教育信息化2.0背景下的小學數學微課教學探析

藍鈞

摘要：當前，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術加速創新，日益融入經濟社會發展各領域全過程，改變著人們的生產與生活各領域。2018年，國家教育部育《教育信息化2.0行動計劃》中正式將“智慧教育創新發展行動”列為推進教育信息化“八大行動之一”。基于此，小學數學微課教學，借助微課碎片化、視頻簡短、聲畫結合、資源集成度高、教學靈活等優勢，構建更加符合小學生學習的數學教研模式，為進一步打造高質、高效的數學微課教學奠基。

關鍵詞：教育信息化2.0;小學數學;微課教學;教學策略;應用

2021年，“十四五”規劃綱要實施開局之年，“教育高質量發展”的號角正式吹響，教育部進一步印發《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》，作為教育信息化的升級版，使得教育信息化有了更加深刻的意義。因此，以“微課教育”為重點，完善教育資源和管理公共服務平臺，全方位推動優質教育資源共建共享。首先，要實現從專用資源向大資源轉變;其次，從提升學生信息技術應用能力、向提升信息技術素養轉變;最后，從應用融合發展，向創新融合發展轉變。由此，小學數學微課教學，應當持續探索課堂教學新方法、新模式，加強線上線下相結合的混合式教學模式改革，以更為靈活高效的形式積極開展小學數學教學工作，使原本枯燥的課堂變得生動有趣，為提升數學教研質量提供充分保障。

一、教育信息化2.0下的微課教學價值

當今世界，信息技術的浪潮滾滾而來，云計算、大數據、人工智能、5G網絡等現代信息技術正在深刻地改變人類的思維、生產、生活方式。與此同時，在教育領域，信息化的浪潮也深刻地影響了校園管理、教育教學、學習行為。具體來說，微課教學是一種基于互聯網終端設備、智慧教育平臺、多媒體等多種元素集合而成的教育信息化平臺[1]。對比線下的45分鐘課堂，微課依托互聯網教育素材為基礎，通過教師錄制、剪輯、投放平臺等環節，能夠以更為簡短的形式進行知識傳播，所以可以將其理解為知識點比較少的網絡教育課程。

因此，課程簡短、內容充實、資源整合度高等是微課教學的基礎特點。例如，首先微課的視頻時長可能在5-25分鐘，且很多都是支持重復播放，所以其知識點呈現碎片化;其次，微課依托信息化教育終端傳播，學生只需要有一部能夠安裝APP的智能終端設備即可隨時學習，打破了線下的空間和時間的限制;再次，微課還可通過社交APP上進行即時傳播，學員通過微信上的第三方學習平臺進行學習，其教育還可分為教案和教學;最后，微課的學習形式靈活，微課依托互聯網而生，學生可結合自己實際情況進行隨時學習。如微課以線上學習為主，教師通過錄制視頻課程、語音課程或實時直播的形式講課。同時，教師通過利用微課平臺梳理信息，可隨時了解到學生們的學習進度、知識掌握程度以及學習反饋等，進一步針對性解決學習問題并制定下一階段的教學方案。

二、小學數學微課教學模式

（一）利用微課創設濃厚教學情境

眾所周知，小學生性格活潑且精力旺盛，他們并不喜歡被束縛在課堂上。尤其是低段小學生，一堂課往往在40-45分鐘，如果刻意讓小學生們在這一過程中全程集中精神參與學習，往往是比較困難的。因此，采用微課開展小學數學授課，教師可結合互聯網教學特點引入優質教育資源，利用聲、圖、像等營造濃厚學習想氛圍，從而使孩子們始終聚精會神參與學習。

以人教版小學二年級數學課程“圖形的運動”為例，本堂課知識點包含圖形的旋轉、平移、軸對稱等，對于低段小學生而言其知識點較為抽象、枯燥。因此，課上教師可從生活化的圖形入手，讓孩子們思考生活中有哪些物品是以圖形的形態呈現的，調動他們的學習積極性。隨后，教師可在課上使用微課進行授課，結合視頻、聲音、圖像等為一體的微課課件，營造生動教學情境，播放生活中實際的圖形運動視頻，與相關的文字教學講解。讓他們都能快速地融入到數學圖形知識學習中，跟隨教師具體學習與分析圖像軸對稱、平移、旋轉的現象，在理解的基礎上讓學生都能夠靈活運用平移、旋轉和軸對稱在方格紙上設計圖案，確保微課教學有效、教學質量高。

（二）利用微課提升數學課堂效率

具體來說，小學階段的數學知識并不難，但是數學意味著抽象、邏輯思考，對很多小學生來說無疑是一道難以逾越的門檻[2]。為此，利用微課提高數學課堂效率，串聯課上、課下兩個教學環節，通過微課動靜結合、靈活教學等特點，進一步通過優化教學環節、提升教學質量的形式構建數學高效課堂。

以人教版小學二年級數學課程“表內乘法”為例，對小學二年級小朋友來說，記熟乘法口訣表有一定難度，也需要一個過程。比如很多孩子背口訣是背得很熟了，但是，隨便從中抽取一句口訣，孩子并不能很快的背出來。因此，課上教師可使用微課展示數學乘法的整個過程，同時使用動畫的形式吸引孩子們的注意力，進而引導學生推導乘法過程。同時，課下的學習上，教師可使用微課布置一些相關的微課作業，讓學生在課下進行大量的練習，只有通過計算和真正的思考，這樣的出來的答案，孩子才會記憶深刻。

（三）利用微課整合生活化數學素材

事實上，數學與生活之間的聯系很緊密，但是如果只是通過課上講解數學知識，很多時候學生是難以有效理解數學是如何體現生活化的。為此，教師可使用微課引入生活化數學素材，善于挖掘數學中蘊含的生活化元素，記一步以寓教于樂的形式進行生動呈現[3]。

三、結語

綜上所述，教育信息化2.0背景下的小學數學微課教學，圍繞全面推進課堂教學革命的要求，持續深化本科教育教學改革，積極發展“互聯網+教育”，加快學習環境智能化改造，引導廣大教師更新教學理念，提升教學水平，持續推進信息技術與教育教學的深度融合，不斷提高課程育人水平。

參考文獻：

[1]康杰.微課程促進小學數學課后輔助教學應用研究[D].西南大學，2020.

[2]張旭如，高倩.微課在鄉村小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2020（01）：94-95.

[3]沈英嬌.基于微課的小學數學課堂教學效果研究[D].寧波大學，2019.