淺析小學語文小組合作學習的有效策略

尹曉蘭

合作學習是新課程改革倡導的新學習方式之一。新課程標準指出：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。而小組合作學習則是指學生在教師的指導下，以小組為單位，群體研究討論、協作交流的一種學習方式。這種方式以學生自主合作為主體，然后在教師的指導下，有目的并主動參與學習的一個過程。然而在課堂教學中卻還有許多不盡如人意的地方。

一、小學語文課堂教學中，小組合作學習現狀

（一）小組合作學習不夠普遍

通過調查發現有少數的教師認為小組合作學浪費時間，從而很少組織課堂小組合作學習。而有的教師雖然能開展合作學習，但效果不佳。主要的原因是一些教師在教學指導中僅僅把小組合作學習看作是一種走過場，只是為了合作而合作。但實際上，如果能開展有效合作學習，對學生來說，是能培養合作的精神和合作的能力的。

（二）小組合作目的不明確

部分教師對于小組合作的目的不明確，少數教師對于一節課中，所要學生討論的內容不明確，想讓學生討論就討論，比較隨性，從而影響教學進度，一旦教學進度不完成，教師不從自己身上找原因。反而片面地認為是因為小組合作學習浪費了時間。

（三）小組合作成員之間差異大

通過調查發現，大部分的教師是按座位分組，這樣做的目的是更有利于節約時間，更方便、更快捷，這樣做不足之處是各小組學習成員之間能力差異較大，小組合作學習成了少數尖子生主場，個別人頻頻發言，不少性格內向的學生只能聽或只有沉默，有的小組缺乏組織的小組長，就像一盤散沙，表面上看上去是熱熱鬧鬧在討論，實際很多人在閑聊一些與討論無關的話題。這樣做根本不能共同完成學習任務，也達不到共同發展的要求，合作學習效率不高。

（四）合作交流的時間不足

小學語文課堂教學中，大部分教師能先讓學生獨立思考再進行討論，但也有的教師不讓學生思考便開始討論，這樣做，對于思維反應慢，學習能力差的同學，合作學習便只能流于形式。部分教師對于小組合作學習的目的、時機以及過程沒有認真地預設，以致于學生在合作學習就是草草開始，匆匆結束。

基于以上幾點，我們有必要探索小學語文小組合作的有效策略，從而提高語文課堂教學質量。

二、小學語文小組合作學習中的有效策略

（一）科學地組建合作小組

由于每一位學生，各方面能力及性別、性格都可能存在差異。組建的小組成員不能超過六位學生。這幾名同學要在合作學習中能相互影響，共同進步，教師在組建小組時，最好能將學生搭配好。其中既要有男生，又要有女生，既要有優秀生、中等生，也要有學困生，把這些學生合理搭配好，明確分工，要據學生能力不同，分為組長、記錄員、匯報員等，小組成員各司其職，主動投入，剛開始，可以由優秀生當小組長，組織大家學習，給大家樹立榜樣。每隔一段時間進行角色互換，讓學生體驗不同的角色，培養學生各方面的能力。

（二）明確小組合作學習目的

教師要組織學生進行小組合作，首先要明確合作學習的目的。我們聽過很多公開課，很多老師都組織同學們進行合作交流，但目的往往不夠明確，有的老師只求參與度，不管自己提出的問題是否適合拿來說學生討論。只要拋出問題就好了，結果學生在討論時，表面熱鬧，實際上沒解決實際關鍵的問題。這樣不僅無效，還浪費了大量的課堂教學時間。教師中開展合作學習時，有選擇那些學生個體難于解決的問題進行討論。教師在教學中，要鼓勵學生大膽質疑，尋找問題，再將問題作為師生合作學習的目標，一起去解決這些問題。這樣的合作學習才是有效的。

（三）創設合作學習的情境

要進行有效的合作學習，就要注意創設情境，這樣學生就能積極主動地參與到小組合作的學習中來。比如，在教學《海底世界》這篇課文的第四自然段時，教師先指名深情朗讀本文的中心句，然后教師引導說：海底真是個景色奇異，物產豐富的世界，老師聽出了你對海底世界的贊美，讓我們懷揣著好奇與期待開啟我們的夢幻之旅吧！下面我們將前往海洋動物館參觀，去之前，我們先要對它有所了解，然后取得門票，請同學們打開課本，分小組學習第四自然段（出示學習卡），接著，教師舉著學習卡說：“同學們，請看，這就是你們的門票，如果大家全做對了就能獲得參觀資格。現在請同學們四人一小組合作交流學習卡，比一比哪一組的同學通關的速度最快，希望全班同學都能順利通關。這樣創設情境，學生學習的興趣就會大大提高，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（四）合作學習時間要充足

教師在組織學生進行小組合作學習時，應先提出問題，讓學生獨立思考，再讓學生小組進行合作交流，還要根據問題的難易程度，給予學生足夠的時間進行閱讀、思考、交流、協商，只有這樣，合作學習才不至于匆匆開始，草草結束，才能達到最佳的學習效果。

（五）強化合作學習的評價

評價作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿于課堂教學的始終。教學中，課堂教學評價要多樣化。可以是老師評價，可以是同學評價，也可以是自我評價，還可以是多方評價相結合。評價的過程也要多樣化，以鼓勵為主、以賞識為主，新課標制定并提出了多種評價方式。其中，最主要的評價方式就是對學生進行賞識性評價。多鼓勵，少批評，使學生獲得自信。

（六）培養合作學習的良好習慣

與人交流，要學會傾聽，也要學會賞識他人。認真傾聽，是一種禮貌，是一種品德、是一種有益一生的良好習慣，教師一定要有意識地在學生的學習、生活中培養學生認真傾聽的好習慣。小組合作時，要明確告訴學生，別人發言時，不要隨便插話。如果有異議，可等別人說完，再有禮貌的提出問題或建議。

小組合作學習時，小組成員不僅學會傾聽，更重要的是，學會賞識他人。美國心理學家威廉姆·詹姆士曾說過：“渴望被人賞識是人最基本的天性。”教師要有意識地培養學生學會賞識他人。合作學習時，教師也要在引導學生：“評價別人時，要站在別人的角度去看問題，學會賞識他人。”賞識他人，是對他人的信任和鼓勵。

（七）合作學習不應局限于課內

很多時候，我們的合作學習僅僅局限于課內，其時，在課外也可以進行合作學習。

小組合作學習是提高小學語文課堂效率的有效途徑和有效方法，所以，小學語文教師應積極開展有效的語文課堂合作學習，不斷地提高語文教學質量。