促進兒童交往行為的戶外游樂設施設計研究

李冉 徐江華

摘要：隨著我國“三胎”政策的開放，兒童將備受關注。面對此，兒童成長必備的游樂設施卻有很大的缺口。文章基于目前國內戶外兒童游樂設施的不足，結合各年齡段兒童在社會交往中心理、生理的特點，設計出更符合不同年齡兒童成長所需，進而促進不同年齡兒童交往的戶外游樂設施，使兒童可以體驗到更為科學、合理的游樂設施，從而提高兒童的自主交往能力，更好地推動兒童快樂成長。

關鍵詞：兒童;年齡;交往行為;戶外游樂設施

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）02-0-03

兒童成長的過程中，玩耍是不可或缺的一部分。從小培養兒童集體玩耍、集體交往的意識，可以提升兒童的語言溝通能力和社交能力，進而很好地鍛煉協調能力、平衡能力，從而促進兒童的身心發展。但現在的兒童比起盡情玩耍更多的是通過媒體或手機消磨時光，特別是目前階段，只能居家或是佩戴口罩出行，處于高度緊張的隔離狀態，嚴重阻礙了兒童的身心發育。

為了兒童的健康成長，應該健全戶外游樂設施 ，并營造室外各種游戲空間。目前，很多戶外游樂場雖有改善，但仍忽略了不同年齡段兒童的不同需求和兒童之間的交往互動行為。這種狀態的持續不僅會阻礙兒童自身的發展，更會影響兒童的心理健康[1]。文章分析各年齡段兒童在社會交往中心理、生理的需求，并結合兒童日常的交往行為習慣，探索更加有利于當代兒童協調發展的游樂設施。

1 兒童游樂設施現狀

1.1 兒童游樂設施的種類

1.1.1 坐騎類

這類設施一般中心底部與地面固定，有三種樣式。一為兩人式的蹺蹺板樣式;二為一人座的前后搖擺式;三為以中心點為固定軸的轉椅式。

1.1.2 秋千類

這類設施同樣也是固定于地面，兒童坐在上面，雙手握住兩側繩索或鐵鏈，身體重心垂直于地面，利用身體或借助他人力量來回擺動，有助于提高兒童的身體靈活性和柔韌性。

1.1.3 攀爬類

這類設施的種類很多，形式也多種多樣，常用材料為繩索、木材、鋼材等。有鋼鐵結構的扭曲式攀爬架、鋼架式的方形攀爬架、體塊式的攀爬坡面、繩索式的連接攀爬架。有助于鍛煉兒童的膽識和肩部力量。

1.1.4 滑梯類

這類設施是利用重力的作用，借助傾斜的坡面從高處滑落于地面。如今的滑梯有多種類型，直線形、曲線形、螺旋形、圓筒形等，可以提高兒童的身體協調能力。

1.1.5 平衡類

這類設施多以鍛煉兒童的平衡感為目的，常以多種形式呈現，如獨木橋、圓木臺、平衡木等。

1.1.6 主題類

這類設施是根據童話故事、科普文化等內容規劃和設計場所，通過標志性的人物或者記憶點設計，打造出沉浸式的游樂設施體驗，營造出獨特的環境。如迪士尼、方特等游樂場所。

1.1.7 綜合類

這類設施就是根據游樂場所周圍的環境和游樂活動的多樣性，將不同類別的設施組合在一起，形成一種大型游戲設備。在滿足多樣性的同時，還可以提高產品的利用率。

1.2 兒童游樂設施研究現狀

1.2.1 適用性弱

戶外公共游樂設施應該滿足不同年齡兒童的需要，但當前的設施多以滑梯為主，活動區域未能合理安排、合理利用。不同年齡段的兒童適應游戲的難易程度不盡相同，游樂設施往往有著年齡模糊性和功能趨同化的問題[2]。

1.2.2 互動性弱

戶外游樂空間與家庭游戲空間最大的區別在于前者是多人共同使用。但目前戶外游樂設施很容易忽略兒童之間的互動性。設計師應該學會自主觀察，根據兒童身心發展的需求，設計出更具益智性、互動性、審美性的游樂設施。

1.2.3 安全隱患

戶外游樂設施的安全隱患主要在于部件的老化、戶外材料選擇不合理、缺少避雨暴曬的應急措施;兒童玩耍時發生碰撞帶來的安全問題;周圍環境等外在原因帶來的安全隱患。

1.2.4 規范不成熟

學齡前階段的交往對兒童的身心發展有著極為重要的作用。戶外公共空間可以根據人群數量、需求的標準，進行合理的劃分，朝著標準化、規范化、制度化的方向發展[3]。

2 兒童交往行為分析

2.1 兒童交往行為的相關理念

兒童的交往行為是與外在世界產生聯系的一種行為，運用自己的方式向外界傳遞情感、思想，并相互促進。兒童的交往行為是為了滿足自我的精神需求產生的，兒童通過交往行為從外界獲取多彩的信息，從而更好地認識社會，加強自我的鍛煉[4]。

2.2 兒童成長階段的交往行為

第一，低齡階段的兒童體能基礎較差，主要有爬行、站立等行為，交往對象多為父母，交往行為較為單一，會通過觸摸各種物體來認知世界，往往活動的物體、可發聲的物體、顏色艷麗的物體更能吸引兒童的注意力。常伴有重復交往的行為。在設計時，可以針對此類兒童可接受的事物進行設計，比如沙坑、書寫墻等。考慮到低齡兒童的身心發展還不健全，所以周圍可以放置公共座椅等設施，使成年人休息的同時可以照看兒童。

第二，中齡階段的兒童具有一定的控制能力，能夠獨立平穩行走，達到自己的目的。通過模仿成人行為活動學習。在心理上初步形成了集體意識，戶外玩耍的時間變長。此階段的兒童主要訓練力量和練習平衡感，如蹺蹺板，低難度的滑梯、秋千等。

第三，高齡階段的兒童可以長時間在戶外進行體能活動，逐步有了主導意識，有很好的語言溝通能力，會組織、安排團隊開展游樂活動，同時競爭意識也逐步增強，也會出現團隊伙伴拌嘴行為 。此階段的兒童更加適合智力動腦的游戲。可以相應增加一些低強度的運動器材、輪滑等，需要提供一些大的空間供他們娛樂。

2.3 兒童交往行為的過程

兒童的交往行為分為兩類：一類是大眾交往行為，是由心理和周圍環境產生的;另一類是由于不同年齡階段的兒童在不同環境的影響下產生的個人交往行為。兒童的行為習慣可分為四個階段：觀看-參與-退避-隱蔽[5]。

第一，觀看。前期兒童不會很快融入整個集體，喜歡在某個角落暗暗觀察，這個階段兒童需要一個沒有圍合界面的區域，可以設計一些觀看點，確保兒童可以看到其他兒童的游戲行為，但又不會被發現。設計時要考慮空間的視野范圍，不應過偏，保證空間的通透性。

第二，交往。這是交往行為的第二階段，也是兒童走出去的第一步。在這個設計空間內，設計師可以根據不同年齡層次設定難度，設計出有趣的游樂設施，提高對兒童的吸引力。這個空間更多需要的是兒童之間的交往空間，創造更多積極主動的交往空間。

第三，隱蔽、退避。這個空間的區域不用很大，主要用于兒童獨處、觀察和反省等。這個區域需要具有隱蔽屬性，使兒童不易被其他兒童發現但又可以看到外面的環境，由此得出必須是一個私密的圍合空間。

第四，過渡。這個空間是介于交往與隱蔽之間的過渡地帶。當兒童不想參與活動或者想要退出活動時，可選擇待在這個空間。此區域需要一些裝飾，使兒童可以很從容地進入而不被發現。

根據以上不同的交往行為，設計時要注意它們之間的聯系，還要注意游樂設施的趣味性和安全性。

3 游樂設施的設計案例

3.1 游樂設施流程圖

主題比較明確的綜合型游樂設施可以很快吸引兒童，會伴隨著相應的童話故事建設而成。文章引用的設計案例設計時加入了主題人物，選用了“朵拉探險”這個動畫片。內部的游樂項目有模仿陸地、沙灘、叢林、海洋的游樂設施，用于展現探險的主題。

圖1是游玩流程圖。設計的主題思想來源于“地圖探險”，所以會經歷不同的地域。進入區域內，首先是海洋探險，以輪船形狀的游樂設施為主體。其次是沙灘區域，會有低矮的山坡。再次是森林區域的蘑菇屋群和主題樂園，是一個綜合性的游樂設施。最后來到攀巖區。分為五個區域，分別對應著不同的游樂設施。

3.2 以年齡為導向的區域劃分

低齡兒童的主要需求是半封閉的空間，即需要玩耍的隱蔽空間，又需要家長的陪同看護。在設計上可以適當加入適合親子互動的設施，一些觸摸功能的設計，比如沙坑、趣味休閑場所等。中齡兒童可以相應增加一些力量、平衡感的練習設施，如低難度的滑梯、蹺蹺板等。高齡兒童身體各項都發育比較完善，可以做一些難度較高的力量訓練，比如低難度的攀巖、低強度的器械運動等。

圖2是以年齡為導向的區域分布圖，在劃分區域位置時，由于低齡兒童和中齡兒童的一些游樂設施的難易程度極易混淆，安全性降低。所以設計時需要將難度系數較高的游樂設施放在中間位置，起到阻隔的作用。同時還可使同齡孩子之間可以很好地互動，中齡兒童和高齡兒童之間存在互動、模仿行為，低齡孩子和家長有個陪同的區域。如圖2所示，將適合高齡兒童玩耍的區域安排在低齡兒童和中齡兒童之間，既滿足低齡兒童模仿的行為需求，又可以將三者之間的玩耍區域分開。三個部分之間既相互分離又相互重疊。

3.3 以交往行為為導向的區域劃分

在空間設計中，考慮到兒童交往的科學布局，游樂空間必須涵蓋三種必備的空間：觀看空間、交往空間、隱蔽空間。三者之間不是相對獨立的空間，需要一些過渡地帶，以確保游戲的連續性，從而保障兒童交往行為發生的完整性。

圖3是以交往行為為導向的區域分布圖，在整體的構思上，考慮到兒童交往心理的發展需求，以“地圖探險”為主題，從自然中提取海洋和森林兩個板塊展開構思，借助夸張的造型、豐富的色彩構建探險故事，并設計相應的游樂設施。

在觀看空間的布局中，為了兒童可以很好地觀看，安置了搖搖馬。作為學齡前兒童最喜歡的項目之一，既具備觀看視角，又不易被其他人發現。在觀看空間和交往空間的過渡地帶設有小蹦床，作為二者的過渡地帶，可以很好地連接兩個空間，起到自主引導的作用。

在交往空間中，以組合滑梯的設計為主，設計了不同難度的滑梯，滿足不同年齡層兒童的需要。同時內部設有爬網連接上下兩層，當兒童在玩耍的過程中發生小吵鬧，可以作為很好的隱蔽空間，一方面豐富了游戲方式，另一方面又滿足兒童的心理需求。

隱蔽空間的游樂設施包含的項目有微地形、爬洞、攀巖等。這個空間的交往方式既有群體交往，又有個體交往，是一個比較圍合的空間，其中爬洞可以作為個體的交往空間用于隱蔽自己。在這個空間內，兒童可以看到其他人的行為活動，其他兒童看不到自己。微地形中的攀巖石和攀巖繩為兒童提供個人的游戲場所。

4 結語

從兒童交往行為的視角出發，按照不同年齡、交往的流程分析兒童的交往行為，探索出全新的設計方案，融入兒童游樂設施的設計中，使兒童可以更好地在游玩過程中融入集體，可以促進兒童愉快、幸福地成長，增強兒童社會交往的自主性。

參考文獻：

[1] 黃薇，宋潔瓊，吳劍鋒.促進兒童社會交往的游樂設施創新設計實踐[J].包裝工程，2014，35（12）：37-40.

[2] 楊秋月.交往行為理論視域下幼兒教師教學行為研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[3] 田芬芳.文化性和藝術性的校園兒童游樂設施設計研究[D].杭州：浙江工業大學，2019.

[4] 江帆鴻.小區兒童游樂設施在人機工程學中的應用[J].設計，2017（3）：126-127.

[5] 董雪.社區生態型兒童游戲空間研究[J].設計，2014（4）：65-66.

作者簡介：李冉（1996—），女，山東棗莊人，碩士在讀，研究方向：智能產品可持續設計、兒童游樂設施設計。

徐江華（1977—），男，湖北荊州人，博士，副教授，研究方向：智能產品可持續設計、航空裝備設計、大飛機客艙舒適性設計。