走進文本，探尋語言的奧秘

李志芳

【摘 要】語文課堂應該給足每個學生“潛心會文本”的時間，抓住文本這個例子，引導學生理解感悟和積累內化語言，通過各種方式的“讀”，讓學生充分思考、充分表達，真正感受到中國語言文字的魅力，提升語文核心素養，提高課堂教學效率，真正實現有效教學。

【關鍵詞】“靜”讀 “悟”讀 “研”讀

新學期，有機會走進青年教師的課堂聽評課，從聽評課的實際情況來看，語文閱讀教學效率不高的狀況仍沒有得到徹底改觀。語文課堂應該給足每個學生潛心體會文本的時間，抓住文本這個例子，引導學生理解感悟和積累內化語言，使其真正感受到中國語言文字的魅力，從而提升語文核心素養。

如何使閱讀更有效？特別是在當前“雙減”的背景之下，提高課堂效率顯得尤為重要。如何引領學生走進文本，成為文本作者的知音？選入教材的課文都是經過專家、學者精心挑選的各類經典、美文名篇等，由淺入深，層層推進，螺旋上升，系統有序，具有賞心悅目、益人心智、怡人悅性的作用。因此，師生可以一同走進文本，培養閱讀興趣，利用閱讀期待，進行多種形式的有效“讀”，喚起生活感知，扣住情感脈搏，由表及里地感悟文本，獲得情感體驗，享受讀書的快樂。

一、“靜”讀，傾聽文字的聲音

在閱讀教學中，讀書是最經常的、最重要的一項語文訓練，能幫助學生理解課文。古人說：“書讀百遍，其義自見。”可見讀書對于學習之重要。朗讀是一種有聲讀，通過視覺與聽覺的共同參與，將由視覺傳達的文字轉化為語言，在以聲解義、以聲傳情中領略作品的精妙之處，讓學生更加真切地感受作品。語文課強調書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此忽視或者排斥冷靜的思考，一堂表面熱鬧的課，往往缺乏深度思考。

目前課堂上常見的現象是齊讀，代替了學生的個人朗讀，甚至用朗讀代替默讀。其實，課堂上不能總是熱熱鬧鬧的，也要有沉靜的時候。教師在強調書聲瑯瑯的同時，不能忽視鴉雀無聲，要讓學生潛心讀書，靜思默想，要有“靜悄悄的精彩”，那時就會有學生思維的火花在課堂上閃爍。

語文學習需要學生靜下心來，在靜心默讀中思考，感悟語言文字中的深情，領會語言文字外的深意。特別對于經典課文，需要教師引領學生在語文世界里耳濡目染書香之氣。靜讀就能引領學生在語文課堂里傾聽文字的聲音，在語言創設的情境中徜徉、歡悅、啟思、悟理。教師要重視默讀的作用，要給學生充裕的時間進行個人的靜思默讀，走進文本，與文字情感互動，使其語文素養得到提升。

統編版語文六年級上冊《橋》一課，講述了村黨支部書記在山洪來臨時，鎮定有序地安排村民轉移，而自己和兒子卻都犧牲了的故事。文章為小說題材，短小精悍，但是情節跌宕，意味深刻，把老支書和其兒子無私、勇敢、不怕犧牲的高大形象刻畫得淋漓盡致，令人震撼。

筆者在教學這一課時，讓學生初步熟讀課文之后，品味語言，默讀第7～23自然段，靜思默想文字勾畫出的一幅幅畫面，并提問：“你心中想的最多的是什么？”讓學生深入思考，在空白處寫下自己的感想。

學生默讀課文，并根據情境想象畫面，寫下感想，集體交流。

生1：“他不說話，盯著亂哄哄的人們”這句話中“盯”字可以讀出老漢的鎮定。在危險來臨之際，老漢沉著應對，觀察判斷，作出決策，疏散人群。

生2：人們亂哄哄，亂作一團，而老漢冷靜地“盯”，通過對比，看到老漢不懼危險，無畏生死，沉著冷靜，鎮定如山。

生3：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”三個感嘆號，三個短句，可以看出村支書的命令不容違抗！

生4：“你還像是個黨員嗎？排到后面去！”明知生死攸關，可是老漢還是把生的希望留給村民，把死的危險留給兒子。體現了他的大公無私。

…………

理解這篇小說內容并不難，關鍵是要讓學生在字里行間，從語言、動作、神態等描寫中體會情感，漸悟精神。教師運用了“靜場”的方法，靜讀和默想，讓學生獨立思考、想象，走進文本，進入課文角色，在共情中揣摩、醞釀和賞析，生發感想，從而讀懂文字背后所蘊含的意蘊。

二、“悟”讀，觸摸文字的情感

閱讀教學的首要任務是培養學生學習和運用語言的能力，發展語感，提升語文素養。因此，語文課堂必須以培養學生的語文素養為核心，以指導讀書活動為“經”，以字、詞、句、段、篇的訓練為“緯”，把基礎訓練、語感培養及想象思辨有效結合起來，讓學生從豐富多彩的語言文字中觸摸到文字背后的思想情感，從讀對、讀懂逐步走向讀活，讀出感受、讀出內涵、讀出智慧。以下是精讀統編版語文六年級上冊第13課《窮人》第7自然段的教學片段。

師：重新再讀的時候，你發現有哪些細節深深地觸動著你的心。

生1：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”，我可以讀出這個屋子里面十分陰冷，母親把自己的衣服蓋在他們身上，可以看出他家比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。

生2：我想先補充一下去。她說“他們緊緊地靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。

師：的確，抱在一起相互取暖。

生1：“顯然母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”說明母親很愛孩子，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜”。他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能“睡得正香甜”。

師：這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。

生：我也發現他們的屋子非常小，“先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子特別小，對著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個孩子卻非常溫馨地靠在一起，呼吸非常均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有感到異常。

師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應。同學們，在這段話當中，張老師留意到一個細節，我們來看“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”這句話，你覺得這個母親想要抓住的是什么？

生1：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。

生2：想抓緊兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。

生3：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加幸福。

在上述案例中，學生充分與文本對話，不斷思考、質疑、發現和想象，喚醒認知，拓展思維空間，成為有個性的讀者，閱讀興趣越來越濃厚，閱讀能力也會越來越強。悟讀能力的開啟，尤其需要教師的引領與點撥。這樣，無聲的教材才會有鮮活的生命。葉瀾教授曾說：“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有生命態的知識，最能激活學生學習的內在需求、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望和能力。”

語文閱讀是理解文本和體悟情感相融合的一種活動，需要學生深層體會文本的思想內容。要促進悟讀，就要求教師研讀文本，個性化地處理教材，設計出富有挑戰性的、有吸引力的問題和活動，并在教學過程中通過對話不斷形成沖突，讓學生處于“在思”狀態，自讀自悟，促進思維進階。

三、“研”讀，激發心靈的火花

閱讀的過程應該是學生不斷思考、不斷認識、不斷提高的過程。“研”讀，就是深入讀，與作者對話，思考研究作者“為什么寫”。要求在再讀過程中，關注重點章節、情節，思考解答悟讀過程中提出的疑問和困惑，深入研究作者為什么這樣寫，從而引發深度思考，得到新的領悟。

筆者在執教《為中華之崛起而讀書》一課時，引領學生學會概括這篇課文的三件事，并連起來說說課文的主要內容。然后，讓學生再重新閱讀“立志”這件事，聚焦人物，讀懂志向。

師：當魏校長問同學們的志向時，周恩來和同學們的表現有什么不同？

生1：同學們的志向都是為了自己。

生2：有的同學的志向是為了家族的榮耀。

生3：周恩來的志向是為了國家的前途，為了老百姓的生活。

師：同學們理解得很準確。那魏校長的心情前后發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

生：魏校長很欣慰。為周恩來有這樣遠大的志向而感到高興、激動！

師：對啊！同學們，這篇文章的主人公是周恩來，為什么要寫同學們的回答和魏校長的話語呢？

（生沉默思考，接著有人舉手）

生1：這樣寫是通過比較，讓讀者看到周恩來心里裝的不是自己，而是國家，感受到他的志向遠大，品格高尚！

生2：把周恩來的回答與同學的回答做比較，突出了周恩來偉大的愛國主義思想。

師：是啊，周恩來的心里裝著國家的未來，具有遠大的抱負！他胸懷寬廣，憂國憂民，為了國家的命運鞠躬盡瘁，死而后已，是人民的好總理！讓我們再來深情地讀這句話：“為中華之崛起而讀書！”

在上述案例中，教師提的三個問題有機整合、逐步深入，讓學生深思“研”讀，領會文本主旨。言為心聲，學生從人物語言中感知人物思想;在前后的比較中，深刻領會周恩來偉大的愛國主義精神，使周恩來這個人物形象逐漸在學生心中豐滿起來，他的愛國愛民的偉大精神得到升華，在學生心中永久駐留。通過“研”讀，學生不僅領會了文本所要表達的思想，更是掌握了學習方法。與文共情激發了學生主動學習意識，有效提高了學生的智能發展，讓教師重獲教學靈感，學生重拾學習動力，讓教與學都朝著深入、有效、多元發展，實現師生“內部深沉的愉悅與外部深沉的渴望交融在一起”。

學起于思，思解于問。語文學習是一項豐富而充滿創造性的勞動，期待教師有更貼心的關懷、更扎實的付出、更智慧的拓展整合。“讀”作為語文課堂基本常用的教學手段，有各種各樣的方式。教師要善于運用“讀”來提高課堂教學效率，讀思結合，情智相生，真正創造煥發生命活力的課堂，切實提升學生語文學科素養。

【參考文獻】

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[ J ].校長閱刊，2002（5）.

[2]楊九俊.構建“潤澤的課堂”[J].課程教材教學研究（小教研究），2013（Z1）.