探索職教“課堂革命”的實踐

陸琪琪

摘要：中等職業教育主要培養技能型人才與高素質的勞動者，傳統教學模式已不適應大部分基礎較差的職業院校學生，需要“課堂革命”來加以解決。“三有”課堂靈活運用多種教學方法，圍繞學生的需求，讓學生能夠在課堂學習知識的同時，提高學生解決實際問題的能力、表現能力以及溝通能力。

關鍵詞：課堂革命 “三有”課堂 學生中心

一、中職院校推動“課堂革命”的意義

經過多方努力，近幾年職業院校教學質量取得較大提高，但還存在一些諸如教學方法守舊落后、課堂效率不高、教學評價體系不完善等問題。因此必須通過“課堂革命”加以解決。

“課堂革命”就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端。在中職教育中，學生的基礎總體比較薄弱，缺乏學習自覺性，相對于普通高中的課堂教學，不可控因素更多、難度更大。這就要求教師以學生為中心，通過學生的課堂教學反饋來衡量教學質量和教師工作，注重學生的知識、素質、能力達到全面發展。在諸多關于“課堂革命”的教學實踐中，“三有”課堂強調讓每個學生都達到預期學習效果，以學生為中心的多元評價結果為依據，適時修改、調整教學方法。

“三有”課堂指的是教學內容有用、教學過程有趣、教學評價有效。合肥工業學校作為省級重點中等職業學校，為進一步推動中職院校“課堂革命”發展，提高教育質量，培養優秀的技能型人才，在提出推行“三有”課堂教學改革實踐試點意見的基礎上，率先開展了“三有”課堂的教學實踐。

二、“三有”課堂具體實施方法

（一）課前準備

不同于以往的教學經驗，“三有”課堂在學生座位排列上做了較大調整。按照學生人數，將班級分為4-8個小組，圍繞桌子做成一圈，每一組推選出一位組長。

小組成立需要完成三個基本任務：第一，每一位組員都要向其他人介紹自己的優缺點，組長根據這些信息來分配接下來的學習任務;第二，根據小組的特長或其他具有個性化的信息，組員合作打造團隊，包括名稱、口號、公約和造型等;第三，為自己的團隊手繪一幅海報，標明團隊信息，在完成后向其他小組介紹自己的團隊。

這樣的課前準備，可以讓學生快速形成以班主任或任課教師為中心、班長及班干部領導其他成員完成學習任務的教學形式，其一般會經歷四個階段：組建，磨合，規范，發展。

（二）實施過程

為了保證快樂高效的課堂建構，“三有”課堂創新出多種學習形式、教學活動與教學環節。

課堂的學習形式注重學習的互動性與幽默感，從課前的分組到課堂上的沙盤演練，要求教師用故事類比、視頻、音樂等形式，引導學生有感情地去學習，并且激勵學生積極為自己的團隊爭取分數。“三有”課堂通過教師的“教學專業十句話”加強了快樂高效課堂形式，這十句話分別是“比如呢？”“為什么呢？”“掌聲有請！”“大家有什么感覺呢？”“一個聲音！”“我們給他一個愛的鼓勵！”“大家認為呢？”“這對我們有什么啟發呢？”“一起掌聲謝謝他！”“很好，給一個獎勵機會！”這十句話加強了學生回答問題或展示時的自信與勇氣，提高了學生的參與度，也能夠很好地管理班級紀律。

教學過程中以學生自主學習為主要學習模式，教師加以引導，擺脫了教師教學生學的固定程式。例如“展覽館活動”，教師下發學習任務，給予學生一定的時間自主學習，學習時間結束后組員相互交流成果，并制作學習成果展示海報。每組挑選兩位代表展示學習成果，其他小組參觀并提出意見，最后教師引導學生票選出最優小組。教師還可根據教學內容選擇其他教學活動，或對“展覽館活動”細節做出調整。“餐墊”學習法，是教師將教學資料打印出來，直接發放給學生，經過簡單介紹后讓學生自學，自學完成給一定的時間制作海報，小組成員各取一塊空白處寫出自己的學習成果，這時教師在班級內巡回指導，學生制作海報有疑問時可以直接舉手提問。部分學困生不愿意與他人過多交流，教師在巡回指導時要能夠及時發現問題，并給予一定指導。

課堂的教學分為三個階段九個環節，第一開場階段，從獲取學生注意力入手，與學生建立情感聯結，介紹框架;第二中場階段，復習激活舊知，引入新內容，或根據需要對舊知進行練習與反饋;第三收場階段，回顧課堂內容，列出下一步行動計劃，鳳尾收場。

（三）教學評價體系

課程教學評價尤為重要，為教師下一步備課提供了良好的支撐。“三有”課堂的課后反思評價表（表1）為百分制，根據學生的預習效果及參與度計算出綜合分數，以評估出本節課是否達到預期目標。

三、實踐中存在的問題及建議

（一）學生學習狀態

長時間保持激烈緊張的狀態，導致學生在臨近期末時有了明顯的疲憊感，上課期間容易走神，這需要各科教師及時溝通，合理安排上課內容，或更新教學方法，例如借助教育云平臺，自動記錄教師在課堂上的講述過程和在平板電腦上的書寫痕跡，自動形成課堂實錄，教師在需要時可以通過勾選輕松創建微課。

（二）教師培訓

“課堂革命”實踐工作是一個長期的過程，部分教師對“三有”課堂培訓內容已淡忘，另有許多新晉教職工并沒有參加過相關培訓，應持續對教師進行“三有”課堂的培訓，這既保持了老教師教學方法的不斷更新，也能夠讓新教師盡快進入“課堂革命”實踐的狀態。

“課堂革命”仍在進行，在職業教育的各種實踐中，教師應多運用新的教學方法，同時根據舊的經驗，結合實際環境，創造出屬于本校的特色課堂實踐，在問題中尋求更好的方法，發現更多的問題，讓“三有”課堂在不斷完善、發展的同時，做到不斷創新。

參考文獻：

[1]張雄.論職業教育的育人規律與人才培養模式改革[J].西部學刊，2019（14）：7477.

[2]鄭社軍.三有課堂建設與平板電腦應用[J].中國教育技術裝備，2015（7）：6769.

責任編輯：黃大燦