立足兒童立場，讓識字教學“活”起來

王怡

【摘 要】識字教學是低年級語文教學極其重要的組成部分。課堂上，教師常常需要用一系列有趣的活動才能喚起學生識字寫字的興趣，不然課堂就會一潭死水。識字教學不能只滿足于教會學生認識書本上的生字，還要教會學生識字方法，引導學生探索文字內涵、構字規律。同時，教師要以文本為素材，滲透文化教育，讓課堂生動起來、教學深刻起來。

【關鍵詞】兒童立場 深度識字 識字方法

一、激趣導法，“活”識字

（一）趣味識字，寓學于樂

語文課標明確指出，識字教學應遵循“認寫分開，多認少寫”的原則。面對識字量的增加，教師在教學中必須重視對學生識字興趣的培養，重視識字方法的指導，以及學生對漢字本身的理解。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才有學習動力。相對于生動的課文教學而言，識字教學的內容顯得更為枯燥。如何讓乏味的識字教學變得靈動起來，這就需要教師充分運用教學智慧。低年級的學生喜歡做游戲，因此在課堂上增設游戲環節，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中識字，能起到事半功倍的效果。

在教學統編版語文一年級下冊《小青蛙》一課時，教師把認讀詞語這一部分與學生們非常喜愛的“跳一跳”游戲相結合，在課件中特別加入了音響效果。學生每讀正確一個詞語，青蛙就會跳到前面的方塊上。學生的興趣被“跳一跳”這個游戲激發出來，在快樂的游戲中，他們準確地認讀詞語、認識本課的生字，一點兒都不覺得枯燥。

在教學統編版語文一年級下冊《姓氏歌》一課時，在學習了第二節兒歌后，教師接著用省略號引出姓氏圖，學生趣味盎然地在圖上找到自己的姓氏。隨后，教師設計了問答游戲——“你姓什么？我姓（ ）。”

師生一問一答，學生的識字興趣被點燃，教師再讓他們在同桌之間互相介紹自己的姓氏，認識其他的姓氏，在這樣充滿童趣的廣闊的識字空間中，學生積累了豐富的關于姓氏的生字。

在低年級的識字課堂中，抓住兒童的游戲心理，把游戲和識字教學結合起來顯得尤為重要。

（二）明確歸類，舉一反三

中國漢字源遠流長、博大精深，字體結構經過前人的不斷創造、改進而成，有著較強的規律性。漢字按照結構可以分為象形字、指事字、形聲字。這些復雜的分類對于低年級學生而言是深奧的。但是，只要掌握了每一類字的構字規律和特點，就能幫助學生更快、更準確地認識漢字。因此，教師要想方設法把這些復雜的解釋簡單化、趣味化。

統編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課中，教學生字“糧”時，教師引導學生說說可以用什么辦法記住它。學生一下子就說出了左邊是“米”字旁，右邊是個 “良”。教師可以在此基礎上再適時點撥：這種記住生字的方法就是“加一加”。也有學生說，把“糧”的米字旁換成三點水就是“浪”，教師對這種方法應予以充分的肯定，這就是“換一換”的識字方法。學生接受知識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，但有了識字的方法，學生就能學會遷移。將識字的方法運用到閱讀中、生活中，那么，學生的識字量也就自然而然地提升了。

對于特別容易混淆的生字，教師可以引導學生給它們編排順口溜，如學習“碧”字時，學生根據字形，編了順口溜：王先生和白先生坐在石頭上聊天。學習“晴”“睛”“清”“情”時，教師可以運用順口溜幫助學生辨析形聲字：有日晴天不下雨，有目眼睛看得見，有水清澈好養魚，有心真情則無限。教師再用兒童化的語言和學生解釋：這幾個字右邊的“青”表示字的讀音，叫“聲旁”;左邊的偏旁表示字的意思，叫“形旁”，像這樣一部分表示字的讀音，一部分表示字的意思的字，就叫“形聲字”。學生掌握了這樣的辦法，就能夠舉一反三，記住一連串有關聯的字了。

二、有效評價，“活”寫字

（一）點撥結合，扎實寫字

寫字是低年級語文教學的重點。語文課標要求低年級學生：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。在識字課堂上，教師要做的就是站在兒童的角度去換位思考，哪些內容是他們不會的，需要重點強化;哪些內容是學生已經掌握的，只需稍做引導即可，點撥結合、層層遞進，才能有效指導學生進行扎實寫字。

在統編版語文一年級下冊《小青蛙》第一課時的課堂中，指導學生寫好“清”“晴”“情”“請”，這幾個形聲字是教學重點也是難點。“青”是個基礎字，因此教師要重點指導學生寫好“青”字，抓住兩個關鍵筆畫：第三個橫最長;下面是個“月”，一撇變成豎，這一橫一豎非常容易出錯，因此教師要反復強調。在寫好“青”字的基礎上，教師再讓學生觀察四個形聲字在結構上的共同點，學生發現這幾個字都是左右結構且都是左窄右寬，并且注意到“青”字跑到形聲字中后變得瘦瘦的。形聲字的四個偏旁學生在上學期都接觸過，日字旁、三點水相對而言比較簡單，所以，教學時教師只需要稍做引導。教師重點要指導學生寫好豎心旁和言字旁，寫好豎心旁有兩個要點，即豎心旁的筆順以及兩點的方向、位置;教學言字旁時，教師則要引導學生發現橫折提要擺正，折要豎直往下寫，點折要對齊。如此一來，寫字中既有對關鍵筆畫的強化，又有對已接觸知識的引導，目的就是幫助學生把每一個字寫正確、寫美觀。

（二）有效評價，優化寫字

學生書寫后，教師要及時進行評價，有效的評價可以幫助學生加深印象，促進其把字寫得更加美觀。評價的主體可以多元化，采用學生自評、學生互評、教師點評等相結合的方式為佳。學生是課堂的主體，教師一定要鼓勵學生自評互評，讓每個學生都有機會在課堂上表達自己、評價別人，并從評價中正確客觀地認識到自己書寫中的優點和不足，從而提高寫字的能力。教師在評議時，要發現學生書寫中的優點，加以鼓勵，以激發學生寫字的興趣。在課堂上，教師要經常讓寫字寫得好的學生介紹一下自己是怎樣寫這個字的。例如，寫“頭”這個字，學生這樣介紹：兩點豎著排，一橫要長，最后一筆是點。教師予以肯定和鼓勵，其他學生為此也掌握了“頭”字的書寫要領，并進行同桌互評，最后修改自己的字。

面對一年級的學生，寫字教學又有一些不同。一年級的學生畢竟還小，讓他們準確而又客觀地評價別人寫的字未免難度太高。此時，教師要善于引導，可以讓學生觀察字的間架結構是否擺對了，說說關鍵筆畫是否寫正確了，還有沒有需要改進的地方。有了教師的引導，學生才會逐漸學會評價。如果堅持這樣的訓練，相信學生用不了多久就能夠學會獨立有效的評價。評價后，學生對照自己的字進行修改，然后再評價。有效的寫字評價，能讓學生對照字樣仔細觀察、辨別好壞，在評價中有所收獲，根據評價及時修改自己寫的字，讓自己的字越來越好。

三、滲透文化，“活”素養

（一）追根溯源，深入理解

中國的漢字，歷經幾千年的漫長歲月，具有極其豐富的內涵。漢字按字形的變化發展又可以分成：甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書、草書。每一個漢字，都有其深刻的意義。追根溯源，理解了漢字的歷史之后，能加深學生對它們的理解，從而便于正確地運用。

在《猜字謎》一課中，“左”和“右”字形上十分相似，為了幫助學生正確區別，教師可以跟學生講一講這兩個字的字理：甲骨文中的“左”“右”就像左右手的樣子。后來，因為左手經常拿測量工具，所以在左的下面加“工”; 又因為右手經常放在嘴邊表示禱告祈求，所以在右的下面上加“口”。現在，這兩個字都表示方位。如此一來，學生了解了生字的構字依據和組成規律，掌握了辨析的方法，要正確區分“左”和“右”也就輕而易舉了。

（二）立足文本，探尋文化

統編版語文教材，有著豐富的文化底蘊，每一單元都有相應的人文主題。單元內每一篇課文都有著獨特的文化內涵。在教學中，教師應以教材為本，適當滲透文化教育、傳統教育，有效地激發學生識字的熱情，提高學生的語文核心素養。

統編版語文一年級下冊《端午粽》一課有著深刻的文化內涵。課前，教師讓學生搜集關于端午節或粽子的故事。通過課堂交流，學生了解到端午節包粽子是為了紀念愛國詩人屈原。相傳，屈原不忍舍棄自己的祖國，抱石投汨羅江自盡，百姓們生怕江河里的魚蝦吃掉屈原的尸體，就紛紛回家拿來米團投入江中，給魚蝦吃。后來就有了端午節吃粽子的習俗。也有學生補充道：端午節是為了紀念春秋時期的伍子胥。還有學生提到端午節各家要插“五端”——菖蒲、艾草、石榴花、蒜頭、龍船花;有些地方過端午節要吃“五黃”——黃魚、黃瓜、咸鴨蛋黃、黃豆瓣包的粽子、雄黃酒。這一系列的交流都是基于文本，引導學生探尋了中國傳統節日的文化內涵。

教育的主體是學生。識字課堂上，教師理應站在兒童的立場，用學生們喜聞樂見的游戲活動去激發他們學習的興趣，巧妙地把教學與生活實踐結合在一起，讓他們能夠學會自主地識字、寫字。教師要以教材為本，充分發掘文本，引領學生進行深度學習，讓文字煥發出新的活力。