新媒體環境下高校攝影教學改革研究

摘要：攝影教學本身一門離不開藝術和創作的課程，面對新媒體時代為當前高校攝影提出的更高要求，如何迎面挑戰并在新媒體背景下實現高校攝影教學的改革已經逐漸成為當前高校教育的關注重點。本文從新媒體環境杜宇高校攝影教學改革的意義入手，深入分析了當前階段在新媒體大環境背景下高校攝影教學遇到的主要問題，并提出主要的改革策略，以期為今后高校管理者和教職工作者進行攝影教學改革過程中提出相應的指導和建議。

關鍵詞：新媒體;攝影教學;改革;意義;主要問題;策略

一、引言

隨著我國教育體制的改革和創新，新型課程模式和資源也不斷涌入高校教學，為高校的攝影基礎教學質量也提出了新的要求。面對新媒體時代的挑戰和機遇，教育工作者應充分認識到新媒體時代背景下攝影課程的教學改革意義，積極采取相對應的教學模式更迭與創新，提升當前教學質量，激發學生的創作靈感，為高校的教育質量提升探索開辟出新的應對策略。

二、新媒體環境對于高校攝影教學改革的意義

在現階段不斷進步和發展的時代背景下，不同的新媒體形式百花爭放，人民面對網絡接收到的信息也逐漸多元化，單一的信息資源獲取模式很容易影響其對信息資源的掌握和判斷，失去對相關領域的判斷和穩定進步。隨著信息時代的變革，高校學生在進行網絡信息接收時，面對不同的新媒體之間的沖擊，很容易因單一內容的攝取或某些信息的丟失而變得混亂，在發表自身觀點和創作時失去自我的客觀判斷性。面對這樣的形式，身為教育工作者，有責任在學生應用各種新媒體資源時進行正確的引導，對不容的媒體進行流動性整合和協同利用，將其優勢性充分利用在自身的專業技能提升方面。此外，新媒體網絡的包容性也是其又一重大優勢，作為一種新型的獲取資源信息的重要平臺，不但可以吸引社會不同背景及教育程度的人群進行共同探討和交流，也可以為學生的創作和交流也帶了相對應的促進和積極作用。因此，身為高校管理者和相關行業的教育工作者，面對這樣的形式，應及時摸索出新的教學策略，深化不同媒體之間的合作和溝通，才能借助跨平臺合作機遇，實現提升教學質量的目的。

三、現階段新媒體背景下高校攝影教學現狀分析

（一）教育觀念傳統

在現階段的高校攝影課程教學過程中，受到傳統教學思維的影響，教師多數依舊采用傳統的教學模式，不能滿足學生的學習需求，令學生在學習過程中興致不高，難以掌握真正的攝影技巧，導致課程的教學質量難以實現預期目標。其次，教師在課程設計過程中，按照以往的教學思路，使得課程以單一模式的輸出為主，難以適應當前新媒體時代的沖擊，與當前的新媒體環境形成了脫節的現象，攝影教學本身就是對當前流行趨勢緊密聯系的課程，這樣教學觀念下的課堂往往存在一定的滯后性，單一的“板書+口述”的形式使其與其他學科的交融也存在阻礙，影響了學生在實際實踐過程中的操作性，使得學習只能存在表面的專業術語納入，不能有效實際運用。此外，學校管理者受到以往觀念的禁錮，未能充分認識到新媒體環境對于課程教學的重要性，導致課程教學基礎輔助設施不夠完善，直接影響了學生在專業攝影技巧上的發揮和創作，最終影響了課程設計的目的。

（二）教學定位不夠清晰

現有的高校攝影課程中，對于攝影教學的教學定位不夠清晰，課程設計比重偏向理論知識的傳授，課程設計缺乏針對性，導致學生在學習過程中不能充分結合實踐能力的培訓，逐漸失去了攝影技巧的掌握性。此外，部分學校開設攝影課程不僅僅在攝影專業，還會在諸如廣告、傳媒、廣播、編導及視覺傳達等相關領域課程以選修課的形式設置，而不同專業對于攝影專業的教學本該是側重點、考察重點也不相同的，但是高校在設置課程時未能充分認識到這一點，導致不同專業的課程之間的教學定位模糊不清晰，使得學生也難以實現該課程與自身專業學科之間的有機結合，偏離了該課程的開設初衷。

（三）教學內容不夠豐富

高校攝影課程多受眾群體是藝術類學生，其課程設置具有其本身的藝術深化和現代化發展性，教育內容也應該符合其專業創作性和豐富性。現階段的高校攝影課程教學中，教職工作者的課程教學內容不夠豐富，導致學生在學習攝影的過程中，缺失實際的操作性和專業性。學生在進行實際創作的過程中，由于實際專業能力和技術的限制，創作性和制作手段較差，一定程度影響了該專業技能的深化提升，并最終影響了該專業課程學習的質量。

（四）教學模式單一

現階段的教職工作者在進行攝影教學的過程中，教學模式單一死板，僅限于課堂的簡單交流，常常忽略QQ、微信等社交工具的引入，與學生之間的溝通缺乏深入的交流。面對新媒體時代的背景沖擊，這樣的教學模式使教師與學生之間很容易出現斷節，一方面影響了教師對于學生學習狀態的掌握，另一當面也不利于學生對于所學內容的理解和深化，嚴重影響了攝影課程的實質性提升。

（五）教師專業素養不夠

隨著新時代的不斷變革和發展，相關攝影工具和技術也在不斷更替和變革，學生本來就是新型事物的主要運用者。高校教師在進行攝影課程的專業教學過程中，受制于自身專業技能，常常故步自封，不能及時接受新事物和新工具的學習和運用，有些陳舊的攝影技巧和工具已經逐漸不能滿足現有的教育需求，長此以往，直接影響了學生對于課程攝影技能的學習興趣，最終影響了攝影專業課程的教學質量。

四、新媒體環境下高校攝影教學改革策略

（一）轉變以往教學觀念

在攝影課程管理和教學過程中，應轉變以往傳統陳舊教學觀念。首先，身為高校管理者，轉變以往的教學觀念，明確攝影課程的教學重要性，要深刻認識藝術與創新理念之間的重要性，理解創新理念是藝術教育中的重要基礎思想保障，充分結合新媒體的時代背景，轉變以往的教學創辦理念。適當引入當前新型攝影工具，提升當前的攝影教學基礎設施，為教學的開展提供基礎性的保障。其次，身為教學工作者，應時刻將創新理念根植于教學過程中，轉變以往教學觀念，引導學生樹立發散性的創作思維，充分運用新媒體工具，適應當前階段攝影教育的工作需求。最后，改變以往的藝術理念，教職工作者在進行攝影教學的過程中，不斷充實自身的專業技巧，學會運用新媒體平臺，不斷學習優秀的教學案例，在實際教學中極大學生創作順應時代變化的攝影作品，適當引入實踐教學理念，提升學生的實踐與綜合攝影能力。

（二）明確教學定位

在高校開設攝影課程作為必選課程和選修課程時，應清楚的明確課程設置的目標定位，明確各種課程在不同專業之間的側重點。例如在攝影專業的課程設定必然與其他專業進行攝影課程設定的側重點是不一樣的，作為攝影專業的學生，其對于攝影專業技巧的偏重比例肯定要高于其他專業，其技能的應用難度也應高于其他專業的學生。而其他專業的學生在課程學習過程中對于攝影技巧的學習需求也必然是應與自身專業相互聯系的，廣告專業的攝影必然與廣告技巧相互聯系。除此之外，課程設計在不同專業的考核點也應有所不同，針對攝影專業學生和其他專業學生的考察點也應該具有不同，以便于其日后畢業在實際工作中可以有效地將課程學習內容與自身的工作職能有機的結合，以確保課程設計的初衷。

（三）豐富教學內容

由于藝術類攝影課程教學本身就是離不開藝術性的一門專業課程，因此在實際的教學工作中，教職工作者也應清楚認識到這一點，通過豐富教學內容的方式引導激發學生的創作靈感。其一，在教學過程中，適當刪減一部分基礎知識，增加一些新媒體攝影內容。例如，教師在課堂攝影教學時，可以將一些技巧性的攝影內容融入手機攝影中，而手機作為日常生活的一種基礎性必備工具，這樣的教學方式可以充分運用這一點攝影技巧的運用引入日常，學生在日常生活中就可以進行針對性的訓練和實踐。其二，教師可以在教學過程中，代替以往傳統暗房教學內容，引入數碼攝影設備，并結合諸如圖片處理、建立相應色彩系統等相關知識的學習。例如，近些年隨著新型攝影工具的引入，教師可以在教學中引入一些諸如GoPro等運動型數碼設備的攝影技巧，利用新工具的技巧傳授結合攝影專業技能，不僅可以做到豐富教學內容吸引學生興趣點，還可以做到攝影教學目的實現。此外，還可以借助這樣的方式引入一些數碼的處理手段教學，實現多種內容的有機教學。

（四）優化教學模式

隨著新媒體時代對于當前攝影教學提出的更高要求，不僅是對學生攝影課程學習的一種更高要求，更是推進教職工作者改善優化以往教學模式進行多元化模式教學的一種改革需求。教職工作者在日常的教學過程中，可以打破以往的教學模式限制，充分利用不同的方式優化現有教學。例如，可以借助新媒體背景進行翻轉課堂，實施先學習后教學的模式。首先，教師將相應內容的課程設計成導學教案布置給學生，讓學生進行課后創作，然后回歸課堂將其在攝影過程遇到的問題帶入課堂，教師以針對性對問題講解的方式將教學內容傳授給學生，以這樣先自主學習的方式給了學生一定的主導思路，以自己面對的問題先入為主地進行課程學習，打破了以往模式下學生與教師之間的溝通障礙，以問題解決的形式更加深化對于攝影技巧的主動學習，一定程度提升了相應內容的教學質量。又如，教師可以借助開放式的課堂教學模式，翻轉角色，教師從以往的傳授者變為傾聽者，鼓勵學生自己利用新媒體設計課程內容進行設計教學，讓學生自主的分享自己關于攝影的想法，激發學生關于攝影的創作靈感，借助這樣的方式改變傳統課堂模式，以學生為主導性在分享自我想法的過程中提升對攝影的興趣，進而實現提升教學質量的目的。

（五）借助新媒體平臺豐富教學課堂

面對媒體時代多元化的公眾信息平臺，相較于以往的傳統攝影教學，新媒體時代帶領著新型平臺及設備已經沖破紙媒體時代的禁錮，身為教職工作者，應緊握現階段新媒體時代帶來的機遇優勢，充分認識到新媒體平臺在教學課堂中的引入，將其引入到傳統的課堂中，實現新媒體環境下攝影課堂的創新。例如，在實際教學過程中，教師可以進行相應的理論知識內容之后，借助建立微信公眾號上傳不同內容的課程，鼓勵學生利用碎片化的時間進行學習，同時借助網絡平臺與傳統課堂的不同，利用聲音、圖像處理的手段將理論知識由抽象化的枯燥知識點轉變為具象化的趣味知識點，從而引導學生理解攝影的樂趣，并相應的提升攝影專業技巧的學習。又如，可以借助qq、微信等方式設置不同的網課平臺，設置一些相關課程，滿足學生在以往純粹的課堂中不能接觸的專業知識獲取，也可以借助學生在不同課程的參與度理解學生對于不同知識之間的喜好和需求，借此了解學生進行相應課程的提升，實現攝影課程的充實和提升學生課程參與積極性的雙重教學目的。

（六）增設實踐活動課程

攝影作為一種專業技巧性課程，其專業技能的提升不僅僅在于基礎理論知識的攝入。更離不開實踐能力的訓練和提升。身為教職工作者，應充分利用好大環境背景帶來的空間交流平臺，引導學生將課程學習內容擴展到課后實踐中去。例如，借助微信公眾號設置相應的作業板塊，布置一些相關的攝影作用，讓學生已上傳作業至公眾號的形式，并開展公共點評的形式，學生們可以將自己的問題輸入留言，教師進行答復，借助新穎的作業布置結合課外實踐的形式，一方面幫助學生提升課外實踐的機會，另一方面還可以幫助學生通過線下的形式加深交流和溝通，進而實現提升教學質量的目的。又如，教師可以鼓勵學生在日常生活中利用新媒體和網絡平臺向攝影前輩及相關專業人士學習一些攝影的技巧，通過這樣的方式幫助自己提升專業技巧和知識技能。再如，也可以鼓勵學生將自己在生活中的創作上傳到公眾平臺，借助新媒體平臺為學生提供一個與周圍的人及相關專業人士溝通和交流的途徑，幫助學生共同解決專業上遇到的難題，借助這樣的方式幫助學生實現共同的學習和進步。此外，校園也可以與相關的社會企業聯合根據用人需求制定相應的專業教學計劃，當學生的實踐能力得到一定的提升之后，開展一系列的攝影項目比賽，鼓勵學生利用自己的專業知識進行創作和比賽，借助這樣的比賽形式一方面幫助學生通過實踐激發創作，另一方面，可以幫助學生在崗位實踐經驗中進行學習以推進自己進行專業技術能力的提升。

（七）提升學生審美素養

在實際的攝影過程中，好的攝影作品離不開優質的審美素養。身為教職工作者，一方面需要傳授給學生專業的知識點和技巧，另一方面也要培養學生提升自身的審美素養，培養視覺審美能力，這樣才能創作出更優質的攝影作品。例如，在課程教學過程中，可以借助點評相關的優秀攝影案例，借助講解別人優秀攝影技巧的方式幫助學生進行專業技巧的學習，此外，也可以鼓勵支持學生大膽以自己的方式進行點評和討論，以這樣的方式幫助學生提升自我審美素養的提高。再如，利用增加課外實踐的形式，帶領學生參加一些攝影展或者參觀一些知名傳媒公司，借助這樣的學習和實踐體驗幫助學生提升自我的審美素養。又如，鼓勵學生運用自己的理論知識學習，對周圍的人文環境和風景進行記錄和創作，然后征集大家的作品在課堂上讓學生進行討論和點評，通過相互之間的點評和探討在實際的交流之中提升自我的審美素養。

五、結束語

綜上所述，隨著新媒體時代對于現階段信息網絡時代的沖擊和推動，高校攝影課程也應及時進行教育的改革，以適應時代的不斷更迭和進步。身為高校管理者和教育工作者，應清楚認識到新媒體背景對于高校攝影帶來的重大意義，在清楚認識到當前階段攝影課程的各種問題之后，迅速轉變以往的教學觀念，明確教學定位，豐富教學內容，優化教學模式，借助新媒體平臺豐富教學課堂，適當增設實踐活動課程，提升學生審美素養，推進高校攝影課程教學的改革，實現學生攝影專業技能和綜合素養的全面提升。

作者單位：江浴? ? 臺州廣播電視大學

江浴（1985.10-），男 ，漢族，浙江溫嶺，研究生，講師，研究方向：新聞傳播學。

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