“微寫作”訓練方法淺析

吳宸灝

關鍵詞 “微寫作” 作文教學 訓練方法

作文教學是高中語文教學的重要內容，但目前的作文教學高耗低效的狀況一直沒有得到很好的解決。為有效改變這一教學現狀，教師可以在作文教學中運用“微寫作”的訓練方法，激發學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作技巧，從而提高學生的寫作水平。

一、挖掘教材，訓練文本類“微寫作”

語文教材是開展作文教學的重要材料，教師要深入挖掘語文教材，使教材成為“微寫作”的重要資源，通過布置學生完成一系列文本類“微寫作”任務，幫助學生提高謀篇布局、遣詞造句的能力。文本類“微寫作”主題要緊緊圍繞課文內容進行設置，這樣既能訓練學生的寫作能力，又能提高學生的深度閱讀能力。

在教學《歸去來兮辭》時，教師可以安排學生運用“兮”的句式進行“微寫作”，讓學生仿照原文的語段特點、情感變化等進行仿寫，幫助學生鞏固和積累經典文本的表達范式。又如，在教學《寡人之于國也》時，教師可以借助“研討與練習題”中的任務開展“微寫作”。孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”請同學們試站在現代社會的立場，寫作一篇不超過200字的短評。再如，在教學《逍遙游》時，教師可以將“微寫作”安排到課后總結環節，讓學生用200字左右寫出自己對莊子“逍遙”人生態度的感悟，從而表達對深入研學文本后的自我理解。

通過挖掘教材中的“微寫作”素材，能使“微寫作”立足于語文教學內容開展寫作訓練，使“微寫作”更符合教學的目標要求，以達到隨堂練習的目的。教師要根據語文教學進度適時安排“微寫作”任務，使學生既高效完成閱讀任務，又在潛移默化中提高寫作能力。

二、跨越媒介，訓練生活類“微寫作”

跨媒介閱讀與交流是高中語文教材中的學習任務群之一，通過跨媒介閱讀與交流，能夠幫助學生積累更多的作文素材，培養學生利用多種媒介工具獲取、處理和應用信息的能力。教師可以借助跨媒介平臺優勢，將視聽類資源作為“微寫作”的主題，并將其與學生的生活聯系起來，以激發學生的寫作興趣。

在教學完莊子的《逍遙游》之后，教師可以播放動畫片《大魚海棠》，讓學生在觀看完動畫片后完成寫作任務：《大魚海棠》這部影片的主題是“守護、責任與愛”，請你用這三個詞復述影片的主要情節，字數200字以內。由于學生十分喜愛這部影片，所以很容易喚起學生進行“微寫作”的欲望，這個寫作任務有助于培養學生運用語言梳理故事情節的能力。此外，教師還可以為學生搭建“微寫作”的網絡平臺，如在微信公眾號、微博、QQ空間等社交平臺上發表“微寫作”內容，以學生喜聞樂見的方式開展“微寫作”練習。如，在網絡平臺上開展“微時評”（時事演講稿等）、“微文評”（讀書心得等）、“微詩歌”（“三行詩”等）、“微敘事”（班級日志等）、“微祝福”（節日祝福等），通過這些手段強化學生的寫作意識，訓練學生的語言表達能力。

在高中作文教學中，通過讓學生利用多媒介平臺進行“微寫作”練習，不僅有助于提高學生的跨媒介學習能力，而且還有助于學生積累更多的寫作素材，拓展學生的寫作視野，使“微寫作”融入到學生的生活中去，挖掘豐富的生活素材，并將其轉化為作文寫作的資源，從而使寫作成為學生表達自我情感的重要方式。

三、分解作文，訓練備考類“微寫作”

高考作文是語文高考中占分值最高的模塊，為提高學生的應試寫作能力，教師可以采用“微寫作”方法，幫助學生完善作文的選材與行文等細節，從而促進高考作文的寫作訓練。在備考類“微寫作”中，教師可以將學生寫作中遇到的難題分解為若干個“微寫作”主題，讓學生通過針對性的訓練，逐步破解學生作文寫作的困難。

比如，在高考議論文寫作中，學生作文普遍存在著缺乏例證、邏輯不強、結構不明等問題，為解決這些問題，教師可以有針對性地開展“微寫作”訓練。具體如下：方法一，開源引流，訓練“微敘事”。教師可以每周選擇一個熱點新聞人物，如2018年“感動中國”十大人物之一黃大發，讓學生圍繞黃大發的事跡進行不超過200字的“微寫作”，幫助學生每周積累一個議論文寫作的例證，以解決學生議論文寫作中缺乏例證的問題。方法二，善于思考，訓練“微評論”。教師可以定期選擇一個國內外熱點新聞事件，讓學生運用并列、遞進、轉折、條件、承接等關聯詞及專業術語，對新聞事件進行短評，如美國抵制華為事件等，字數不超過200字，通過短評揭示論點、論據的內在聯系，解決學生議論文寫作中邏輯不強的問題。方法三，詮釋主題，訓練“微結構”。教師可以定期選擇一個社會上有廣泛共識的觀點，讓學生運用中心句+例證+支撐句的結構形式，完成對論點、論證和分析的具體敘述，幫助學生理清議論文的寫作思路。如，教師可以布置以“佛系”觀念為主題的“微寫作”，讓學生掌握議論文的寫作結構，從而解決學生議論文寫作中結構不明的問題。

開展針對高考作文的“微寫作”練習，能夠幫助學生明確作文寫作的思路，積累更多的寫作材料，讓學生掌握多種文體的寫作結構，不斷提高學生完成一篇完整、規范、優質考試作文的應試能力。

四、定位視角，訓練總結類“微寫作”

在高中作文寫作中，學生需要準確定位寫作視角，才能完成一篇高質量的作文。但是，大部分學生往往在寫作視角的定位上存在偏頗，為了讓學生能夠另辟蹊徑，在新穎的寫作視角中準確表達自己的觀點，教師可以設置總結類“微寫作”任務。

比如，教師在微寫作練習中可以引入以下題目：1.從《紅巖》《邊城》《老人與海》中至少選出一部作品，用一組（不少于三句）排比比喻句，寫出你從中獲得的感悟，120字左右。2.從《平凡的世界》《吶喊》《紅樓夢》中選擇一個人物形象，寫出這個人物形象的可悲可嘆，不超過200字。3.在讀過《論語》之后，請在孔子眾多的弟子中任選一位，寫一段對他的評價，不超過200字。在上述題目的“微寫作”練習中，教師要讓學生學會定位“微寫作”的角度，圍繞特定的角度對情境內容、思想情感進行準確的描述。以題目1為例，學生可以將寫作視角定位于激勵青春，用精煉的語言寫出《紅巖》中的奮斗精神，《邊城》中的堅守精神，以及《老人與海》中的堅強精神。學生還可以將寫作視角定位于贊頌情感，用精煉的語言寫出《紅巖》中的人文關懷，《邊城》中的珍貴親情，以及《老人與海》中的堅定信任。

通過開展總結類“微寫作”訓練，能夠提升學生選擇寫作視角的能力，讓學生從多個寫作視角中選出最能表達自己見解的視角，使寫作內容更加豐富飽滿，實現學生與寫作素材之間的思想交流，使學生作文能標新立異，從而提升學生作文的思維高度。

綜上所述，在作文教學中開展多樣化的“微寫作”活動，能夠讓學生體會到寫作的樂趣，使學生養成喜歡寫作的良好習慣。教師要結合教材內容、高考作文要求以及學生的寫作能力等，精心安排有針對性的“微寫作”訓練，為提升學生的作文寫作能力奠定堅實的基礎。