我國普通高等學(xué)校本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群方向聚焦和特色凝練方法的初步研究

周國永 王環(huán)江 李小紅 肖 寒 杜海軍 羅迎春* 余 皓，2

(1. 貴州民族大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2. 華南理工大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院，廣東 廣州 510640)

全球新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革影響著一大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)的具體形態(tài)發(fā)生了重大變化[1]。在此背景下，教育部正在實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，為了更好地落實此項計劃，向世界提供中國新范式，培育特色鮮明、創(chuàng)新能力突出、專業(yè)核心能力強、多學(xué)科和多專業(yè)深度交叉融合的應(yīng)用型特色人才。本文嘗試以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群作為研究專業(yè)方向和專業(yè)特色的切入點，通過專業(yè)核心課程群聚焦專業(yè)方向、凝練專業(yè)特色。

1 我國普通高等學(xué)校本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群的研究現(xiàn)狀

根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，本科該專業(yè)有著較為清晰的界定[1，2]。不少學(xué)者逐漸認識到，根據(jù)國家或者地方經(jīng)濟、社會以及行業(yè)人才戰(zhàn)略的要求，結(jié)合實情，認真定位專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)核心課程群為“鑰匙”、以專業(yè)核心能力的提升為中心開展專業(yè)方向聚焦、專業(yè)特色凝練的研究工作。

通過梳理研究現(xiàn)狀，目前存在以下問題：

(1) 研究方法“紙上談兵”的較多，實地調(diào)查的較少。正所謂，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。有些文獻資料很容易通過網(wǎng)絡(luò)以線上方式獲取，但是往往不是原始材料，有時候不能真實反映實際情況。實地開展調(diào)研工作才是獲取原始材料的重要方法。專業(yè)核心課程群的研究方法，要把“線上”和“線下”兩個方面的文獻資料和資源有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，不能僅僅“紙上談兵”而忽視實地調(diào)查。調(diào)研者需要采用“線上”和“線下”相結(jié)合方法調(diào)研專業(yè)核心課程群，開展聚焦專業(yè)方向和凝練專業(yè)特色的工作。

(2) 研究目標和定位不明確、不清晰，難以形成特色和方向。專業(yè)核心課程群的目標不明確，造成其定位層次不清晰。以學(xué)校實情、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求特點和發(fā)展趨勢為依據(jù)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)理工屬性，確立專業(yè)核心課程群。其方向和特色彰顯本專業(yè)方向、聚焦專業(yè)特色。

(3) 研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)松散，與多種科學(xué)、專業(yè)交叉融合度低。專業(yè)核心課程群的內(nèi)容不是課程簡單組合和堆積，而是從專業(yè)方向、專業(yè)特色的角度對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計。專業(yè)核心課程群的研究內(nèi)容包含課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教材遴選、課程標準、學(xué)業(yè)綜合評價等多個方面，這些都要結(jié)合課程的特點開展專業(yè)方向聚焦、專業(yè)特色凝練。目前，不少專業(yè)核心課程群仍然缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，比如，受傳統(tǒng)專業(yè)核心課程的影響，它與多種科學(xué)、多專業(yè)交叉融合度低，自身方向和特色難以彰顯，課程相互之間的關(guān)聯(lián)度低、銜接性差、協(xié)同作用弱，難以形成“合力”，也更難以展示、支撐專業(yè)核心課程群的方向和特色。

2 專業(yè)核心課程群的調(diào)研

專業(yè)核心課程群是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的靈魂和核心內(nèi)容，是展現(xiàn)專業(yè)方向和特色的重要抓手。研究專業(yè)核心課程群的發(fā)展思路和建設(shè)方法，可以進一步搞清楚自身專業(yè)的方向和特色。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、立足行業(yè)人才需求、參照學(xué)院發(fā)展規(guī)劃等。調(diào)研全國高校具有代表性的專業(yè)核心課程群現(xiàn)狀(如表1所示)。上述相同專業(yè)設(shè)置不同專業(yè)核心科課程群，有理學(xué)也有工學(xué)，專業(yè)特色和發(fā)展方向也不同。這也是本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的主干課程群，對于專業(yè)方向的聚焦和專業(yè)特色的凝練具有非常重要的支撐作用[3, 4]。科學(xué)的精準打造專業(yè)核心課程群正是明確專業(yè)方向、凝練專業(yè)特色以及實現(xiàn)特色專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)特色專業(yè)人才的重要舉措[5，6]。

表1 國內(nèi)代表性高校本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群基本情況

備注：(表1中的資料主要來源于學(xué)校官網(wǎng))

通過調(diào)研梳理出下述內(nèi)容：

首先，注重科學(xué)調(diào)研，掌握實情，科學(xué)研判。開展與實習(xí)單位、用人單位以及畢業(yè)生就業(yè)主管部門等的合作交流，關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及專業(yè)領(lǐng)域人才需求動態(tài)、前沿領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，重構(gòu)專業(yè)核心課程群，緊跟專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的步伐，發(fā)揮與時俱進精神。比如，組建專業(yè)核心課程教材建設(shè)指導(dǎo)委員會：聘請企業(yè)技術(shù)專家、工程技術(shù)人員，與本專業(yè)帶頭人以及骨干教師等聯(lián)合編撰特色教材，認真傾聽在校生、畢業(yè)生的聲音，授課時以特色教材為基礎(chǔ)和參考，并不限于其內(nèi)容，它們根據(jù)教學(xué)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、適用性以及特色性[7-9]。

其次，專業(yè)核心課程群的有機整體需要發(fā)揮協(xié)同作用。縱觀眾多高校的專業(yè)核心課程群，它們不是孤零零的、散亂狀態(tài)的個體，而是一個系統(tǒng)性群體。課程各自分工卻又同向同行形成合力，共同組成一個有機統(tǒng)一的整體，共同支撐著專業(yè)的方向和特色。課程群是專業(yè)特色凝練和專業(yè)方向聚焦的具體表現(xiàn)形式，是不同高校開設(shè)相同專業(yè)展現(xiàn)不同方向和特色的重要標志。

最后，專業(yè)核心課程群方向聚焦和特色凝練具有過程性。專業(yè)核心課程群的方向聚焦和特色凝練不是一蹴而就的，需要不斷的完善和發(fā)展。比如，要認真梳理專業(yè)核心課程群，注重它和專業(yè)基礎(chǔ)課程群之間的有機銜接、區(qū)別以及聯(lián)系，保障特色性、完整性、系統(tǒng)性以及同向同行性。比如，對于多數(shù)普通高校，在遴選或者編撰課程教材以及開展教學(xué)內(nèi)容等方面，可以將實際工程問題的典型案例引入課程教學(xué)活動中，注重理論與實踐相融合，切實提升學(xué)生提出、分析以及解決實際工程技術(shù)問題的能力。

分析表1，可以發(fā)現(xiàn)開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有雙一流大學(xué)、雙一流學(xué)科建設(shè)高校和地方本科高校，這些高校從不同方面展示了專業(yè)的方向和特色，具有一定的代表性。如圖1所示，江南大學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展和建設(shè)，打造了化妝品方向明確的、特色鮮明的專業(yè)核心課程群，培育多學(xué)科交叉融合的、與社會多樣化需求高度契合專業(yè)人才，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)性健康發(fā)展。

圖1 江南大學(xué)多學(xué)科融合的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，化妝品方向、化妝品學(xué)特色的專業(yè)核心課程群示意圖

3 專業(yè)核心課程群方向的聚焦與特色的凝練

專業(yè)核心課程群是凝練專業(yè)特色和聚焦專業(yè)方向的重要基礎(chǔ)和顯著標志。專業(yè)特色具有獨特性、專一性以及創(chuàng)新性，同時也具有導(dǎo)向性、指示性以及明確性。一般而言，專業(yè)核心課程群中課程的規(guī)劃、設(shè)置、開設(shè)以及建設(shè)都要圍繞專業(yè)的方向和特色而開展，兩者是一脈相承的。專業(yè)核心課程群聚焦方向與凝練特色不僅要組織專家、工程技術(shù)人員、一線教師、學(xué)生以及出版社等，還要充分發(fā)揮高校、實習(xí)單位、用人單位等方面優(yōu)勢。

(1) 充分發(fā)揮專業(yè)所在學(xué)科或者交叉學(xué)科、專業(yè)的相互融合性。

專業(yè)核心課程群的方向和特色，離不開它所在的學(xué)科或者交叉學(xué)科。凝練和聚焦專業(yè)核心課程既要追溯專業(yè)發(fā)展的歷史沿革，理清專業(yè)的基本狀況、又要理順專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀工作思路，為進一步規(guī)劃、發(fā)展以及建設(shè)特色專業(yè)核心課程群奠定堅實的基礎(chǔ)。如表1所示，四川大學(xué)化學(xué)學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群深度交叉融合本校化學(xué)工程學(xué)院的磷化工和綠色化工等學(xué)科，以及高分子科學(xué)與工程學(xué)院的高分子材料和高分子材料加工工程學(xué)科，形成自己的特色和方向。另外，如圖1所示，江南大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的化妝品方向、專業(yè)特色核心課程群，由化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)以及管理學(xué)等多個相近的交叉學(xué)科逐步發(fā)展而成，充分體現(xiàn)了學(xué)科、專業(yè)的交叉性。

專業(yè)核心課程群的發(fā)展和建設(shè)可以從專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)以及生產(chǎn)生活的應(yīng)用性和相關(guān)性，論證其專業(yè)特色、應(yīng)用特性以及發(fā)展前景，突出專業(yè)應(yīng)用性、交叉性以及特色性，拓展專業(yè)視野和方向。專業(yè)核心課程群要打造鮮明特色。根據(jù)專業(yè)特點，破除學(xué)科和專業(yè)壁壘、打破原有傳統(tǒng)專業(yè)課程的界限，著力打造多學(xué)科和多專業(yè)相互深度融合的專業(yè)核心課程群。

另外，我們要梳理學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)的基本特點，研判多學(xué)科和多專業(yè)相互深度交叉的基本規(guī)律和特點，為進一步優(yōu)化專業(yè)核心課程群提供前瞻性思考和布局，與時俱進以引領(lǐng)專業(yè)特色和方向。借助交叉學(xué)科優(yōu)勢，打造專業(yè)核心課程群，不斷聚焦方向和凝練特色。因此，專業(yè)核心課程群的發(fā)展離不開學(xué)科的特色，需要融合交叉學(xué)科特色和優(yōu)勢，不斷聚焦方向和凝練特色。

(2) 扎根區(qū)域特色資源，做足區(qū)域特色資源的工作、不斷研究專業(yè)核心課程群，深入開展其聚焦方向和凝練特色的工作。

如表1所示，專業(yè)的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、生源情況、社會認可度以及師資水平等均存在差異性。它們的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是多層次的、多樣化的并具有鮮明特色的，以滿足多樣化的社會對專業(yè)人才的需求。對于大多數(shù)高校，扎根區(qū)域特色資源是開展專業(yè)核心課程群聚焦方向和凝練特色的重要工作思路。根據(jù)自身條件，針對區(qū)域特色行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及專業(yè)人才需求特點和規(guī)律，精心編著/編撰專業(yè)核心課程群的特色教材、與區(qū)域特色深度融合，不斷凝練方向和聚焦特色，提高學(xué)生對區(qū)域特色專業(yè)和方向的認同感，培養(yǎng)扎根本土的、土生土長的、適應(yīng)本土的特色專業(yè)人才。

此外，針對特色資源開發(fā)技術(shù)和人才發(fā)展需求，培養(yǎng)的學(xué)生更容易對本區(qū)域產(chǎn)生認同感，從而更適合區(qū)域就業(yè)，更有利于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

如圖2所示，例如在區(qū)域特色資源方面，貴州省擁有豐富的煤、磷和鋁等礦產(chǎn)資源以及藥材、農(nóng)產(chǎn)品等豐富可的再生資源。根據(jù)地域需求、結(jié)合辦學(xué)條件，不斷聚焦方向和凝練特色，進一步明確專業(yè)屬性、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和特色，針對區(qū)域特色行業(yè)用人單位、行業(yè)發(fā)展狀況以及人才需求情況進行實地考查和現(xiàn)場調(diào)研，理清專業(yè)人才需求的基本特點與基本規(guī)律，打造方向明確和特色鮮明的專業(yè)核心課程群。

圖2 貴州民族大學(xué)多學(xué)科深度交叉融合的、煤-磷方向的、區(qū)域特色的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群示意圖

(3) 針對專業(yè)核心課程群，通過政—產(chǎn)—學(xué)—研—用深度融合與相互協(xié)同的策略，聚焦方向和凝練特色。

在政府政策引導(dǎo)下，順應(yīng)用人單位對于人才的需求，高校、企業(yè)以及科研單位等以學(xué)生實踐、就業(yè)、企業(yè)科技研發(fā)，深度融合與相互協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。在政策、資金、技術(shù)以及人才等方面，優(yōu)勢互補互惠互利合作共贏，充分發(fā)揮各方的潛能、保持長效工作。采用深度融合與相互協(xié)同是專業(yè)核心課程群不斷發(fā)展的思路，緊緊圍繞專業(yè)核心課程群的定位與目標，不斷創(chuàng)新各方相互協(xié)同的模式，聚焦方向和凝練特色，培養(yǎng)專業(yè)特色和方向。

(4) 針對專業(yè)的科研團隊研究領(lǐng)域，聚焦專業(yè)核心課程群的方向、凝練專業(yè)核心課程群的特色。

如圖3所示，某高校的應(yīng)用電化學(xué)方向?qū)I(yè)核心課程群，它是從專業(yè)科研團隊應(yīng)用電化學(xué)研究領(lǐng)域打造的特色專業(yè)核心課程群。專業(yè)方向圍繞科研團隊的應(yīng)用電化學(xué)研究方向逐步形成應(yīng)用電化學(xué)方向的專業(yè)核心課程群。教學(xué)和科研相互反哺、相互促進。科研團隊研究方向和特色對于專業(yè)核心課程群的發(fā)展具有重要的推動作用。比如，本專業(yè)學(xué)生考上導(dǎo)師所在科研團隊的研究生有助于專業(yè)科研團隊特色的凝練和方向的形成；另外，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)又表現(xiàn)優(yōu)秀者留校作為專業(yè)教師和科研團隊成員，形成一個良性的發(fā)展局面，促進專業(yè)特色凝練和方向聚焦[10]。

圖3 某普通高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)核心課程群

4 展望

由于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)外延和內(nèi)涵的特點，賦予其多分散性、滲透性、邊緣性、交叉性以及綜合性等多個特點。基于專業(yè)特點，為更好的聚焦專業(yè)方向和凝練專業(yè)特色，需要秉承開放的態(tài)度，讓它不再拘泥于高校，融入整個社會，采用“走出去”和“引進來”的策略。

同時，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本身具備與區(qū)域特色、辦學(xué)定位以及專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢等相互融合的、天然的特色優(yōu)勢。我們通過研究全國不同類型高校專業(yè)核心課程群的規(guī)劃、設(shè)置、發(fā)展以及建設(shè)，梳理專業(yè)方向和專業(yè)特色形成的基本特點，并搞清楚它們?nèi)绾沃鸩叫纬蓪I(yè)特色鮮明和方向清晰的一流特色專業(yè)的基本脈絡(luò)、基本做法以及基本思路。此文有望為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)發(fā)展和建設(shè)中進一步培育方向明晰和特色鮮明的一流專業(yè)，提供有益建議和參考。