在初中閱讀教學中構建有生命力的課堂

印愛霞

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 生命力 課堂

閱讀教學是當前初中語文教學中的重要內容，教師需要在這一教學環節中，引導學生流利正確地朗讀課文，記憶課文中的精彩段落，理解課文內容，掌握基本的閱讀方法，形成閱讀興趣。初中語文教師在夯實學生知識基礎的同時，還要激發課堂的生命力，使學生能夠積極地參與課堂互動活動，感受語文學科魅力，主動地完成語文學習任務。

一、趣味導入，激發閱讀興趣

初中語文教師應尊重學生在課堂中的主體地位，將灌輸知識的教學方法轉變為引導方法，通過激發學生對于課文以及閱讀活動的興趣，來培養學生形成主動化的學習態度，改變原本的被動化學習狀態，在語文學習的過程中同時獲得知識與快樂。

比如學習《貓》這一課時，教師在導入環節可以采用視頻導入的方式，為學生播放短視頻平臺上的萌寵視頻，很多學生都喜愛小動物，以此能夠更好地吸引學生的注意力，而后向學生提出問題，讓學生講一講自己喜歡的動物，并說明原因，這一話題也是學生較為熱衷的話題，很多學生都有飼養小動物的經歷，因此也更愿意回答問題，講述自己的感受，課堂也隨之變得更加活躍。教師可在學生的熱烈探討下，進入課文初讀環節，讓學生了解作者筆下的貓。學生對于課文內容產生興趣后，往往能夠更主動、認真地閱讀課文，理清課文思路。完成這一課的學習后，教師可以為學生布置任務，讓學生閱讀與動物相關的書籍，如《昆蟲記》《意想不到的動物真相》等書籍，將學生對于動物的興趣轉移到書籍上，借此培養學生形成良好的閱讀習慣，增加閱讀量;也可以布置寫作任務，讓學生嘗試根據自己喜歡的動物，寫作微作文，實現以讀促寫的語文教學目標。

激發語文課堂的生命力，需要讓學生感受語文學科具有的獨特人文魅力，在逐步地學習與接觸中，熱愛語文，在知識探索中獲得成就感。培養興趣是語文教學的首要任務，這就要求教師要深入了解學生的喜好，在教學設計中能夠做到投其所好，將學生的興趣點與教學內容相結合，學生也能夠更好地與教師進行交流，而不只是課堂教學的旁觀者與接受者。在興趣的指引下，學生也能夠更好地在課堂中發揮主體作用。

二、情境教學，引入生活元素

語文教師在語文教學的過程中，可借助情境教學的方式，為學生注入一些生活化元素，拉近初中生的日常生活與語文課堂教學之間的距離，使學生能夠更好地融入到課堂中，積極參與教學活動，改變原本被動化的學習狀態。

比如學習《春》這一課時，教師可以在課前預習階段，讓學生搜集與春有關的詩歌、散文、成語等，進行摘錄，并在導入環節，與其他人分享自己喜愛的語句，教師也可在此為學生播放與春天有關的音樂作為背景音樂，如《春之歌》《致春天》等曲子，以此來為后續的課文解讀做好情感方面的準備工作，同時創設出春日情境，使學生能夠借助語言更為精準地感知春天;除了運用他人的語句來描寫春天之外，還可讓學生用自己的語言來描述眼中的春天，教師隨即記錄春天的關鍵詞，如冰雪消融、萬物復蘇、百花爭艷、春風佛面、一年之計在于春等詞，列舉學生的春天印象，而后即可引入這一課，讓學生通過朗讀課文，感受朱自清筆下的春天。教學過程中，教師還可以結合課文的語言來為學生呈現出春日圖景，可以通過春景的實景圖片或者動畫視頻來讓學生對于春的印象具體化。在情境教學下，教師能夠將文中的景色再現到學生眼前，學生也能夠更好地體會作者對于春天的欣喜與喜愛之情。在細讀課文的環節，教師可讓學生品味自己喜歡的語句，解讀作者選擇寫作手法的用意，比如描寫野花時，運用了比喻，將其比作星星和眼睛，讓學生聯系自己的實際生活，思考作者為何進行這樣的比喻，星星、眼睛與野花都是學生生活中能夠接觸到的事物，學生對其比較熟悉，能夠結合生活經驗，更精準地挖掘情感要素。

語文教師依托情境教學，可以幫助學生在生活活動與閱讀篇目之間搭設橋梁。相比解讀抽象化的文字，學生在形成具象的畫面之后，理解課文的難度也隨之降低，同時還能夠實現情感態度與價值觀的教學目標。教師可借助多媒體設備來輔助情境教學，更好地發揮出情境教學的作用。

三、加強互動，活躍課堂氛圍

部分學生在語文教學過程中存在參與度較低的情況，其不愿主動與教師互動，往往只被動地回答教師的問題，導致課堂氛圍相對沉悶，同時學生的“學”與教師的“教”兩項活動被割裂。因此教師要增加與學生的互動環節，并激發學生在課堂中的積極性。

比如在講解《蘇州園林》這一課時，教師可通過設置問題以及小組討論等方法來活躍課堂氛圍。教師可提問學生，是否有過旅游的經歷，旅游過程中又看到過哪些景觀，提出一些學生更容易回答的問題，在課文教學過程中，教師要更多地設置問題，如，作者對于蘇州園林的總體印象是什么，蘇州園林具有何種共同特征，課文如何分項說明園林特征，蘇州園林的美有什么樣的特點，提問后，需要給學生預留一定的思考時間，讓學生能夠帶著問題來完成課文閱讀任務;在提問過程中，要注重培養學生的思維品質與表達能力，在合適的時機插入問題，借助問題在課堂中發揮出承上啟下的作用，一方面使教學過程更加順暢，另一方面也給學生提供互動的機會。學生回答問題后，教師應立即給出反饋，更多地提供正面評價，以此培養學生的學習信心，也可結合學生的回答進行適當補充。面對較為復雜或者具有開放性的問題，可以安排小組討論環節，使學生能夠在交流中暢所欲言。

學生處于輕松的氛圍下，更愿意與教師互動。為了構建輕松和諧的課堂氛圍，教師應當與學生形成平等融洽的師生關系，學生才能夠在課堂中充分展現自己的求知欲，大膽發言，提出疑問。教師還需要加深對學生個性的了解，以此在教學中做到因材施教，結合學生的特點來選擇引導方法，更有效地激發學生的積極性。

四、創新方法，提高教學質量

語文教師在課堂教學環節，可采用一些創新化的方法，設置一些學生更感興趣的練習任務，實現對課堂教學的拓展與延伸，同時也將更多趣味性因素引入到語文課堂中。

比如學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學生在對課文內容形成一定的了解的基礎上，將課文改編成課本劇，分角色演繹，學生在扮演不同角色時，需要進行換位思考，體會角色的情緒，更好地理解課文內容與表達的情感，同時也有利于學生加深對課文的印象。教師在設置課堂練習任務時，可以讓學生根據這篇童話內容的理解，融合自己的想象，接著故事的結尾進行擴寫，完成寫作后，教師可讓學生朗讀自己寫作的內容，互相點評，選出大家最喜歡的結局;還可以讓學生為大家講述自己最喜歡的童話或者神話故事，實現對課堂教學的拓展，同時也給學生提供展現個性的機會。

語文教師應具備一定的創新意識，長時間采用單一的教學方法，學生可能會對課堂教學內容產生厭倦心理，學習態度也更加消極。教師可借助各種新穎的教學形式，來給學生帶來更好的學習感受，除了演繹課文劇之外，教師還可以采用語文競賽、辯論會等形式，輔助課堂教學。

語文教師在提高閱讀教學質量時，應注重激發學生對于學習的興趣，在教學中運用學生熟悉的生活化元素，與學生進行有效互動，關注學生的學習感受，以此真正地做到尊重學生的主體地位，不僅讓學生獲取知識，提升能力，還能夠享受學習過程。