農(nóng)村留守幼兒家園共育方法研究

彭娟

十九大提出，要建立公平而有質(zhì)量的教育，努力辦人民滿意的教育。讓教育改革發(fā)展的紅利惠及更多的家庭、更多的孩子，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差異。改革開(kāi)放四十年，我國(guó)教育發(fā)展取得了有目共睹的成就，但與此同時(shí)，學(xué)校教育特別是農(nóng)村留守幼兒的教育存在著弊端和不足日漸顯現(xiàn)，這其中，尤其明顯的是不少地區(qū)不少農(nóng)村幼兒園在家園共育方面顯得力不從心。

一、留守兒童家園共育的重要性

對(duì)于一般兒童而言，從出生到完全獨(dú)立進(jìn)入社會(huì)，大部分時(shí)間都在家庭中度過(guò)，家庭是兒童溝通情感最主要的環(huán)境，父母是他們最重要和最穩(wěn)定的溝通對(duì)象。人的情感從根本上說(shuō)是人對(duì)各種價(jià)值和意義的體會(huì)。每個(gè)人的情感都來(lái)源于自我的經(jīng)驗(yàn)。在父母與子女情感溝通中，父母利用自己的社會(huì)閱歷指導(dǎo)子女成長(zhǎng)，也通過(guò)親情呵護(hù)的方式為子女發(fā)展提供巨大精神動(dòng)力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)缺失了父母的真情關(guān)愛(ài)，無(wú)異于缺少了成長(zhǎng)中啟迪心扉的鑰匙。所以說(shuō)父母是兒童進(jìn)入社會(huì)生活時(shí)的第一任老師和最重要的模仿榜樣。兒童天生就擁有良好的接收和表現(xiàn)情感的天賦，這種情感能力在兒童今后的生活中究竟能發(fā)展到什么狀況，完全依賴于父母及外界環(huán)境的激發(fā)和利用。父母親的一個(gè)肯定、一句溫情鼓勵(lì)的話、一種默默的支持和期望，都非常有助于培育孩子健康的情感和品質(zhì)，形成正確的社會(huì)態(tài)度，發(fā)展良好的同伴關(guān)系。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問(wèn)題分析

（一）家長(zhǎng)方面

當(dāng)前，由于社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，工作節(jié)奏增快，農(nóng)村青壯年因?yàn)閷W(xué)習(xí)、生活、工作等原因大量離開(kāi)農(nóng)村，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。這部分留守兒童往往與祖輩相依為命，長(zhǎng)年累月見(jiàn)不著父母。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，絕大部分農(nóng)村家長(zhǎng)是缺位的，長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、孤僻的性格。父母與孩子都想處很少，更別說(shuō)與老師交流溝通了，不少家長(zhǎng)把孩子交給了幼兒園就聽(tīng)之任之了，從來(lái)不聞不問(wèn)，學(xué)生在幼兒園表現(xiàn)情況如何，遇到什么困難或心理狀態(tài)怎樣，絕大部分家長(zhǎng)是不清楚的。更別說(shuō)與幼兒園老師進(jìn)一步交流溝通，創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)家園共育工作了。

（二）幼兒園方面

我國(guó)農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼教機(jī)構(gòu)一般師資隊(duì)伍較弱，幼兒園教師的學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，大量非學(xué)前教育專業(yè)的師資在從事學(xué)前教育，在教育觀念、教學(xué)手段及專業(yè)技能方面都與幼教工作的要求存在明顯差距，現(xiàn)在還是有許多幼兒園有違反幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的“小學(xué)化”傾向，沒(méi)有起到保教結(jié)合、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用，更缺乏對(duì)留守幼兒這一特殊群體因材施教的理念。同時(shí)，由于待遇偏低使幼兒園教師缺乏上進(jìn)心、責(zé)任心以及再進(jìn)修、再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，職業(yè)意識(shí)淡薄，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)頻繁，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）留守幼兒方面

有研究者對(duì)城市在園幼兒和農(nóng)村留守幼兒的“學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在安全、自我保護(hù)、衛(wèi)生等方面的知識(shí)非常缺乏;在語(yǔ)言領(lǐng)域，普遍缺失傾聽(tīng)能力且表達(dá)能力不足;在社會(huì)領(lǐng)域，交往能力、合作及分享意識(shí)比較薄弱，多數(shù)留守幼兒不懂禮節(jié)且缺乏愛(ài)心和同情心;在科學(xué)領(lǐng)域，留守幼兒和城市幼兒在探究興趣、感知覺(jué)能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在很大差別;在藝術(shù)領(lǐng)域，留守幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)缺乏興趣。也有研究者分別對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行了一些具體研究。在語(yǔ)言能力方面，留守幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，普通話聽(tīng)說(shuō)能力較差。在數(shù)學(xué)方面，存在顯著問(wèn)題，圖形認(rèn)知存在困難。在同伴交往方面，缺乏安全感，交往范圍狹窄，容易對(duì)富裕家庭的非留守幼兒產(chǎn)生排斥心理，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。留守幼兒各面的發(fā)展都存在一些問(wèn)題，這就更需要幼兒園提供給留守幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童家園共育的有效途徑

（一）幼兒園要主動(dòng)作為

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種方式方法促進(jìn)家園共育

2.建立留守幼兒健康成長(zhǎng)檔案

3.開(kāi)設(shè)祖輩課堂

（二）教師要改變心態(tài)

做好農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)工作，幼兒工作者一定要改變抱怨的心態(tài)，用心服務(wù)家長(zhǎng)。要明白不是我們施恩于家長(zhǎng)和孩子，而是家長(zhǎng)和孩子給了我們?yōu)橹?wù)的機(jī)會(huì)，他們是我們的衣食父母。同時(shí)需要明確的是，幼兒園家長(zhǎng)工作的主體是全體員工，而不是僅僅指園長(zhǎng)或教師。只有全體員工都樹(shù)立積極向上，用心服務(wù)家長(zhǎng)的理念，幼兒園整體才能營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，為促進(jìn)家園的有效合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家園溝通要保持有效性

溝通的主要目的是反映孩子在幼兒園的成長(zhǎng)和進(jìn)步，存在的問(wèn)題與需要;了解孩子在家的表現(xiàn)，交流教育的方法等。這里提的有效溝通的因素包括態(tài)度、話術(shù)及渠道。首先態(tài)度一定要主動(dòng)、真誠(chéng)。其次話術(shù)中一定要有巧妙的、委婉的、容易被人接受的語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)。基于目前農(nóng)村留守兒童居多的情況，教師可與幼兒外地打工的父母進(jìn)行書(shū)面溝通，如家園聯(lián)系手冊(cè)、便簽、書(shū)信、郵件等;與負(fù)責(zé)照看幼兒的祖輩們進(jìn)行當(dāng)面溝通。

（四）家長(zhǎng)要建立良好的情感交流方式

為了彌補(bǔ)留守幼兒的情感缺失，一是要保證足夠的親子時(shí)間。如果可以盡量在工作閑余時(shí)間多和子女相處，讓其感受到家的溫暖。二是在溝通的內(nèi)容上，要關(guān)心的是子女內(nèi)心的想法，讓子女感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫馨。這對(duì)留守幼兒心理的健康成長(zhǎng)有很大的幫助。除了與子女保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與子女的監(jiān)護(hù)人、教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，一起商議正確的適用于留守幼兒的教育方式，確保留守幼兒從小就能在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。三是監(jiān)護(hù)人要多與留守幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的想法，多給與她們以關(guān)愛(ài)，與幼兒的教師保持聯(lián)系，并及時(shí)把幼兒的情況匯報(bào)給幼兒家長(zhǎng)。

當(dāng)前，由于種種原因，農(nóng)村幼兒園留守幼兒的家園共育依然存在著不少弊端和不足，需要幼兒園、社會(huì)、家庭的共同參與和努力，才能更好地增強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒家園共育實(shí)效，幫助留守幼兒健康成長(zhǎng)。