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力;通過體驗式語言學習，提高道德素養(yǎng)。胡杰輝聚焦外語課程思政的微觀教學設計，從理論維度和實踐維度出發(fā)，選取了“外語課程思政”教學比賽中的案例進行展示分析，闡述了在教學設計中的四項原則：精準突出設計目標，成體系地呈現(xiàn)教學內容，漸進地開展教學流程和課程思政教學評價要整合到語言知識技能教學評價中。

綜合國家有關高等教育英語類專業(yè)發(fā)展的要求和外語界人士已做出的相關探索和研究，確信英語類專業(yè)課程思政的建設必須從教和學兩個方面同時入手，構建教與學共同體，從教師隊伍的建設和學生的全面培養(yǎng)兩個角度融合思政元素，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，從根本上解決思想政治課和外語專業(yè)課“兩張皮”的問題。

二、教與學共同體概念解讀

教與學相輔相成，相互協(xié)調合作，因此教與學共同體要從教育共同體和學習共同體兩個層面來解讀。所謂教育共同體，是指具有相同教育理念和信仰，基于一致的教育目標和一定的行業(yè)規(guī)范，在充分合作的基礎上形成的穩(wěn)固的、志同道合的團體[5]。高校的教育共同體形成于高等教育的真實環(huán)境中，以共同的志向和興趣，共同的目標和使命為出發(fā)點，來自不同家庭、不同地區(qū)的教師們通過共同參與教學活動，相互配合和真誠合作，共同探索、改進和解決教育中面臨的問題。研究表明，教育共同體包含了三重涵義：精神共同體、合作共同體和實踐共同體[5]。三重涵義包括了教師與團隊成員溝通交流、協(xié)調合作等多方面的教學活動，是促進教師團隊有效開展教學活動的基礎和必要條件。

學習共同體概念的產生源于網絡教學的廣泛普及，隨著互聯(lián)網時代的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代科學技術被應用于教學之中，傳統(tǒng)課堂的教學開始與網絡課堂相結合，互聯(lián)網中種類繁多的網站和搜索引擎的出現(xiàn)使獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑變得快捷。學習共同體實際指的就是現(xiàn)實與虛擬相結合的混合式學習環(huán)境[1]，在這種開放的學習環(huán)境中，學習者可實現(xiàn)有效溝通、團隊協(xié)作，在學習過程中互相交流，平等對話。學習共同體具有開放性、民主性、溝通性和協(xié)商性的特征。學習共同體的構建可從其特征入手，首先是強調溝通合作，使學習者在混合式學習環(huán)境中實現(xiàn)互動;其次是建立開放民主的學習環(huán)境;最后是培養(yǎng)學習者的協(xié)作意識和團隊精神。

三、英語類專業(yè)教與學共同體的構建

教與學共同體的構建是英語類專業(yè)課程思政建設的必要條件和手段，本文將以教學團隊參加“全國首屆外語課程思政教學比賽”的經歷為例，具體從教師隊伍的建設、混合式教學環(huán)境的搭建、教學活動的設計和教學效果的評價四個方面論述如何構建英語類專業(yè)教與學共同體。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063

（一）教師隊伍的建設

教師隊伍的建設以教育共同體的三重涵義：精神共同體、合作共同體和實踐共同體為基礎，首先考慮的是選擇具有相似信仰和追求的教師個體。精神共同體，是指團隊教師在教育理念、事業(yè)觀、思想政治意識等方面有類似的認知，團隊的教師都懷著一顆教書育人的初心，為學生服務的本心和為教育事業(yè)奉獻的決心。在教學比賽初賽階段，團隊教師多次召開備賽會議，從參賽的教材內容（The Virtue Called Devotion）出發(fā)討論如何提煉思政元素，并且實現(xiàn)思政元素英語教學的銜接，講好該課程。在備賽初期，團隊教師和馬克思主義學院的思政課教師進行了交流學習，研究如何準確地提煉思政元素并講好思政內容。針對參賽課文內容，老師們集中討論了課文中思政核心元素“孝道”：“孝道”是中國社會的基本道德規(guī)范，是每個中國公民需遵守和踐行的行為準則。作為教師，引導和正確培養(yǎng)青年學生一代正確看待“孝道”的本質和重要性，學會感恩父母、感恩社會和感恩祖國，是本堂課的育人目標。

合作共同體與實踐共同體是指教師團隊成員在開展實際工作的過程中，教師與教師個體之間的互動模式和工作方式等。團隊的教師從事英語類專業(yè)課程教學多年，在專業(yè)知識技能和業(yè)務能力上都具備毋庸置疑的職業(yè)素養(yǎng)，教師個體之間的價值觀和事業(yè)觀等基本一致，符合合作共同體和實踐共同體的內涵，有利于教師隊伍的建設。如在研討參賽課文中涉及的語言知識點，老師們根據(jù)自身的教學經驗和對課文結構的把控，研討出文章中包含的重點詞匯、短語和句型結構以及文體特點，明確了本堂課的能力目標是訓練學生運用習得的語言知識點實現(xiàn)以“孝道”為主體的英語口語表達，熟練運用從具體到概括的篇章結構和寫作技巧。有時候在某一個討論環(huán)節(jié)，教師之間會出現(xiàn)意見分歧的情況，即使如此，團隊成員也是通過商量、協(xié)商、陳述各自觀點以找到契合點等方式使教研工作得以順利開展，切實體現(xiàn)了精神共同體、合作共同體和實踐共同體的三重涵義。

（二）混合式教學環(huán)境的搭建

線上+線下混合式教學環(huán)境的形成源于信息化技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學模式與線上虛擬課堂的結合是當代高校教學實踐發(fā)展的必然趨勢，也符合學習共同體的內涵。混合式教學環(huán)境的搭建倡導以教師為主導，以學生為主體，加入包含課程思政元素的教學資源，圍繞信息化教學環(huán)境建設、課程思政資源庫建設、微課開發(fā)和推廣三條主線，實現(xiàn)以文字、圖片、視頻、音頻、網站、數(shù)據(jù)庫和互動板塊為載體的混合式教學模式。

在教學比賽初賽階段，教師團隊利用騰訊在線文檔、騰訊課堂、超星學習通、QQ群等線上教學手段，引導學生自主學習。首先，學生通過網絡、圖書等渠道搜索3—4個與“孝道（filial piety）” 有關的名言警句，要求中英文對照。學生需要結合自己具備的語言知識，對所查找的名言警句的中英文版本進行自我判斷、篩選等，最后選擇翻譯得較為準確的版本。由教師設置騰訊在線表格，分為中國/國外兩個類別，學生參與在線編輯文檔，填入自己的查詢結果。學生在線編輯、共享文檔時，盡量避免填入重復的文本。所有文檔編輯完后，教師對學生的文檔內容進行總結，并在課堂上進行點評和歸納，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂的有機結合。在授課環(huán)節(jié)中，教師對課文文本框架進行了分析，結合課文內容設置了8個閱讀理解問題，問題從細節(jié)（details）—歸納性（summary）—思辨性（critical thinking） 三個層次遞進式展開，前6個問題由學生通過騰訊課堂在線完成;最后2個是開放式問題，需要學生經過自己的歸納思考進行回答，教師要求學生在超星學習通提交答案。課后任務之一是學生以小組形式完成一個以“孝道”為主題的Vlog的拍攝，然后上傳至QQ群進行打分和點評。以上多種虛擬課堂的應用和傳統(tǒng)課堂的結合都有效支撐著課程思政立德樹人的陣地，學生從多項課堂活動中習得專業(yè)技能知識和能力，明確了“孝道”是中國傳統(tǒng)文化中的核心倫理觀念，是延續(xù)了數(shù)千年的民族精神瑰寶，是促進家庭和睦、規(guī)范社會行為和塑造博大精深的民族文化的必要精神食糧和文化內核，樹立正確的家庭觀、人生觀和文化自信。線上+線下混合式教學環(huán)境的搭建給教師和學生提供了多維度的溝通交流空間，打破了時間的界限，使教師和學生可跨越時空了解和接觸到廣闊的知識信息，構建出符合現(xiàn)代化信息發(fā)展現(xiàn)狀的學習共同體。

（三）教學活動的設計

教學活動參與的主體是教師和學生，因此教與學共同體的構建以教學活動的設計為基礎，以立德樹人為根本任務，參考教學目標、教材內容和學生的情況來進行。在教學比賽決賽階段，教師團隊根據(jù)教材內容和學生情況來制訂教學目標，教材內容的主題是“人口老齡化”，由聽說、精讀和泛讀三個部分構成：聽說材料涉及英國和日本的人口老齡化現(xiàn)象、原因分析以及與老齡化有關的人口統(tǒng)計學術語解釋等。Text A（The Japanese Ageing Suit）為精讀材料，記錄了一家報社的記者去嘗試一套“老齡化服裝”的經歷，以便為老年群體提供更人性化的產品和服務，以滿足他們的實際需求。Text B （The Shock of the Old）為泛讀材料，作者以一位優(yōu)雅的日本老奶奶的多彩生活來引入話題：Longevity Revolution（長壽的革命），旨在論證長壽的革命為社會帶來的積極的一面。授課的學生是英語專業(yè)本科一年級學生。經過一學期的學習，他們已具備一定的英語語言基本技能，但英語閱讀、寫作技能有待提升，他們的價值觀還有待穩(wěn)固，對“老齡化社會問題”認識還不充分。基于學情分析，由教師團隊討論制訂教學目標：通過英語知識學習和技能培養(yǎng)，幫助學生正確看待老齡化問題，引發(fā)對老齡化社會的深刻理解和思考，培養(yǎng)他們關愛老人、關心家人的仁愛之心，培養(yǎng)其良好的家庭觀和社會責任意識。

（四）教學效果的評價

教與學共同體構建的成效反映在教學效果上，對于教學效果的評價從教師和學生兩個方向來進行。在教學比賽的初賽、復賽和決賽三個賽段，教學團隊均采用了形成性評價（課程開始前的準備、課中的討論、課后的作業(yè)提交與Vlog的制作）、教師評價、學生自評、生生互評和終結性評價（單元測驗）等多種評價方式，對教學效果進行多方位檢驗，從而了解教與學共同體構建的實效性。以下就形成性評價、教師評價和學生自評結合教學比賽過程進行詳細說明。形成性評價滲透于每一個教學環(huán)節(jié)，如復賽和決賽階段的課前預習任務是學生需要在了解一定的有關世界各國老齡化現(xiàn)象的數(shù)據(jù)、圖表等信息的前提下，準備一份口述報告。學生在準備的過程中需要評價自己對于客觀數(shù)值、圖表等信息的解讀、辨識和掌握能力，教師通過學生的課堂口述報告表現(xiàn)即時給出評價意見，指出其中的優(yōu)缺點、得與失等。此種形成性評價方式展現(xiàn)了學生的學習體驗和獨特視角，也滲透著教師的指導作用，有利于培養(yǎng)學生的思辨性思維。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063

四、結語

本文論述了英語類專業(yè)課程思政的建設從教與學共同體的構建進行，這是一個動態(tài)的、靈活多變的建設過程，教育共同體和學習共同體的構建依靠教師隊伍的建設、混合式教學環(huán)境的搭建、教學活動的設計和教學效果的評價四個層面來完成。課程思政是全國高校改革的新議題，也是新的機遇和挑戰(zhàn)，英語類專業(yè)在這一次浪潮中面臨的改革是艱巨的，也是必然的。英語類專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，在課程思政建設中的意義更為重大，英語類專業(yè)教師應按照“三全育人”的工作要求，結合英語對象國的歷史、文化、社會和政治等實際情況，以明確的使命感和責任感，投身于課程思政的全面建設中，培養(yǎng)能擔當國家建設和民族復興大任的復合型人才，為實現(xiàn)偉大中國夢而奮斗。

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基金項目：本文系南充市社會科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度項目課題“以賽促教——英語專業(yè)課程思政教學共同體構建”（項目編號：NC21B129）;川北醫(yī)學院2021年度本科教學工程立項資助校級教育教學研究改革項目“英語專業(yè)課程體系教育與學習共同體的建構”（項目編號：21-31-104）的階段性研究成果。

作者簡介：謝婷婷（1984—），女，碩士，川北醫(yī)學院外國語言文化系講師，研究方向為高等教育研究、英語語言學;金雙軍 （1970—），男， 碩士，川北醫(yī)學院外國語言文化系副教授，研究方向為英語學科教學論。81E297D3-8A65-4F6E-AB22-8C5504B12063