散發讀寫結合教學魅力，讓小學英語課堂充滿活力

摘 要：小學英語教學過程中，教師的重要任務就是引導學生掌握英語知識，提高語言能力，把握英語技能。在課程教育改革支持之下，把閱讀與寫作緊密融合在一起，這也是教師帶領學生進行多元英語學習嘗試的重要策略。英語知識學習過程中，教師需要引導學生合理運用，以靈活的思維模式突破英語語言學習的難點，將閱讀和寫作相結合，加強英語語言的輸入和輸出。在提高學生英語讀寫興趣的基礎上，使學生的英語素養大大提高。所以，教師必須立足小學英語讀寫結合的教學意義，制定針對性教學策略，為學生的英語學習帶來啟發。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;課堂教學;策略

作者簡介：劉忠華，江蘇省海安市角斜鎮角斜小學。

課程教育改革背景下，對小學英語教師教學提出了較高要求。教師需要制定合理的英語教學模式，為學生帶來不同學習體驗和認識。讀寫結合教學模式的打造符合課程教學改革的實際要求，教師為學生提供非同凡響的學習形式，主要目的是將閱讀和寫作緊密結合在一起，更好落實知識學習。所以，把讀寫結合教學形式滲透于小學英語課堂教學中，讓學生感受到不一樣的學習精彩。基于此，文章從小學英語讀寫結合的實際意義入手，闡釋了英語讀寫結合教學的重要意義。

一、小學英語讀寫結合的意義

英語讀寫結合教學關注學生具體的學習狀態，讓其獲得更加真實學習體驗。同時，教師在立足閱讀和寫作的時候，能夠讓學生多方面能力得以發展，全方位整合知識結構，讓學生感受到英語的意義和精髓。讀寫結合意義可從以下方面分析：

（一）活躍學習氛圍，提高學習興趣

教師將閱讀和寫作結合在一起，改變了以往枯燥的教學狀態，為學生帶來了不同的學習體驗。比如，教師針對“Our new home”閱讀教學過程中，這一單元主要內容是對家居物品和物品的方位進行有效談論，讓學生能夠掌握相應的物品內容。從“bathroom、bedroom、kitchen、living? room”物品名稱入手，然后把握表示物品的單詞“a clock、a sofa、a fridge、a table”。句型方面掌握“Where's ...？ It's... Where're...？ They're...”，是學生學習的關鍵點，需要教師引導學生認真思考。由此，教師將閱讀和寫作結合，讓學生處于活躍的學習氛圍中，這讓學生獲得了提高學習興趣的機會。比如，學生以“I love my bedroom.”為寫作主題，根據自己的實際生活，并聯系所學習內容進行寫作。這一環節，突破了以往教學方法存在的不足，讓學生帶著濃厚的興趣進行知識學習。

（二）展現較強思維能力，提升閱讀寫作能力

讀寫結合活躍了學生的思維，比如，教師在進行“Let's make a fruit salad”一單元教學的時候，針對“banana、grape、mango、pineapple、salad、make”單詞，教師為學生編制了幾個水果故事。然后讓學生分析這些故事中具體單詞的寫法。同時，在教師呈現故事的情況下，給予了學生思考的機會，學生按照教師給出的單詞進行故事創作。這樣的形式激發了學生的創作欲望，也促進了對所學習內容的準確理解。學生合理運用“banana、grape、mango、pineapple、salad、make”等單詞，加上教師配備的水果圖片，讓學生的英語學習課堂充滿了活力。學生擁有了廣闊的故事創作空間，理清了故事思緒，也明白了具體的寫作主題和內涵。

（三）加強師生互動、生生互動，營造濃厚氛圍

讀寫結合教學模式的有效打造，讓生生互動、師生互動獲得了一定的參照，教師在營造濃厚學習氛圍的情況下，將學生的閱讀、寫作學習緊密結合在一起。依舊以“Let's make a fruit salad”一課為例，教師讓學生分析“誰擁有香蕉先生？”，引出some和any的用法，讓學生區分這兩個單詞的用法，并和教師、其他伙伴交流。這一環節的目的是讓學生區分兩者，也是希望學生展現自我。然后，教師讓學生針對“banana， grape， mango”三個水果角色進行朗讀，并呈現自己的寫作內容，更好地把閱讀和寫作的有效結合體現出來。

（四）提高綜合素養

學生閱讀素養和寫作素養隨之提高，也會進一步加強學生的語言意識進。之后，結合英語課堂學習中的關鍵內容，著手于鍛煉學生的綜合能力。這一環境之下，豐富學生的學習內容，使其沉浸在愉悅的學習氛圍中，這對于學生的意識、思維以及能力發展來說，都具有積極作用。最終，學生在廣闊的英語學習天地中展現和釋放自我。

二、當前小學英語教學中存在的問題

第一，教師教學時往往只對學生進行理論知識的講解，沒有著手于學生英語文化素養的培養，不注重引導學生樹立良好的文化品格。同時，英語學習內涵未能充分挖掘，導致學生學習枯燥單一，不能認真探尋英語學習的重要意義。

第二，英語教學中教師把閱讀和寫作相脫離，沒有落實讀寫結合教學體系。比如在閱讀教學之中沒有引申出寫作主題和相應內容，難以鍛煉學生的寫作素養和能力。同時，在寫作過程中也缺乏引導學生進行課外閱讀知識的積累，導致學生寫作素材匱乏。將閱讀和寫作相脫離，難以促進學生英語綜合能力的發展，讓學生不能將閱讀與寫作緊密聯系，失去了有效應用英語的機會。

第三，教師所搭建的教學活動較少，不能讓學生合理運用英語知識，缺乏鍛煉英語綜合能力的機會。學生可能會在枯燥的理論學習氛圍中失去信心，或者存在畏難和厭煩情緒，對于后續的學習十分不利。總之，針對英語教學中存在的不足，教師必須提出合理的改進對策，引導學生認真參與英語學習，提升教學效果。

三、小學英語教學中實行讀寫結合的具體策略

讀寫結合作為新穎教學手段和模式，受到很多英語教師的關注，通過給予學生閱讀和寫作的良好指導，讓學生通過多方面的英語分析和研究，突破學習難點。下面針對英語教學中實行讀寫結合的具體策略開展論述。

（一）立足閱讀材料，分析寫作方法

教師要將讀寫結合教學意義全方位呈現出來一個關鍵的方法是要帶領學生緊密聯系閱讀材料內容，讓學生分析閱讀當中的實際寫作方法。教師對“I can play basketball”一課展開教學時，教學目標是讓學生掌握單詞“basketball、football、jump、skate、swim”等內容，然后讓學生讀和會說“very well、have a try”，同時，掌握單元句型“Can you...？”“Yes， I can./ No， I can't.”，這一課主要是把“運動的意義”展現出來，教師在讀寫結合教學的時候應該讓學生明白“生命在于運動。”同時，學生分析了“運動”這一主題，深刻探討了關于“basketball、football、jump、skate、swim”等內容。然后，進行詞匯和語句研究，讓學習更加深刻。因此，在教學當中，教師要讓學生找尋閱讀文本精髓，培養學生的自信心和敢于嘗試的精神。教師在具體進行讀寫結合教學當中，應讓學生抓住閱讀關鍵詞和重點句型的情況下，讓學生對其中所涉及的寫作方法進行分析，讓學生擁有更加真實的學習體驗。比如，在閱讀中學生關注到文章內容從“運動介紹、運動意義、運動類型、運動方式”幾個方面展開寫作的，這為學生的英語寫作提供了方向。教師讓學生以“我熱愛運動——籃球”為主題開展寫作，將所學習的寫作方法合理運用其中，更好地加強閱讀內容理解，升華英語知識學習體驗。

（二）關注閱讀內容，開展改寫活動

教師可以讓學生針對閱讀內容開展改寫活動，改寫是讓學生進一步掌握閱讀主體和關鍵的有效方法。學生投入到閱讀體驗之中，也會認真開展改寫等多項活動。

閱讀內容為學生的寫作提供了方向，這為學生改寫和續寫提供了根基。學生不再是約束在課堂閱讀當中，而可以充分發揮的自身寫作能力。為了進一步升華讀寫結合教學體系，教師在具體教學的時候讓學生立足閱讀內容開展續寫和改寫活動。比如，進行“ Five little monkeys”閱讀教學的時候，教師可以讓學生立足故事背景和具體情節進行改寫活動。每一個學生都積極參與到這項活動當中，在不斷整合學習內容的情況下，將所學習的句型“Do you like...？ Are you happy now？”運用其中。分析內容關鍵意義和實際內涵，并加深理解。教師讓學生將故事的后續內容呈現出來，有的學生寫道“小猴子和大象、小松鼠遇到了，在一起討論自己所喜歡吃的東西，并爭吵了起來。”有的學生則寫道“五個小猴子十分可愛，想要一起參與動物運動大會，在這一過程中經歷了比較多的困難，讓小猴子學習了體育精神。”通過學生改寫和續寫等活動的開展，激活學生的想象力，也讓學生的寫作創造力得以提升，實現小學英語課堂的進步和發展。

（三）加強課外閱讀，完善寫作積累

課外閱讀為學生的知識學習帶來豐富體驗，也加強了學生寫作素材的積累。所以，將課外閱讀與課外寫作緊密關聯，有利于實現英語教學的全方位發展。

教師在進行“At Christmas”一課教學時，學生在掌握了“buy presents、Father Christmas、a Christmas tree、Christmas Eve、put、stocking、Christmas Day、turkey、pudding、next、then、finally、early、pretty、thing.”等單詞之后，也學會了運用四個表示先后順序的詞：first、next、then、finally。教師為了更好地落實讀寫結合，就帶領學生走出課堂，讓學生實行課外讀寫結合活動。教師為學生提供Free talk課外交流機會，主要是針對“我在圣誕節做了什么”主題進行交流和論述。教師通過“圣誕節的禮物——Christmas presents”“圣誕節的狂歡——The merrymaking of Christmas”“圣誕節晚餐——Christmas dinner”課外主題閱讀入手，拓寬了學生知識視野，針對“我的圣誕節”進行寫作，并在完成寫作之后開展交流和探究。通過此種方式將閱讀和寫作緊密結合，學生英語綜合素養得以發展。隨之，教師還可以為學生提供課外閱讀學習交流的機會，將豐富的素材呈現出來，不斷突破和整合學生知識學習，讓英語學習充滿樂趣。

綜上，教師作為學生英語學習過程中的重要指引者，通過運用合理的英語教學模式，為學生找尋合適的學習方法。通過讀寫結合教學體系的搭建，讓學生感受到非同一般的英語學習課堂。閱讀和寫作的緊密結合使學生思維不會受到限制，擁有真實的寫作情境。今后小學英語教師教學的過程中依舊要以讀寫結合為根基，實現學生英語綜合能力的發展。希望本文能為小學英語教師提供一些借鑒。

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